高中语文《我与地坛
统编版高中语文必修上：《我与地坛》
答：“一切”指所有能够促使“我”认真思考人生意义，促使“我”认识不断转变
的条件。
内容探究
3.解释“在满园弥漫的沉静光芒中……身影”的含义。
答：在这没有人来搅扰的沉静的环境中，一个人可以冷静 地思考，可以从更为广阔的角度看到时间上的流逝，历史 的变迁，可以看清一个人在历史的发展中应处的位置。
统编版高中语文必修上
《我与地坛》
第七单元第十五课
汇报人：XXX
目 录
1 导入新课
2 新知探究
课堂练习
3
4 拓展延伸
导入新课
作者简介
史铁生(1951~2010)
史铁生，中国作家、散文家。1951年出生于北京市。1969年赴 延安乡村插队，1972年因瘫痪回北京工作，后因病情加重回家疗 养。1979年开始发表作品。
1.作者这样说的根据是什么? 2.作者在这里引用了自己作品中对地坛景物的描写，这段 描写在全文中起什么作用?
内容探究
1.作者这样说的根据是什么?
答：作者说园子并不衰败，是根据上面对 “蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”等的描写，作者
笔下的这些小生命都是充满生机的，整个园 子有了生机就不显得衰败了。
内容探究
2.这段描写在全文中起什么作用?
著有长篇小说《务虚笔记》《我的丁一之旅》,短篇小说集 《命若琴弦》,散文《我与地坛》《记忆与印象》等。2019年9 月23日，史铁生长篇小说《我的丁一之旅》入选“新中国70年70 部长篇小说典藏”。
创作背景
《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文，作于1989 年，作者时年38岁，离他双腿瘫痪已经17个年头了。
①这段文字运用了怎样的修辞手法? ②请概括这段文字的中心思想。
①这段文字运用了怎样的修辞手法?
《我与地坛》高中语文教案
《我与地坛》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）能够分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）能够运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过分析文章的写作手法，提高自己的写作能力；（3）通过对比分析，了解并掌握不同文体的特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，对生活的积极态度；（2）培养自己热爱生活、珍惜生命的情感态度；（3）提高自己的审美情趣，增强文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 教学难点：（1）深入理解文章的内涵，感受作者的情感变化；（2）分析并掌握文章中的写作手法；（3）将文章中的写作手法运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆《我与地坛》的内容，回顾作者对地坛的热爱之情；（2）提问：文章的主题思想是什么？作者情感是如何变化的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者情感；（2）让学生找出自己喜欢的段落，并说明原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的写作手法，如对比、排比等；（2）各小组选代表进行分享，总结文章的写作特点。
4. 写作实践：（1）让学生运用文章中的写作手法，写一段关于自己热爱的事物或地方的文字；（2）学生互相交流，教师进行点评指导。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的名句；2. 分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；3. 运用文章中的写作手法进行写作实践，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的作业，评估学生的学习效果；3. 写作实践：评估学生的写作能力，包括写作内容、手法运用等方面。
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，让学生了解作者史铁生的生平及其创作背景。
2. 分析并欣赏本文独特的叙事风格和深刻的情感表达。
3. 引导学生领悟文章所蕴含的人生哲理，培养学生的生命意识和乐观精神。
二、教学内容1. 熟读并理解《我与地坛》的内容，把握文章的主线。
2. 分析文章的叙事手法，体会作者情感的细腻表达。
3. 探讨文章中的人生哲理，联系自己的生活体验进行思考。
三、教学重点1. 理解并欣赏《我与地坛》的叙事风格和情感表达。
2. 引导学生深入剖析文章中的人生哲理。
四、教学难点1. 引导学生从文章中感悟人生哲理，联系自己的实际进行思考。
2. 如何激发学生对生命意义的深入思考。
五、教学方法1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探讨。
2. 运用情感共鸣法，激发学生对生活的感悟和思考。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生关注课文《我与地坛》。
2. 学生自读：让学生自主阅读课文，理解大意，感受文章情感。
3. 分析讨论：教师引导学生分析文章的叙事手法，如插叙、倒叙等，并探讨其作用。
4. 深入探讨：教师提出问题，引导学生思考文章中的人生哲理，如面对困境的态度、珍惜亲情友情等。
5. 联系生活：让学生结合自己的生活经历，分享对文章主题的思考和感悟。
七、课堂小结本节课我们通过阅读《我与地坛》，了解了作者史铁生的生平及其创作背景，分析了文章的叙事手法和深刻情感。
同学们能够联系自己的生活实际，感悟文章中的人生哲理。
希望大家能够将这些感悟运用到日常生活中，珍惜生命，积极面对困境。
八、作业布置1. 熟读课文《我与地坛》，加深对文章内容的理解。
3. 结合自己的生活经历，思考如何更好地珍惜生命、面对困境。
九、课后反思教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生的学习效果，了解学生在阅读和思考方面的进步。
针对存在的问题，调整教学方法，为下一步的教学做好准备。
高一课文我与地坛原文
高一课文我与地坛原文高一课文我与地坛原文《我与地坛》是一篇很有特色的散文，作者用细腻笔触呈现在读者面前的沧桑古园，实则是他的精神家园。
以下是小编帮大家整理的高一课文我与地坛原文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《我与地坛》原文我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。
许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
总之，只好认为这是缘分。
