数学课堂教学改革误区
对数学教学误区的几点探讨
令篙明县杨林镇官渡小学 孙加勒
新课程改革以来，由于部分教师对新课程理念 的理解和把握出现了偏差， 教学中出现了一些问题，
甚至走入了“ 误区” 本文作者试图 。 对几种常见的“ 误
区“ 进行思考， 并结合实际教学提出一些不太成熟的 见解， 与共行共勉。 误区一:学生互动中教师“ 解放” 现在的课堂教学强调以学生为主体，强调把课 堂的时间和空间还给学生，尽一切手段调动学生的 积极性、 主动性和创造性， 我们的很多老师都这样做 了。但实际教学中发现， 学生“ 了， 动” 教师却“ 不动” 了。 学生活动时， 教师站在讲台上， 或看看教案、 看看 时间， 或摆弄摆弄教具， 或四处张望， 好像学生“ 动” 起来之后 ， 教师就彻底“ 解放“ 了。实际上， 新课程提 出的小组合作学习既是学生的一种学习方式，也是 教师教学的一种组织形式， 学生的合作是否有效， 同 教师的参与指导是分不开的。因此， 在学生开展合作
艳的色彩所吸引， 而知识本身却变成了点辍;有的教 师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动 手操作的内容， 使学生成了观众;有的教师因为有了 多媒体， 干脆不再写板书， 一节课下来， 黑板上只有 课题; 有的 教师因 计算机操作不熟练， 课件制作粗 糙， 链接不好， 造成课上到中途而无法进行， 致使课 件完全成为摆设和累赘。由此可见， 计算机辅助教学 要注重实效， 屏幕不能代替板书， 学具演示无法代替
味。 实际教学中发现， 部分教师过于注重教学的情境 化， 为创设情境可谓是“ 冥思苦想”如有一个教师上 ， “ 质数和合数” 为创设情境“ 时， 煞费苦心”“ : 同学们， 情报员送来最新情报，恐怖分子在我们这里放置了
ห้องสมุดไป่ตู้
现， 有的教师上课该讲的不敢讲， 本来教师一句话就 可以点明的问题， 非要跟学生“ 兜圈子““ 、捉迷藏” 。 其实， 从学习方式看， 小学生的数学学习可以分为两 种基本形式:一种是接受学习， 一种是探究学习。一 般来讲， 如果要学习的概念、 法则、 结论等， 学生在教 师的引导下， 能够探索发现的， 就应该尽可能地采用 “ 探究学习“ 有指导的探究学习” 或“ ;如果学习内容 没有必要让学生亲自去探究， 或不容易探究， 则可以 采用有意义的“ 接受学习” 。当然， 探究学习和接受学 习在一节课中也不是截然分开的，更多的情况是两 者文替进行， 接受” 在“ 中有“ 探究”在“ ， 探究” 中也有 “ 接受” 的成分。教师要注重对传统教学方法的继承 和发展， 切不可因为传统教学中存在着教师讲得过 多的弊病就一味地“ 迁怒” 讲” 于“ 。课堂上讲与不 讲， 并不是教学观念先进与落后的试金石， 也不是 启发式和注入式的分水岭 ， 真正的问题在于讲什 么、 讲多少、 怎样讲。一般来说， 陈述性的、 事实性 的知识，可以让学生运用接受学习的方法进行学 习， 数学符号怎么写”‘ 如“ ， .除法算式中各部分的 名称”“ ，圆心、 半径、 周长的概念” 教师直接告 等， 诉学生就行了。教师该引的要引， 该问的要问， 该点 的要点， 该讲的要讲， 要充分发挥教师和学生的主动 性、 创造性。
徐斌（特级教师）剖析小学数学课堂教学学误区
徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。
让学生在生动具体的情境中学习数学。
如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。
数学是思维的体操。
思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。
我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。
第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。
二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。
廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。
有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。
有学生说：我发现水在流动。
老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。
我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。
我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。
整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。
学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。
这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。
数学教学的几点误区及改革意见
中 图分类 号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） １ ２ ０ ｌ ７ － ７ ５ ２ ｌ ） ２ｃ－Ｏ ７ － １ ２
甚 教 学 是 素 质 教 育 的 主 渠 道 ， 课 堂 教 主 要 的 原 因 还 是 老 师 对 于 学 生 的 了解 不 够 考 的 布 置大 量 的 题 海 是 不 切 实 际 的 ， 至 而 学 是 实 施 教 育 的 主 战 场 。 学 的 严 谨 需 要 到 位 。 其 是 对 于 学 生 的 认 知 程 度 的 把 握 会 达 到 过 犹 不 及 的地 步 。 多时 候 ， 海 战 数 尤 很 题 术不仅不能 使学生 很好的学 习到知识 ， 反 严 密 的 逻辑 ， 度 的 抽 象 和 应 用 的广 泛 性 。 和 对 于 教 学 中 的 重 点 的 把 握 不 够 明确 。 高 而 让 学 生 感 到 很 多压 力 。 些 压 力 来 至 于 这 数 学 知 识 的 教 学 是 引导 学 生 观 察 问 题 、 综 合 分 析 、 较 研 究 、 象 概 括 、 类 归 纳 的 ３第三个误 区 比 抽 分 做 不完 怎 么办 ； 不 对 怎 么办 ； 师 会 不 会 答 老 系列过程。 