教育学特岗高频考点

教育学特岗高频考点

高频考点1. 教育学学科的建立（夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）

①培根—首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的发展奠定方法论基础。

②夸美纽斯——《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。提出了“泛智教育”思想。主张“把一切事物教给一切人的艺术”、教育适应自然。系统论述班级授课制，提出论证教学原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

③卢梭——《爱弥儿》，主张“性善论”，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。他被誉为“教育上的哥白尼”，其自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

④康德——《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物”，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

⑤裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》，第一个明确提出“教育心理学化”的口号教育家，“小学各科教学法奠基人”，提出要素教育论。

⑥洛克——《教育漫话》，提出“白板说”，名言：“我们敢说日常所见的人中十分之九都是由他们的教育所决定的。”提出“绅士教育论”。

高频考点2. 规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）

赫尔巴特——《普通教育学》，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，传统教育学派（旧三中心：课堂中心、教材中心和教师中心）的代表人物《普》标志着规范教育学的建立，同时被认为第一本现代教育学著作。他提出的观点有：a. 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。b. 教育的最高目的是道德和性格的完善。c. 教育性教学原则。在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念。d. 教学四阶段论。即明了、联合(联想)、系统、方法。

杜威——《民主主义与教育》，现代教育学派（“新三中心”：儿童中心、经验中心和活动中心）的代表人物。认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。学校即社会（教育即生活的进一步引申），提出“教育无目的论”。同时主张“从做中学”。该教学方法分为五个步骤：创设疑难情境—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个困难—验证这个假设。

高频考点3. 当代教育学理论的新发展赞科夫（布鲁纳、瓦·根舍因、皮亚杰、保罗·朗格朗、苏霍姆林斯基）

①赞科夫——《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点提出了发展性教学理论的五大原则，即高

难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

②布鲁纳——《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。

③瓦·根舍因(德)——创立了范例方式教学理论。

④苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

高频考点4. 个体身心发展的规律，理解每个规律的含义及教育启示

高频考点5. 教育目的的意义

教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

高频考点6. 我国全面发展教育的基本构成，五育的内涵、地位。

（1）德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

（2）智育：传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

（3）体育：传授给学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质（根本任务），提高健康水平；使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。

（4）美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

（5）劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教

育。

高频考点7. 素质教育的内涵，理解各个内涵的意思

素质教育的内涵：面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养创新精神和实践能力为重点（应试与素质的根本区别、素质教育的时代特征）。

高频考点8. 教师劳动的特点，各个特点的含义及其代表名言

教师劳动的复杂性和创造性

①教师劳动的复杂性：①教育目的的全面性；②教育任务的多样性；③劳动对象的差异性。

②教师劳动的创造性：①因材施教；②教学方法上的不断更新；③“教育机智”。

③教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

（2）教师劳动的连续性和广延性

（3）教师劳动的长期性和间接性

（4）教师劳动的主体性和示范性

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

（6）系统性

高频考点9. 教师的职业素养，各个素养的内涵

职业道德素养（导向作用）：对待事业—忠于人民的教育事业；对待学生—热爱学生；对待集体—团结协作；对待自己—为人师表。

知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的学科文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）、丰富的实践知识。

（3）能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思能力、较高的

教育机智。

（4）职业心理健康：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

高频考点10. 教师专业化的实现

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

（1）教师专业发展内容

专业理想的建立、教师的专业人格、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、专业态度和动机的完善和专业自我的形成。

（2）教师专业发展的阶段

“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。

（3）教师职业发展的途径

师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育（教师个体专业化发展最直接最普遍的途径）

（4）教师职业专业化条件

精深的学科知识、广博的科学文化知识、教师的教育专业素养和教师的人格素养。

（5）教师专业化的实现