地坛在我出生前四百多年就座落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越撤离它越近了。
我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
我一下子就理解了它的意图。
正如我在一篇小说中所说的：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。
”两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
我在那篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。
跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。
园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。
”“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
15.《我与地坛》课件 统编版高中语文必修上册(1)
整体感知 快速浏览课文，思考本文前后两个部分分别写了什么内容？
我与地坛
我与母亲
初读文章
①请同学们速读第一部分，说一说我与地坛 的关系是什么？（标注段落，画出原句。）
1.地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近
2.“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。” 3.“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”
第一处景物描写
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉 璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高 墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍 幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时 候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇 着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切 都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正 越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中， 一个人更容易看到时间，并看到自己的身影（第 三段）
（第五段）
张地突出了露珠坠地时的灿烂
（生机勃勃）
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了 什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠 一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动， 聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。” “满园子都是草木竞相 生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”
轮椅上的硬汉
发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的 故事》《务虚笔记》，散文《合欢树》《我与 地坛》等。 《务虚笔记》《我与地坛》曾入选 “九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思， 另一类是对残疾人命运的描摹和咏叹。史铁生 的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点， 就是“对生命的解读”。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案「篇一」【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学时数】两课时【教学手段】多媒体【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、由史铁生照片及地坛图片导入新课。
二、学生速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
三、指导自读：1、“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
四、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
《我与地坛》统编版高中语文必修上册
被肆意雕琢 不能改变
身残
志不残
古园成为精神乐园
(我常常要到那园子里去)
小结
汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的 时候，雨也是晴。”他是从凄凉之中，看到美好， 看到人生的丰富。至此，他看透了生死，完成了 自己的涅槃，走出人生困境。就像海德格尔说的， 每个人都需要有自己的精神家园。地坛和我融为 一体，这个自然中的地坛就是我的精神家园。
3、作者从“不衰败”的古园得到了什么启示?
作者感受到了生命的涌动，促使他思考生死的问题，与命 运抗争，园子荒芜但不衰败，“我”虽然残疾，但不应该 颓废。
整体感知 赏析第七段的景物描写，分析所表现的情感。
落日的灿烂
雨燕高歌
孩子的脚印
苍黑的古柏
草木泥土的气味
落叶的味道
整体感知
齐读六个“譬如”句。这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有 些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么?
这一部分与首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾 经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对生命的解读， 对母爱的诠释。
探究解析 两个部分，一写地坛，一写母亲，二者究竟有什么关联?
二者都对作者生活下去起了很大作用， 一个让作者感悟生命应 该乐观、坚强、豁达， 一个用自己的言行让作者感受到爱并鼓起生 活的勇气。
地坛：经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都消失在历 史烟尘里，今日“很少被人记起” 我：最狂妄的年纪，现在残疾，没工作，没出路。(板书：双腿残废)
整体感知
“我”与“地坛”间存在一种什么关系?二者有何相似点?