些活动 ， 这 不仅 可以 培 养 学 生 在 课 堂 教 学 中 没 有 给 学 生 留 出 足 够 的 批 评 等 等 。 此 ， 实 际 教 学 过 程 中 ， 师 因 在 老 大 的逻 辑 思 维 ， 手 操作 能 力 ， 动 并能 促 进 学 生 时 间 参 与 进 来 。 多 数 教 师 都 认 为 讲 得 越 应 该 先 对 题 目进 行 严 格 的 审 核 和 筛 选 ， 把 的 良好 学 习 习惯 ， 强 的 意 志 等 非 智 力 因 顽 多 越 好 ， 往 都 是 讲 满 了 整 整 的 ４ 分 钟 课 那 些最 具 有 代 表 性 、 型 性 、 味 性 和 富 有 往 ５ 典 趣 素 的发 展 与壮 大 。 之 ， 反 如果 简单 的 重 视 数 程 ， 时有 的还 害 怕 不 够 用 甚 至 会 拖 堂 的 。 生 活 气息 、 满 时 代 感 的 作 业 挑 选 出来 ， 同 充 将 学 思 想 和 方 法 ， 忽 视 了 教 育 的 基 本 知 识 而 这 种情 况 之 下 ， 生 由于 参 与 的 少 ， 而 学 或者 他 们 按 照难 度 的 不 同 进 行 划 分 ， 求 少 而 力 很 科学 ， 会使 教 学 流 于 形 式 ， 生 也很 难 深 与老 师 的 交 流 比较 少 ， 难 被 调 动 积 极 性 。 精 。 将 学
走出新课改下小学数学教学中的几个误区
位教师在教学《 比例尺》 一课时 ， 提 出这样 的问题 ： “ 怎
样画一个足球场的平面图？ ” 学生一时茫然 。 这 时老师告诉学 生： “ 图上距离与实际距离的比， 叫做 这幅图的比例尺。” 老师 接着 又抛 出一个 问题 ： “ 你 们猜猜 看我们 学校 足球场 长和宽 分另 是多 少？” 由于学生事先没有 测量 。 所 以学生一 时语 塞 。 老师接 着 说 ： “ 我们 学 校 足球 场 长 和 宽 分别 是 ２ Ｏ 米和 １ ５ 米 ” 学生 听了发 出疑问 ： “ 足球 场怎么会 这样 小啊？” 老师赶 忙解 释 ： “ 这 是我的估计 数字 ， 我也 没实地测量 ” 。想想 看 ， 随 便说 出的数据不符合实际 。 这样的教学情景还有多大意义？ ３ ． 情境没有效。 有位老师教 学《 统计 》 一 节时 ， 让 学生统 计一 下 ２ ０ ０ ８ 年
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走出新课改下小学数学教学中的几个误区
尚英 明
（ 青岛市黄岛区藏 南镇 中心 小学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ４ １ １ ）
３ ． 评 价 比较 模糊 。
有些教 师为了追求课堂教学 的趣 味性 ． 于是在激发学生 学习积极性上狠下功夫 。 有一位教师在教学《 圆柱 和圆锥》 一 制作 了精美 的课件 ， 为 了吸引学生 的注 意力 。 教师一会 儿让 孩子们看看那 圆圆的木材 ． 一会儿让 孩子们欣赏埃及雄 伟 的金字塔的画面 ，还讲述 了金字塔 的历史 和内部构 造 ， 孩 子们听得入 了迷 ． 注意力是集 中 了 ， 但 不是 集 中在课 本 中的 例题 上 ， 而是集 中在老师精心 设计 的画 面中 。 下课 了学生还
小学数学课堂教学的六大误区
我们是 否可 以把 数学与生活 的关系作 如下设定 ： 生活 问 “ 题—数学问题—数学模型—数学问题一生活问题” 这里特别 需 ， 要指 出的是应该首先让学生解决一些相关 的数学问题 ，使学 生 在理解 的基础上逐步形成相应技能 ，然后再运用相关知识和技 能解决简单 的实际问题。正如郑毓信教授指出的 ，我们所追求 “ 的不应 是 由‘ 学校数学 ’ ‘ 向 日常数学 ’ 的简单 ‘ 回归 ’而应是 两 ， 者在更高层次上 的整合。”
四 、 作学 习“ ” 组讨论 合 ＝小
合作学 习作为 一种新颖 的学 习方式在课 堂上正 在逐渐 推
广， 收到了预期 的效果 。 但也不否认部分教师在课堂教学 的 织 组
上 出现 了形 式 主 义 、 条 主 义 和无 政 府 状 态 。走 进 课 堂 ， 教 无论 什 么样 的课 、 无论是否需要 ， 教师大都采用分组讨论的方式让学 生 讨 论 、 作 ， 且 一 节 课 中 多次 采 用 这种 形 式 ， 论 时 学 生 各 说 合 而 讨 各 的， 有的学生不善 于独立思考 ， 不善 于互相配合 ， 互相修正 。 从 表 面上 看 ， 堂气氛 比较活跃 ， 课 但从 实际的教学效果 ， 许多讨论 的内容选择的不够恰当， 讨论 时间的分配业不够合理 ， 多数 问题 讨 论 的不 深 不 透 。 无疑 ， 小组讨论是合作学 习的一种形式 ， 但绝 不是 唯一 的形
一
式， 衡量课堂上是实施了合作学习 ， 关键不是看有 没有组织小组 讨论 ， 而是看课堂上学生的活动是否具备 了合作的因素 。 包括是 否具有合作的意识 ， 是否掌握 了合作的技能 ， 善于倾 听、 如 述说、 交流 、 分工与协作 等 ， 是否产生 了合作的效能 ， 即异质学生相互 促进 、 同完成学习任务 。 共 Biblioteka 二、 教学 评价 不客观
如何走出初中数学课堂教学改革的误区
加以应 用。另外 ， 教师还要及时 了解科技发展 的最 新消 息， 掌握科技 发展 的最新 成果 ， 不断 丰富 自己的科 学知 识， 完善 自己的知识结 构。同时还要求教师 了解 和掌握
欲。
１ ． 教师 的教学态 度。在教学 中 ， 教师对 上课时要 讲
的教材和要分析 的事实所持 的态度 ， 是学生对知识兴趣
３ ． 教师 的教学方式 。 教师 在教学 过程 中要采用灵 活
的“ 第一源泉 ”学生如果能 以满腔 的热情进 行学 习和思 ， 考 ， 教师所展示 的真理感 到惊奇 甚至震 惊 ， 对 意识和感 觉到 自己 的智慧 和力量 ， 而体验 到创造 的欢乐 ， 为 从 并 人类的智慧和意志 的伟 大感 到骄傲 ， 学生的学习和强烈 的求知欲便油然而生 。教育实践 已经证 明 ， 师的教学 教
的科学知识要求是很高 的。首先 ， 要求教师具 备深厚 的 自然科 学知识 。 教师必须熟练掌握教 材中涉及的基本概
念、 基本 原理 ， 不但要 深入理解其 内涵 ， 而且能够熟 练地
通过 网络来获取 知识 ，这样 做不仅 丰富了学生 的知识 ， 也能培养他们 收集资料 的能力 。 此外 ， 了让学 生涉及 自然科 学方面 的书籍 ， 除 还应