……一座废弃的 古园，……园子 荒芜冷落得如同 一片野地，很少
被人记起。
《我与地坛(节选)》课件46张+++2023-2024学年统编版高中语文必修上册
②从沧桑变化中，看到了人生的真相：在满园沉静中，更容易看到时间，看到自己的身影(而认识自己)
1、共有三处景物描写，其景物特点分别是什么?作者的感悟各是什么?
段落
一朵小雾稳 稳地停在半空……寒 寒窣窣寒寒窣窣片刻 不息。
①竞相生长，充满生机。
②园子虽荒芜，但并不衰败，(因此就不该抱怨：虽残疾，却不应该生活颓废)
1、“我”为什么要去地坛?
2、“我”与“地坛”间存在一种什么缘分?二者有何相似点?园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相 怜，两者都历尽沧来。
两条腿残废后的最初几年，我找不到 工作，找不到去路， 忽然间几乎什么都 找不到了。
被人记起。荒芜冷落被人遗弃的古园
……一座废弃的 古园， ……园子 荒芜冷落得如同 一片野地，很少
3、对于这三个问题，作者是否在原文中找到了答案?
PART-03细读文本
段落
景物
特点
“我”的感悟
第 3 段
剥蚀的琉璃、淡褪 的朱红、坍圮的高墙 、散落的雕栏、苍幽 的老柏树、茂盛的野 草荒藤，以及散发着 沉静的光芒的夕阳。
①古老、荒芜、冷落、沉寂，是一个“宁静 的去处”
失魂落魄被社会遗弃的人
地坛
3、文章的第一部分，“我”在地坛中思考了三个问题? 分别是什么?
答案一：“一个人，出生了，这 就不再是一个可以辩论的问题，而 只是上帝交给他的一个事实”的时 候，实际已经找到答案了。答案二：“死是一件不必急于求 成的事，死是一个必然会降临的节日 ” 。答案三：“怕是活多久就要想它 多久。”
《我与地坛》:
PART-05课外延伸
我的遥远的清平湾作者：史铁生我插队的时候喂过两年牛，那是在陕北的一 个小山村儿——清平湾。那儿只有黄土，不见平坦的塬地。洪水年年 吞噬，塬地总在塌方，顺着沟、渠、小河，流进 了黄河。从洛川再往北，全是一座座黄的山峁。 树很少，少到哪座山上有几棵什么树老乡们都清 楚 。(写环境有地域性。沟壑纵横，全是山端，植被 稀疏，是陕北地貌特征。)我常想，要是那一座座 黄土山都是谷堆、麦垛就好喽。破老汉总是笑笑 说：“那可就一股劲儿吃白馍馍了。”
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解作者对地坛的深厚感情及其对人生的思考。
（2）能够分析文章中的象征意义和寓意。
（3）能够鉴赏和分析文章的语言特色和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
（2）学会从不同角度和层面进行探究，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家庭、亲情和人生的独特见解，培养学生的情感共鸣。
（2）启发学生思考人与自然、人与社会、人与自我的关系，提高学生的人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解作者对地坛的感情及其对人生的思考。
（2）分析文章中的象征意义和寓意。
（3）鉴赏和分析文章的语言特色和表达技巧。
2. 教学难点：（1）文章中象征意义和寓意的深入理解。
（2）作者情感态度的把握和引导学生进行情感共鸣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者史铁生及其作品《我与地坛》。
（2）引导学生关注文章，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章大意。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并指导。
3. 合作探讨：（1）分组讨论文章中的象征意义和寓意。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感共鸣：（1）引导学生思考作者对家庭、亲情和人生的看法。
（2）分享自己的情感体验，进行情感共鸣。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）引导学生课后进行深入阅读和思考。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 写一篇读后感，表达对作者观点和情感的理解和感悟。
五、教学反思1. 课后对自己的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足。
2. 根据学生的学习反馈，调整教学方法和策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 案例分析：挑选文章中的重要段落或句子，进行分析解读，帮助学生深入理解文章内涵。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的观点和感受，提高学生的参与度和积极性。
《我与地坛(节选)》课件++2023—2024学年统编版高中语文必修上册
地坛的馈赠
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须， 猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了， 累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着 一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集， 压弯了草叶，轰然坠地摔开万道金光。 满园子都是草木竞相生长弄出的响动，悉悉窣窣悉悉窣窣 片刻不息。