常用 的科 学方 法 ， 能够熟练地加 以运用 。 次 ， 求教 并 其 要 师具备 广博 的相关 学科知识 ， 熟悉 自然科学所涉及 的各
【 法研究 】 教
如何走 出初 中数学课 堂教学 改革 的误 区
王广太
河南省淮 阳第 一高级 中学
河南
初中数学课堂教学改革的误区与对策
数学课堂教学改革的误区与对策谭顺勇误区一、以“教材”代替“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。
当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。
对策：依据“课标”选择教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。
在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。
误区二、以“集体备课”代替“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。
并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。
但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。
从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。
更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。
小学数学教学生活化的误区及对策探究
小学数学教学生活化的误区及对策探究小学数学是学生学习数学的起点，也是他们数学发展的基础。
为了满足学生的需要，数学教师不断在教学中进行改革和创新，生活化教学是其中之一。
但是在生活化教学中，也存在一些误区，本文将探究这些误区及对策。
误区一：生活化教学变成了纯娱乐活动有些老师在生活化教学中只注重生动有趣的表现形式，而忽略了数学原理的掌握。
他们只是在传达知识，而没有考虑如何使学生深入了解和理解数学原理，从而让学生误以为，学数学就是娱乐活动。
对策：我们需要重视数学原理的教学，在生活化教学的过程中提出一些具有探究性的问题，引导学生思考和研究，力求让学生深入理解数学原理。
同时，我们需要注重评价方式的创新，让学生意识到学习数学不仅是娱乐，还需要扎实的数学知识基础和科学的思维方式。
误区二：生活化教学造假，失去教学价值。
有些教师在生活化教学中过分依赖于生活情境，却忽略了数学的实际应用和实际问题。
他们将数学知识强行与生活环境关联，产生了“造假”的现象，让学生对数学的实际应用产生误解。
对策：我们应当关注数学在实际生活中的应用价值，让学生了解数学的实际应用和其价值。
我们可以将学生带到实际生活场景中去，让他们亲身体验数学在生活中的应用。
同时，对于一些难以直接与生活情境关联的数学知识，我们可以通过丰富多彩的教育游戏和模拟活动，帮助学生将其生动形象地理解和掌握。
误区三：生活化教学不能很好地提高学生数学能力有些老师认为生活化教学可以在短时间内使学生快速上手解决一些常规的应用题目，但忽略了数学思维方法和数学知识的整体性学习。
这种教学方法不能使学生深入理解数学知识，更不会培养他们的数学思维能力。
对策：我们应该重视数学思维方法，让学生思考和整体掌握数学知识，快速的了解数学关系和规律。
同时，我们还应该注重学生的自主学习能力，与学生进行有效的互动和探讨，让学生自主发掘数学知识，逐渐提高数学能力。
结语：生活化教学是一种有效的教学方法，但是应该注意在教学中避免一些误区。
浅谈数学课堂教学的几点误区
1372014年6月（上）科教导刊浅谈数学课堂教学的几点误区王祖高（临沧市临翔区第一中学云南临沧677000）摘要在不断深入推进数学课改的今天，以学习者为中心的不同教学模式不断涌现，教师从以往自我表演的镣铐中解放出来，更多地承担了课堂教学的筹划者、组织者、管理者，教师是导演，学生是演员，虽不能准确诠释课改中师生角色的转变，但至少我们看到课改给我们的教学带来了一些可喜的转变。
但改革总会夹杂着诸多的问题，我们的数学课堂教学改革也是如此，以下几点值得我们反思。
关键词数学课堂教学误区中图分类号：G424文献标识码：AOn a Few Er rors of Mathematics Class TeachingWANG Zugao(Lincang Linxiang District No.1Middle School,Lincang,Yunnan 677000)Abs tra ctToday ,deepening promote mathematics curriculum reform,learner-centered teac hing model is different emerg-ing,freeing teachers in the shackles of the past,self-performing,more commitment to the classroom planners,organizers,managers,teachers are the director,students are actors,though not accurately interpret the role of teachers and curriculum in the transition,but at least we can see our teaching curriculum brings some welcome changes.But reform is always mixed with the many problems that our mathematics teaching reform,the following points are worth our reflection.Ke y wordsmathematics;class teaching;errors1“外来的和尚会念经”为切实推进课堂教学改革，尽快提高教学质量，有些地方认定“外来的和尚会念经”，急功近利地机械复制某种教学模式。
新课改下高中数学课堂“误区”透析
了时代的发展， 符合教育的规律， 也是对传统数学教学深刻