——《我与地坛》
史铁生
史铁生(1951年1月4日-2010年12月31日)，中国作家、散文家。
1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾 病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家 协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副 主席。自称职业是生病，业余在写作。
理智而深沉的母爱
2、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么 “难题”？母亲又是怎样对待这个“难题”？
❖ （1）儿子的行为给母亲出了一个难以解决的 矛盾：
五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心 ”，还有“痛苦”、“惊恐”。 （9、10段） ❖ （2）母亲没有退缩，没有消极的对待，更没
有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地 走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自 己幸福的道路。
地坛
地坛，又称方泽坛。建于明代嘉靖九年， 是明清两代帝王祭地的场所，也是我国最大 且是唯一现存的祭地之坛。
辛亥革命后祭祀活动废止。1925年开辟 为公园，“文化大革命”期间因遭毁弃及疏 于管理等原因，园址荒芜。1981年开始大面 积修护，2006年成为国家级文物保护单位。
；牌楼
“北京五坛”：
天坛在故宫以南偏东，冬至祭天； 地坛在故宫以北，夏至祭土地神； 日坛在故宫以东，春分祭大明神； 月坛在故宫以西，秋分祭月明神； 先农坛在故宫以南偏西，立春祭先农神。
高一语文我与地坛思维导图
高一语文我与地坛思维导图
《我与地坛》这篇文章相必很多人都学过，这篇文章是我国著名作家史铁生所作。
当时作者因病致瘫回京，在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作和去路，忽然间几乎什么都找不到了的时候“走”进了地坛，从此与地坛结下了不解之缘，15年期间，没有长久地离开过地坛，作者似乎从这座历经了400多年沧桑地古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量，下面就让我们一起通过思维导图来赏析一下这篇文章。
以上就是《我与地坛》的思维导图分享了，以北京地坛公园为背景，通过作者与地坛的长久对峙，将个体的情感和生命投射到地坛的一草一木、一景一石之上，在凝思冥想中展开想象的翅膀，从对自身经历的思考中，逐渐超越个体命运的挫折和苦难，探询生命的意义、死亡的意味和工作的价值，进而感悟生命的永恒和宇宙的生生不息，体现了作者博大的胸襟和执着的探索精神，感兴趣的话可以自己尝试整理一份思维导图哦~。
高一语文我与地坛笔记
高一语文我与地坛笔记
我是一名高一学生，最近我们班学习了《我与地坛》这篇文章，让我对地坛有了更深刻的认识。
地坛作为北京历史文化名胜，吸引着无数游客前来参观。
而我也有幸在一个周末和我的同学们一起到地坛游览。
我们来到了地坛的正门，门前有两个石狮子，形态古朴，栩栩如生。
门内是一片宽敞的广场，周围是绿树成荫的小道，非常适合散步。
我们先参观了天地坛，这是地坛的核心区域，也是中国古代祭天最重要的场所之一。
天地坛有三个环形围墙，内外圆形相间，象征着中国古代宇宙观念中的天圆地方。
进入内围，我们可以看到一块玄武岩石，这是天坛祭祀时最重要的场所，被称为“心石”。
站在这里，我们感受到了一种庄严肃穆的氛围。
接着，我们参观了祈年殿、皇穹宇和圜丘坛，这些建筑都是古代中国皇帝祭天的场所。
祈年殿是地坛中最高的建筑，周围是一片绿草如茵的草坪，非常美丽。
在这次参观中，我不仅了解了地坛的历史背景和建筑特色，更重要的是感受到了中国传统文化的博大精深和深厚底蕴。
这次参观对我来说是一次难忘的经历，也让我更加热爱自己的国家和文化。
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高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析文章的主题和作者的情感态度。
（2）能够把握文章的基本结构和艺术特色。
（3）能够运用课文中的表达技巧进行写作练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析课文中的修辞手法，提高语文素养。
（3）通过模仿课文的写作风格，提升写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对亲情的珍视和对生活的热爱。
（2）培养学生的感恩情怀，增强家庭责任感。
（3）引导学生正确面对人生挫折，积极乐观地面对生活。
二、教学重点1. 课文主题和作者情感态度的分析。
2. 课文基本结构和艺术特色的把握。
3. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用。
三、教学难点1. 理解并分析作者对亲情的珍视和对生活的热爱。