反思 后 的必然 选 择 。但 是如 何落 实 、 作 ， 也需要 我们 认 操 这 真研 究 。现 在不 少教 师 把转 变 学生 学 习方 式简 单地 变 为 小 组讨 论 、 组 讨论 、 大 全班 讨论 ， 甚至 以为 “ 讨 论不成 好课 ” 无 ， 不 管 问题 值 不值 得讨 论 。 际上 很 多课表 面上 看 ， 生积 极 实 学 参与 ， 七嘴 八 舌 ， 闹非 凡 ， 热 实则“ 华” 余 ， 繁 有 收获甚 微 。所 谓 的讨论 是热 闹其表 ， 白其 实 。 苍 事 实上 ， 小组 讨论 必须 建立 在 学生 个体 需要 的基 础上 ，
的时 间。 既然让 学 生讨 论 ， 就应 该 给予 学 生充足 的时 间进行
勰～
途径是课堂教学 。随着新课程改革的进行，教师 的教学理
念、 思维方 式 、 教学 行为 、 学风格 等都在 发 生悄然而 深刻 的 教 变化， 出现 了许 多令 人 可喜 的现 象 。 但其 间课 堂 教学 中也 衍 生 出一 些“ 区”下面 就谈谈 这些 “ 区” 误 ， 误 的具 体表现 以及 教
Ｎ
新 课 改下 高 中数学 课 堂 “ 区＂ 透 析 误
李前宝
泗 洪 中学 ，江 苏 宿 迁 ２ ３ ０ ２９ ０
新课程 改革 的核心 环节 是课程 实施 ， 而课 程实施 的基 本 建议： 正确 的讨 论 实施 应注 意 以下三 点 ： １精 于讨 论 ， （） 该 讨论 的讨论 ， 该讨论 的千万 不要滥 用 ；２ 给予 学生充 足 不 （）
学建 议 。
一
充 分 的讨论 ， 以发挥 讨论 的实 效 ；３ 教 师要 注意 巡 视 引导 ， （） 以避免 讨论 变成 借机 闲谈 。
新课程理念下的数学课堂教学行为的误区评析
程 改 革 给 高 中数 学 教 师 带 来 教 学 理 念 、教 学 方 法 和 转 变 学 生 学 习 方 式 等 方 面 的 积 极 变 化 。但 我 们 审 慎 地 反 思 教 师 的 课 堂 教 学 实践 行 为 。可 以 发 现 数 学 课 堂 教学 在 注 重 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 学 生 自主 学 习 与 合 作 、 究 的 “ 华 ” 后 ， 藏 很 让 探 繁 背 隐 多 浮躁 、 从 和 形 式 化 的倾 向 。 在 一 些 “ 似 而 神 不 似 ” 不 盲 存 形 的 和谐 现 象 。 “ ” 形 当然 是 外 在 形 式 ， 表 面 现 象 ；神 ” 是 精 神 是 “ 则 所 在 ， 内在 本 质 的 内容 。 者 评 析 数 学 课 堂 教 学 行 为 中 的 三 是 笔 个 误 区 ． 促 进 教 师把 握 新 教 材 ， 会 新 课 程 理 念 ， 进 教 学 以 领 改 的 有 明 确 的 认 识 ， 紧 紧 围 绕 教 学 目 的展 开 教 学 。首 先 ， 用 并 利 课 堂 提 问 培 养 学 生 的 自主 能 力 和创 新 意识 ．教 师 在 提 问 时 目 标 要 明 确 ， 能 调 动 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 在 讲 方 如 立 体 几何 之前 ，笔 者 要 求 学 生 每 人 用 铁 丝 等 做 一 个 立 方 体 的 几何 模 型 ，观 察 各 条 棱 之 间 及 各 条 棱 与 正 方 体 对 角线 之 间 所 形 成 的 角 度 。 课 堂 上 讲 授 空 间 两 条 直 线 之 间 的 位 置关 系 时 ， 在 笔者 通 过 学 生 的几 何 模 型 ， 观 地 说 明 和提 问 。 样 既 培 养 了 直 这 学 生 的实 际操 作 技 能又 调 动 了学 生 自主学 习 的积 极 性 。 次 。 其 教 师 对 针 对 性 较 强 问题 的讲 解 一 定 要 注 意 讲 练 结 合 。 后 ． 最 课 堂 巩 固要 及 时 ， 以 用 作 业 的形 式 ， 好 是 以 当堂 小 练 习 的形 可 最 式 。 总之 ， 堂 好 的 课 堂 教 学 无 论 怎样 设 计 ， 应 该 贯 彻 新 课 一 都 程 理 念 ， 挥 学 生 主体 地 位 ， 到 真 正 以 学 生 为 本 。 发 做 ７ 利 用现 代 信 息技 术 。 高 教 学 效 率 ． 提 在 教 学 中指 导 学 生 利 用 多媒 体 信 息 技 术 学 习 ．不 仅 可 以 帮 助 学 生 提 高 获 取 技 能 和经 验 的 能 力 。帮 助 学 生 提 高 思 维 能 力 和 理 解 能 力 ， 可 以培 养 学 生 的 学 习 主 动 性 。 课 程 标 准 中 还 新 指 出 ：教 师 要 充 分 利 用 现 代 教育 技 术 辅 助 教 学 ．大 力 开 发 并 “ 向学 生 提 供 更 为 丰 富 的学 习 资源 ，把 现代 信 息 技 术 作 为 学 生 学 习 数 学 和解 决 问 题 的 有 力 工 具 ．致 力 于 改 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 学 生 乐 意 并 有 更 多 的精 力 投 入 到 现 实 的 、 索 性 的 数 学 使 探 活 动 中 去 。 ” 代 信 息 技 术 的 发展 ， 教 学 提供 了更 多 的 教 育 现 为 手段 ，教 师 可 以 利 用 多 媒 体 为 学 生 演 示 数 学几 何 中 的 图 形 变 换 。 这样 做 不 但 可 以走 出 传 统 课 堂 ， 高 学 生 兴 趣 ． 引 学 生 提 吸 注 意 力 ， 可 拓 宽 学 生 的 视 野 ， 富 教 学 内容 ． 学 生 学 到很 还 丰 使 多 书本 上 学 不 到 的知 识 ， 高 教 学效 率 。 提 ８注 重 培 养 学 生 的 主 动 学 习 能 力 ． 从 近 几 年 高 考 数 学 试 题 中 可 以看 出 ，数 学 命 题 的着 眼点 是 检 测 学 生在 一 定 教 学 思 想 和 方法 指 导 下 综 合 能 力 的情 况 。 为 此， 就要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 足课 本 ， 析各 类 数 学 问 题 ， 立 分 不 断 引 导 学 生 学 会 思 考 ， 会 质 疑 ， 会 反 思 。 教 师 应 鼓 励 和 学 学 引导 学生从 不 同角度 多方位 地考 虑问题 ， 拓展 思维 的深 度 与广度 ． 摆脱 题 海 战术 ， 真正 减轻 学生 学 习数 学 的负担 ， 高教 学效 率 。 提 总 之 ， 师 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 生 学 习 的 合 作 者 和 积 教 学 极 参 与 者 。 师 的教 学 应 具 有 科 学 性 和 艺 术 性 ， 学 生 的学 习 教 对 具有 指导 性 和启 发 性 。 学 效 果 如 何 ． 要 通 过 学 生 这 个 主 体 教 需 来体 现 ， 师 作 为 主导 者 ， 努 力 提 高 自己 的 专 业 知 识 和 职 业 教 要 技能 ， 可能地提高学生在课堂上的学习效率。 尽