2. 运用课文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。
2. 合作探讨法：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。
3. 写作实践法：模仿课文的写作风格，进行写作练习。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，提出问题，进行思考。
3. 合作探讨：分组讨论，共同分析课文主题、结构和艺术特色。
5. 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的语文素养。
6. 写作实践：模仿课文的写作风格，进行写作练习。
7. 作品展示：选取部分学生的写作作品进行展示，共同欣赏和评价。
9. 课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
10. 教学评价：通过对学生的课堂表现、作业完成情况和写作作品等进行评价，了解学生的学习效果。
六、教学评价本节课结束后，将对学生的理解能力、分析能力和写作能力进行评价。
评价方式包括课堂参与度、小组讨论表现、写作作品的质量等。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文3篇身残志坚的人最容赢得他人的尊敬。
今天小编为大家带来的是高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中语文必修二《我与地坛》教案优质范文一教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
3、陶冶学生性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。
教学方法：自主探究、研习习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。
教学时数： 2课时第一课时一、导入新课：上课前三分钟听乐曲，并说出音乐名和作曲者? (《命运交响曲》贝多芬)简介贝多芬(可让学生自己解说，师明确)：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样同命运勇敢抗争的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一位。
二、新课推进：(一) 关于作者：史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
(二) 整体感知，梳理文脉：第一部分,写地坛，着重写地坛给我的启迪。
第1至4自然节，写我与地坛的缘分;第5至7节，写我在地坛的人生感悟。
第二部分,着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。
第1节为过渡段。
第2至3节写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚韧而伟大的母亲形象。
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我与地坛教案教学目标：一、知识与能力：1、体味作者残疾后在地坛的启示下对生命产生的新理解、新感悟。
2、懂得一切景语皆情语，学会品读景物描写中蕴含的感情。
二、过程与方法1、引导学生使用摘记法，抓住文章的关键。
2、帮助学生学会通过诵读体味文字中蕴含的感情。
三、情感态度价值观学会正视坎坷的命运，体味至爱亲情教学重点：体悟作者对生命的感悟，尤其是理解那种为何而生，怎样活的深沉思考。
教学难点：懂得一切景语皆情语，学会品读景物描写中蕴含的感情。
课时安排：1课时教学步骤：预习：（一）热身阅读《秋天的怀念》（二）通读全文，给加点字注音：剥蚀．．（）隽．永（）．．（）柏．树（）恍惚猝．然（）坍圮．．（）．．（）恪．守（）熨帖亘．古不变（）捋．着触须（）（三）本文节选了《我与地坛》的前两个小节，请试着给这两节分拟一个小标题。
（四）使用摘记法，自读文本，摘记要点1、自读第一小节，哪些景物描写给你留下了最深刻的印象？请选取一个精彩的片段，摘记下来。
2、第二小节中，我对母亲的哪些追忆能够引起你的共鸣？请把它摘记下来。
课上：一、导入：播放贝多芬命运交响曲。
贝多芬，一个耳聋的音乐家，一个征服命运的奇迹。
今天要阅读的作家史铁生也有着类似的命运：活到一个人最狂妄的年纪，忽然残废了双腿；在21岁生日那天坐上了轮椅，从此就再也没能站起来。
二、作者简介1、展示两幅照片：请说一说，这是一个怎样的史铁生？站在地坛门口的史铁生：绝望走出地坛的史铁生：乐观今天我们就来一起阅读《我与地坛》，解读这种改变秘密。
其实解开这个奥秘的钥匙已经在我们手中，三、摘记交流1、与同位交流自己的摘记（景物描写），说说摘记的理由。
2、在全班投影交流摘记内容，挖掘摘记段落的内在情感。
（1）四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
感悟：“浮夸”、“炫耀”可以凸显出地坛磨灭了身上的浮华与光芒，显出地坛的荒芜冷落，“愈见”可以看出“苍幽”之甚，“自在坦荡”可见茂盛的情状。
这一段有一种“同是天涯沦落人”的同病相怜。
（2）"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。
感悟：地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