数学课堂教学中存在的几个误区及改进措施
表 着 一种 题 型 ， 表 着 一种 知 识 的 灵 活 应 用 ． 代 如果 讲 完 题 后 ，
没 有 必要 的总 结 归 纳 ， 只停 留 在 这 个 习 题 怎 样 解 ， 能 升 华 不
为这 一类 问题 怎 样 解 ， 能 升华 为 与 其 他 问题 怎 样 联 系 渗 透 不
的话 ， 么 这 节课 对 学 生 而 言 只 是 停 留 在 表 面 上 ， 旦 条 件 那 一
机 械 重 复 ， 有题 目超 出 目前 所 学 的范 围 ， 师 也 不 加 筛 选 还 教 地 留给 学 生 ， 生 在 那 苦 苦 思 考 ， 为 自 己 没 学 明 白 ， 头 学 以 满 雾 水 ， 知所 云 ， 学 效 果 可 想 而 知 ． 不 教 ２ ．习 题 单 调 ， 就题 论 题 忽 视 拓 展 延 伸． 一 个 习题 都 代 每
教 材 的功 能 ， 学 生得 到 充 分 的 发 展 ． 使 四、 习题 教 学 中 的 几 种 现 象
习 题 教 学 是 数 学 教 学 中 的 一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 既 它 是 帮 助 学 生 深 化 理 解 基 础 知 识 ， 练 运 用 和 巩 固知 识 及 培 熟
问 题 谈 谈 自己 的看 法 ． １ ．题 量 过 大 ， 生 消 化 不 良． 师 选 题 时 往 往 贪 多 求 学 教
虑 ． 么 时 候 擦 黑 板 ， 哪 部 分 ， 留 哪 部 分 ， 应 在 备 课 时 什 擦 保 都 设 计好 ． 于 初 上 讲 台 的教 师 ， 课 时 一 定 要 在 板 书 设 计 上 对 备
高． 是 ， 但 由于 各 种 原 因 ， 学 课 堂 上 也 出 现 了 一 些 不 和 谐 数
现 在 的教 材 为 教 师 留 有 的 可 发 挥 空 间 和 弹 性 很 大 ， 如 果 教 师 不 动 脑 去 思 考 、 究 ， 能 会 感 到 教 材 上 的 内 容 过 研 可
新课程理念下数学课堂教学误区与思考
新课程理念下数学课堂教学误区与思考新课改实施以来,教师教育理念的更新和在课堂教学中的探索与实践,使课堂教学发生了变化,教学理念进一步体现了学生主体地位,注重学生创新精神的开发与培养,密切了知识和学生实践体验的联系。
教师教学中逐步转变售货员角色,通过置疑、情景设置、参与学研等过程,引导学生主动的开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流与归纳等数学活动。
在新课程改革的实施过程中,教师作为课程的实施者、教材的研究者、学习的参与者,在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化、考试变化,都产生了许多思考和疑问。
几年来,通过参加各级新课程研讨培训和学校研究实践,我感受到实施新课程以来的变化:1、新课程更重视学生创新精神和实践能力的培养。
比传统教材关注学生的兴趣与经验,更关注学生的现实世界;将教学目标转化为学生的自我需求,密切以学生求知与现实生活和科技发展相联系,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
课堂教学方式呈现灵活多样,师生之间平等交流、学研的民主关系逐步形成。
2、教师面临的机遇与挑战。
新课程改革对每位教师来说,教师应是新课程的开发者,实施者,是“用教材教,而不是教教材”,因此必须重新认识、定位自己的角色。
必须更新理念,研究掌握课标不同阶段的要求,提高自身素质,形成重学生、重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围。
新课程实践中的误区与思考:1、课堂教学情景形式化。
教学情境创设,应根据教学目标、教学内容和学情需要,有目的的设置是引发学生主动学习的启动环节,恰当的情境不仅能促进学生掌握知识、提高技能,更能激活学生的思考和投入,展现出生动形象的数学问题与认知结构中的经验及其联系。
而在教学中有追求情景化倾向,设置分组游戏玩、上街购物等活动,单纯用生活化、活动情趣化冲淡了数学特性,忽略了数学本身具有的魅力。
虽然新教材提倡设置问题情景、活动情景、故事情境、竞争情境等,但我们不能机械的理解新课程理念和教学方法。
新课改下数学课堂教学应走出的误区
江苏省洪泽县高涧 中学 顾金 山 什 什么时候收。 让学生始终处在 这 目前 ， 改 的 强 劲 东 风越 刮 越 猛 ， 育 观 谈 什 么 知识 点 。其 实 ， 是 对 自主 学 习 的 一种 收 。 么时候放 ， 课 教 这样 的课 堂教 学 ， 才能充分 某学生连什么叫正弦这个知识 点 积极 的思维之 中， 念 的转变将 会真正焕发 出教育 的生命力和创 误解 。例如： 达到提高教 造力 ， 学生的 自主性 、 独立性 、 能动性 和创造性 都不知道 ，那 么他怎 么会去 求一个角的正 弦 调动学生的学 习积极性和主动性 ， 将因此得到真正的张扬 和提升。 但我们每一位 呢？因此 ， 自主学习也好 ， 合作学 习也好 ， 探究 学质量的 目的。 数学教 育工作 者应冷静地 审视新课 改下课 堂 学习也好 ， 部要 围绕总体教学 目标 ， 该掌 握的
夏天的夜晚很静 ， 当我不依 不饶的
在为“ 校园美丽我 出力” 的活动 中， 我们班 在父亲怀 中让他给我讲 故事时 ， 那可恶的蚊子 决定为学校 的花坛捡来美丽 的石头 ， 装扮美丽 却肆无忌惮向我们发起进攻 。 此时的父亲明明
一
、
平 时 ， 们 发 现 ， 些 教 师 在 课 改 教 学 中 特点和认知水平 ， 我 有 设计探索性和开放性的问题 ， 味 地 追 求课 堂 热 闹 。 为 了做 到 这 一点 ， 堂 给学生提供 自主探索 的机会 ， 课 培养 了学生的实
我们知道 ， 任何一 门学科都有一个完整的
讲故事 ， 时让学 生 以小 践 能力 和 创 新 精 神 ：但 是 ， 些 教 师在 课 堂 教 有 有 知识体系 ， 而这个完整 的知识体系又是由若干 上带 着同学做游戏 、 片面强调创新， 否定 了模仿的作用 。 个 知识 点组成的 。要想 掌握某一门学科 的知 组的形式进行学习等等 。 从表面上看课堂气氛 学过程中，