这里尤其要读出那份生命的喜悦，那份生机与活力。
（3）"譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有--场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
感悟：通过一种对比，坎坷与灿烂，落寞与高歌，忧郁与欣喜，飘摇歌舞与坦然安卧，体现了语言的张力，凝聚了生命的坦荡与永恒。
地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让"我"感受到生命的力量和永恒。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 "我"；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
小结：地坛给了史铁生“生的力量”。
四、诵读升华地坛中不仅有“物”，地坛中还有“人”。
有一个身影一直伴随着我但那时年轻的史铁生甚至都没有意识到有一个人用自己的脚步丈量着他的车辙的长度。
你们知道那个人是谁么？1、听范读，体味至爱亲情。
2、配乐诵读自己摘记的部分，表达出自己的感动。
（1）母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。
她料想我不会愿意她跟我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。
她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。
每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。
诵读指导：这一段体现母爱的隐忍与理解，没有不关心孩子的母亲，但是为了孩子的自由和未来而拼命压抑着自己母爱的本能，给孩子撑起一片自由的天空。
这不知要忍受着怎样的煎熬。
这一段要读出那种感觉要重点读出那些否定词。
（2）有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。
待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。
”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
诵读指导：这一段要体会母亲的苦心，重在读准母亲那句话的语气。
这句话是自我安慰，是祷告，是恳求与嘱咐。
“这挺好”尤其要读出一种自我安慰的辛酸苦楚，这一句的背后是无数的担心与忧愁。
（3）我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
我单是无法知道有多少回她没有找到我。
有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。
我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。
我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。
诵读指导：母亲的动作，要特别突出“端着”和“海上的一条船”。
爱与倔强擦身而过，寻找与躲避的强烈对比，的表现出我母亲的无怨无悔和我的悔恨。
（4）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
诵读指导：特别要注意景与情的交融，景要读出排比的节奏，内心独白要缓慢而低沉。
这里可以合作来读，一个人读排比的景物部分，学生齐读回环往复的内心独白。
小结：母亲给了史铁生“爱的支撑”五、结语。
命运夺去了他的双腿，他却找到了地坛。
上帝给了他灾难，他却把灾难酿成美酒。
左手地坛，右手母亲，史铁生给自己残缺的生命，找到了一个完整的支点。
其实我们每一个人又何尝不需要这样一个生命的支点，精神的家园？可能是一座山，也可能是一条河，可能是一本书，也可能是一个人，可能是你心中的英雄，也可能是我们平凡的父母。
我最亲爱的同学们你们找到了么？六、板书：我与与地坛母亲生的力量爱的支撑课后：七、作业必做题：1、阅读《我与地坛》全文，以《让心中开出一朵花》为题写一篇随笔。
选做题：1、请给史铁生或母亲写一段颁奖词，要求不少于50字。
2、周洋在获得冠军后发表感言：“获得这枚金牌以后，可能会改变很多，以后会更有信心，也会让我爸妈生活得更好。
”这一获奖感言引来了各种各样的争议。
对这一事件你怎么看？请写一篇时评，表达你的观点。
3、你知道还有哪些人物也有着类似的经历？你熟悉哪几位？能够写出其中几位的名言警句吗？我与地坛学案学习目标：1、体味史铁生对生命的感悟和母亲的至爱亲情2、学会通过摘记与诵读体味一切景语皆情语。
3、学会在困难中找到生命的支撑，善待自己的至爱亲人。
学习重点：目标3学习难点：目标2预习案：一、热身阅读秋天的怀念史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
“好吧，就明天。
”我说。
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。
”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……二、自主预习（一）作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。