走出新课改中数学课堂教学的误区
至六年级 的教材 、 课标 ， 了解 数学知识 的整体脉络 ， 再钻 研 当册 教 材 ， 学 时 才 能 胸 有 成 竹 。要 了解 学 生 已 有 的 教 知 识 基 础 、 活 经 验 ， 据 认 知 规 律 和 心 理 特 征 设 计 教 生 根 学 ， 利于找准教学的起点 、 有 突 教学 的 重 点 、 破 教 学 突 的难 点 、 捉 教 学 的生 长 点 ， 教 学 日标 切 合 实 际 。 捕 使 己 境创设要“ 、 、 ” ． 情 短 实 趣 创设情境 是 为了让学生 在生动 具体 的情 境 中学 习 数 学 ， 绝 不 是 课 堂 的 “ 饰 ” 更 不 能 让 它 占据 太 多 宝 但 装 ， 贵的课堂时间 ， 具有“ 、 、 ” 应 短 实 趣 的特点 。如第三册数 学 广 角 “ 一 猜 ” 以这 样 引 入 ：老 师有 可 能 姓 陈 ， 可 猜 可 “ 也 能 姓 李 ， 一 猜 老 师 姓 什 么 ？ 同 学 们 很 踊 跃 地 猜 姓 陈 或 猜 ” 姓 李 ， 同 学 的 争 论 中 ， 师 给 提 示 “ 不 姓 陈 ” 同 学 在 教 我 ， 马 上 猜 出 老 师 姓 李 ， 师 再 问 “ 什 么 ” 同学 纷 纷 举 手 老 为 ， 发言 ， 教师肯 定 同学 的想 法 ， 并引入课题 ， 打开书本 ， 整 个过程仅用 ３分钟 ， 简洁 、 紧扣主题 ， 具有思考性 和趣 味 性。教学 中教师没有采用多媒体 ， 只用了两幅简笔 画、 几 本 学 生 的 课本 ， 朵 小 花 就 组 织 学 生 在 “ 一 猜 ” 几 猜 的活 动 中完成了教学任务 ， 留有 充 足 的 时 间 进 行 书 本 练 习 和拓 展练习。整节课教学环节紧凑 ， 教具 简 朴 、 习 容 量 大 ， 练 既有 实效性也不失趣味性 ， 即使在农村学校也能推广 。 ］教学活动设计要关注仝仲 ． 为 了激 发 学 生 的学 兴 趣 ， 师 要设 计 形 式 多 样 的 教 练 习 帮助 学 生 巩 同新 知 。课 堂 上 ， 师要 对 设 计 形 式 做 教 些 改 变 ， 量 提 高活 动 的 参 与 度 。如 “ 小 动物 回家 ” 尽 送 ， 给 动 物 的 房 子 写 上 号 数 ，教 师 问 “ 猴 的 家 是 几 号房 小 子 ？ 南全 班同学伸 手指表示 ， ” 这样既 能人人参 与 ， 而且 教师对 同学的选择是否准确一 日了然 。如果学 习 口算或 乘 法 口诀 ， 可 以用 简 单易 操 作 的 拍 手 对 口令 ， 生 或 还 师 生生一起拍手对 ｒ令 ， ＿ 使全体 同学在愉快 的气 氛中进行 ｆ 练习 。 ４ 好 巩固练 习， 进数 学知识内化 抓 促 注 重 课 堂 教 学 的 实 效 性 ， 是 要 对 学 生 的数 学 基 础 就 知 识 、 本技 能 给 予 重 视 。 学 生 的 数 学 能 力是 在 数 学 实 基 践 活 动 中 经 常 训 练 形 成 的 ， 此 ， 师 在 教 学 中 有 意识 因 教 地 将 训 练 贯 穿 到 数 学 活 动 的 每 一 环 节 ，充 分 利 用 书 本 ，
小学数学课堂教学中的几个误区
高 小 丽
（ 边县第八小学， 西 靖边 靖 陕 ７８０ ） １５ ０
在 实施 新 煤改 的 过 稃 中 ．广 大 教师 在 教 学 理 念 上 都 有 所 更 新 ． 且 极 力 地把 新 课 标 精 神 渗 透 到 课 堂 教 学 的 实 践 中 去 。 并 但 教 师 在课 堂 教 学 中经 常 会 出 现 一些 误 区 ， 如果 对 这 些 问 题 不 加 以研究 解 决 ， 直 接 影 响 新数 学 课 改 的 顺 利实 施 。 从 几 将 我 年 的新 课 程 教学 中 总结 了 教 学 巾三 个 容 易 出 现 的 误 区 ， 在 此 对 其 加 以分 析 并 提 出相 应 对 策 误 区 一 ： 趣与 游 戏 之 间 有 必 然的 联 系 。 有 案 例 ： 一 次 听 课 ． “ 分 母 分 数 的 加 法 ” 教 师 希 望 有 讲 同 ， 在 课 开 始 的 时 候 先 复 习 一 卜以 前 讲 的 “ 数 的 比 较 ” 于 是 分 ， 设 计 了 一 个 游 戏 ： 两 个 学 生 到 讲 台前 分 别 举 着 两 个 牌 子 ， 让 面 分 别 写 着 一 个 分 数 ，然 后 请 一 个 学 生 拿 着 一 个 “ 等 不 号” 牌子上前来 判断不等 号的箭头应 该朝 向哪个 同学 ， 的 再 举 起 来 ， 全 班 判 断 他 是 否 举 对 这 样 玩 了 几 次 ， 习 结 束 ， 让 复 教师 准备开 始新课 ． 可是 时 间 已 经 花 女 了８分 钟 ， 且 学 生 而 的兴趣仍然很 高 ． 想上讲 台玩一玩 ， 全没 有想学 习新 内 都 完 容 的意向 。 分 析 ： 学 内 容 要有 趣 ． 不 意 味着 每 节课 中都 要 设 计 游 数 并 戏 。特 别是 课 刚 开始 的 前 １ 分 钟 ， 以说 是 教 学 的 黄 金 时 间 ， ５ 可 这 时学 生 的 注意 力 最 集 叶 ．但 教 师 如果 让学 生 陶醉 在 游 戏 本 １ 身 的趣 味 当 中 ， 花 费不 少操 作 的时 间 ， 并 就事 倍 功 半 了 。而 且 有些 教 帅把 游 戏 设 计 得 很 复 杂 ． 花 不 少 时 间讲 解 游 戏 规 则 ． 要 学 生 要 花 不 少时 间理 解 游 戏 规 则 ， 果 数 学 问题 反 倒 不 重 要 ， 结 学 生 把 注 意 力邵 集 中在 游 戏 的 规 则 如 何 ．以 及 如何 赢 得 游 戏 的 胜 利 上
数学课堂教学误区的反思
数学课堂教学误区的反思随着新课标下的数学课堂教学改革不断深入，我对课堂教学在高层次的追求上初步形成了自己的一些教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于我在教学过程中及其后面的处理，都不同程度地存在着一些误区与不足，从而影响了教学质量的提高。
因此下面就谈谈自己的得与失以及教学反思。
一、成功的经验1、教学中能从学生的生活实际出发，让学生感悟到数学学习的意义和价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。
如《不等式》中例题：已知a>b>0，m>0，求证：的教学设计注重实际背景《糖水的浓度问题》：已知a克糖水中含b克糖，现加入m 克糖，显然糖水变甜了；也注重实际应用的充分体现：教室的采光问题等等。
2、改善了学生的学习方式提升了学生学习的水平。
通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
”课堂教学中我不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力。
如新授课多采用“目标—自学—练习—议论—总结”的教学模式，以学生学为主，教师为辅的“自主式、探究式”教学方式，取得了不错的教学效果。
二、存在问题1、组织学习活动还不够到位。
学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为“旁观者”。
2、关注“弱势”群体不够。
课堂上经常会看到这样的情况：只有少数学生能积极发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入到自主探索之中，是课堂舞台的主角，能给课堂教学带来生机与活力，但大部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。
中学数学课堂教学误区及解决策略[论文]
![中学数学课堂教学误区及解决策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f504813931126edb6f1a101d.png)
浅析中学数学课堂教学的误区及解决策略教学中常听学生说起：“数学一听就懂，可一做题就错。
”这种现象困惑着教师，严重影响了数学教学质量的提高。
那么，导致这种现象的原因是什么？该如何解决此呢？对此，笔者做了如下的思考与探索。
一、教师教学存在的原因1.教师“眼高”，学生“手低”。
有时候，教师明明觉得题目很简单，可是学生就是做不对，卷子上错误一大堆。
对此，许多教师都觉得不可思议，认为是学生不够细心造成的，其实这就是因为教师对学生的认识有误差，以为自己讲通了学生就懂得了，其实，学生基础打得不牢固，所以题目容易做错。
2.课堂上一言堂。
在课堂上，有的教师总是唯恐学生听不明白，一直在滔滔不绝地讲，认为只有这样讲解才能提高课堂效率。
其实，教师并不是讲得越多越好，而是应该对学生的思维进行点拨，在深刻钻研教材的基础上，深入浅出，把深刻的问题浅显地讲给学生听，在学生迷惑的时候及时给予提点，让他们能举一反三、触类旁通。
3.教师主观意识严重。
许多教师以为自己讲清楚了，讲透彻了，学生就应该理解了，其实事实并不是如此。
首先，学生的基础不一样，有的基础比较好，有的基础比较差，基础差的学生理解的能力就差。
其次，学生的接受能力也不一样，有的教师讲课的速度比较快，留给学生消化理解的时间比较少，这样一来，接受能力差的学生有时候就会听得一头雾水，对教师讲授的知识难以理解。
所以，教师应该反思自己的行为，尽量照顾到每一个层次的学生，给他们充足的时间让他们理解反应，让他们对知识都有一个消化的过程。
4.理论不能代替实践。
许多学生都有这样的感觉，在上课时，感觉教师一讲就听懂了，可是如果自己做的话又会做错，看似简单的题目却总是做不对。
其实，这种情况就属于学生理解问题比较表面化，并没有真正掌握问题的精髓。
如果想让学生少犯错误，教师就应该在讲课的时候，让学生积极提出问题，在理解得不透彻的地方及时提问，让教师讲明白，不留一点疑点。
另外，教师可以根据学生出的错误出一些类似的题目，在课堂上让学生通过讨论，自己找出错误的原因所在，学生之间共同监督，以后少犯或者不犯这类错误。
数学课堂教学中误区
浅谈数学课堂教学中的误区以学生的发展为中心，为学生提供良好的学习环境，使学生主动参与、自主学习、积极探索、敢于创新的精神得到进一步的发展，这是新时代对数学教育的要求.在教学中，教师如何挖掘教材内涵，创设有利于培养学生思维能力的教学情境，如何引导学生感悟和体验，突出问题解决过程和学生思维过程的呈现，积极引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是数学课堂教学的一个主要课题.但在具体的课堂教学中，存在着诸如点评失当、盲目创新、教法僵化、自抛错解等误区，与新课程教学理念相去甚远。
下面，本文试图通过几个案例呈现这些问题，敬请方家指正。
1 点评失当案例1：一次校内优质课评比，课题是“基本不等式” .一位教师在引出不等式a2+b2≥2ab后，请了两位学生板演该不等式的证明过程，其中一位学生是这样证明的：证明：a2+b2≥2ab a2+b2-2ab≥0（a-b）≥0教师在课堂点评中给他打了个叉号，说这样证是错误的。
笔者以为，这位同学的证法尽管有瑕疵，但瑕不掩瑜，实际它蕴涵了这节课后面提到的“分析法”的证明思路，只要在式子前面加上“要证”“即证”这些关联词，该证法就变成正确的了，而我们的教师点评失当，没能发现其中的闪光点，全盘抹杀了学生的智慧，白白丢失了一次表扬、激励学生的机会。
在课堂教学中，学生的口答、板演往往与教师的预设相偏离，而这种“偏离”恰恰就是动态生成的内容，教师要能甄别这些内容，及时捕捉学生身上的闪光点，要尽量去挖掘其中正确的东西，多给予引导、表扬，做到循循善诱，努力鼓起学生的学习信心，使学生对教师产生一种亲近感，从而最大限度地调动学生的学习积极性。
而要做到这点，教师必须提高生成教学的驾驭能力，提高随机处理的能力，为学生的动态生成提供充分条件，让你的课堂因“你”而更精彩。
2 盲目创新曾几何时，在数学教学中如何创设现实问题情境，也成为部分教师追求的时尚.他们对于一些经典的问题情境弃之不顾，却挖空心思的去“创造”新的现实情境。
简析数学课堂教学中几个误区
简析数学课堂教学中的几个误区摘要:该文以新课标要求为标准,阐述了新课标下数学课堂教学中存在的“重知轻用”“满堂灌到满堂问”“空洞的热闹”“虚化”“多媒体使用不当”等几个误区,并结合实际作了正确的论述。
关键词:数学课堂教学误区基础教育课程改革实验已进行了数年,取得了很好的效果。
但同时我们也看到,在新课标下的数学课堂教学中,还存在着几个误区。
一、数学课重“知”轻“用”新课程标准明确提出数学具有基础性及实践应用性的特点,受到传统教育观念的影响,许多教师在实际教学工作中存在着重数学的基础性教育,而忽视数学的实践应用能力培养。
大部分教师东挪西凑,到处搜索作业题补充学生课内、外作业量,以达到巩固和加深学生对所学知识的掌握力度。
学生的题量加大了,学生对知识的掌握也加深了,可是这些教师却忽略了学生的数学实践能力培养和学生的“思想教育”与“精神培养”的工作,致使教学工作真正成了社会上所说的“大书呆子制造的小书呆子”现象,学生所学知识在实践应用中难以发挥其效用。
二、由“满堂灌”走向“满堂问”在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是”满堂问”式——即所谓的启发式教学。
在这种“满堂问”的支配下,教师在课堂上连续提问,对于学生的回答,教师也只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……教师并不重视自己的提问是否必要,是否有用,是否得当等。
在实际教学中,教师“启发式提问”应把握两个关键。
一要找准切入点。
这个切入点,对课堂而言,覆盖全堂,具有“牵一发而动全堂”之效;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。
一堂课有这么一两问就足够了。
这样一来,课堂上不再是烦琐提问的干扰,而是一种多元的、充满生气的交往对话。
其次要有敏锐的洞察力,果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。
三、空洞的热闹新课标的要求给数学课堂教学带来了新鲜的活力。
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浅谈数学课堂教学改革的误区
摘要：目前，课堂教学的改革正呈蓬勃发展的势态，并取得了显著成果。
然而，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据笔者掌握的情况和研究体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法。
关键词：初中数学课堂教学改革误区
一、初中数学课堂教学改革的误区
误区之一：以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂
问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。
启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。
提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。
教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨。
误区之二：以”少讲少练”代替”精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
所谓”精讲”，就是以完成教学任务和学生
实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。
所谓”精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。
事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。
《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。
《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。
误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。
有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。
而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比
小结法、歌诀概括法、回忆再现法。
在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。
总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。
误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练。
在解题过程中，过分强调”框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。
改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维
活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。
二、认真学习，加强研究，走出误区
１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。
在专业知识、理论方法上，要以”人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走”用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子。
把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
２．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。
首先，要更新教学观念。
如（１）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（２）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。
美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫
正性的帮助。
其次，要增强新的教学意识。
如（１）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学。
大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。
（２）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价。
（３）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学。
只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。