九年一贯制学校管理存在的问题及对策
九年一贯制学校工作总结
九年一贯制学校工作总结一、引言九年一贯制学校是我校的一项重要教育体制改革举措，旨在提高学生的综合素质，逐步改善教育教学质量。
经过一段时间的实践和探索，我校在九年一贯制学校工作方面取得了一定成绩，但也存在一些问题和不足。
本文旨在对我校九年一贯制学校工作进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施，以期在未来的工作中进一步提升教育教学质量。
二、工作总结1. 教学管理在九年一贯制学校中，教学管理是至关重要的一环。
我校着力优化教学资源配置，加强教师培训，提高教学质量。
但在实际工作中，仍存在部分教师教学水平不高，缺乏教学创新能力的情况，需要进一步加强师资队伍建设。
2. 学生管理学生管理是九年一贯制学校工作的重中之重。
我校注重学生全面发展，实行全员培养，倡导个性化教育。
然而，学生心理健康问题日益突出，学生行为管理也面临挑战，需要引入更多心理健康教育资源，加强学生行为引导。
3. 教育教学改革九年一贯制学校的核心是教育教学改革。
我校积极探索综合素质教育，推行多元化评价制度，促进教学内容与学生需求的契合。
然而，在实践中发现，学校课程设置仍需进一步优化，教育教学方式也需要不断创新，以更好地服务学生全面发展。
三、存在问题1.教师队伍建设不够完善，部分教师教学水平有待提高。
2.学生心理健康问题较为突出，需要加强心理健康教育。
3.学校教育教学改革仍有待深化，课程设置和教学方式需要进一步优化。
四、改进措施1. 加强师资队伍建设• 增加教师培训频率，提升教师教学水平。
• 鼓励教师参与专业学习交流，提高教师创新能力。
2. 引入心理健康教育资源• 增设学生心理辅导员，定期开展心理健康教育活动。
• 引入专业心理健康教育机构，学生心理咨询服务。
3. 深化教育教学改革• 优化学校课程设置，引入具有前瞻性的教育内容。
• 推行多元化评价制度，促进个性发展，激发学生学习兴趣。
五、通过对我校九年一贯制学校工作的总结与分析，我们发现在教学管理、学生管理和教育教学改革等方面存在一些问题和挑战，但同时也看到了改进的空间和机会。
论九年一贯制学校的管理现状及对策
论九年一贯制学校的管理现状及对策《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
从政策制定到落地举措，都不难发现，九年一贯制在逐渐成为义务教育发展的一个新方向。
作为教育改革在新一轮历史时期的产物，它是教育改革多样化的需要，也适应了社会进步的需要。
然而进入21世纪以后，九年一贯制学校在发展过程中也暴露出了更多的问题。
日前有报道反映其所面临的三大难题之一是：九年一贯制学校特殊的管理背景下，学生安全隐患是否存在？这无疑反映了当下对九年一贯制学校思考最多的问题即如何管理的问题，究竟是彻底打破原中小学界限实行紧密型的管理，还是把学校分成中小学两部实行相对的松散型管理，即实行以条为主或以块为主的管理模式，还是实行条块结合的管理模式。
本文拟从九年一贯制学校的具体现状出发探索其管理对策。
首先，九年一贯制学校学生年龄跨度大，不利于学校对学生的管理。
学生年龄从6岁到16岁不等，年龄跨度超过了10岁，可以说在国家公办学校中，这是校园里年龄跨度最大的学校。
因此，对学生的常规要求非常不好量化，虽然分别有大的《中学生守则》《中学生日常行为规范》《小学生守则》《小学生日常行为规范》保驾护航，但是具体执行起来是有难度的。
在此种情况下，如果学校不在学生管理上下功夫或继续采取原先的一套举措，那么很容易造成学生德育的缺失，对学生的安全也可能产生一定的危害。
鉴于此，学校应该在分段协调管理的前提下采取以下对策：一、高度重视德育工作，分段实施，整体把握。
这要求学校根据其自身特点，按照学生不同的年龄、心理、认知特点，对各年级、各阶段德育提出不同的要求，使德育内容专题化、系列化，分段实施，环环相扣。
二、不断完善九年一贯制学校班主任工作制度，在原有班主任例会制度、班主任常规制度、心理健康课基础上，每位班主任每周至少开一节班会或心理辅导公开课，另外要多开展有针对性的实践活动，通过此类活动保护学生个性的发展、使学生的环境适应能力得到锻炼。
九年一贯制学校教育管理实践分析
九年一贯制学校教育管理实践分析随着教育改革的深入，九年一贯制学校逐渐成为我国教育体制的一个重要组成部分。
九年一贯制学校是指学生从小学一年级开始到初中毕业，连续九年接受统一的教育。
在这种教育体制下，学校管理实践显得尤为重要。
本文将对九年一贯制学校的教育管理实践进行分析，探讨其中存在的问题并提出改进措施。
九年一贯制学校的教育管理实践中，首先应重视学校办学宗旨的明确和执行。
学校的办学宗旨应该是为学生的全面发展服务，培养学生的基本素养和综合能力。
但在实际教育管理中，一些学校过于注重应试教育，忽视了学生的个性和创造力。
为了应对高考，学校在教学过程中经常注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣和特长。
这不仅对学生的身心健康造成了负面影响，也影响了学校的教育质量。
九年一贯制学校的教育管理实践需要强调学校的办学宗旨，引导学校转变教育理念，提高对学生的关爱程度，培养学生全面、健康地成长。
九年一贯制学校的教育管理实践需要重视师资队伍建设。
优秀的师资队伍是学校教育管理的重要保障。
现实中一些九年一贯制学校的师资队伍存在着质量不高、结构不合理的问题。
一方面，一些学校缺乏高素质的师资队伍，教师的教育水平和专业素养有待提高。
师资队伍结构不合理，教师的年龄层次悬殊，导致教师之间的教学理念和管理方式存在差异。
九年一贯制学校的教育管理实践需要加强师资队伍建设，提高教师的教育水平和专业素养，培养一支高素质的师资队伍。
九年一贯制学校的教育管理实践需要注重学校课程建设。
课程是教育的核心，直接关系到教育教学的质量和效果。
当前一些九年一贯制学校的课程设置存在着单一和僵化的现象，忽视了学生的个性差异和发展需求。
学校课程设置的单一和僵化，不能满足不同学生的发展需求，导致教学效果不佳。
九年一贯制学校的教育管理实践需要重视学校课程建设，设计多元化的课程体系，满足学生个性化的学习需求，提高教学效果。
在总结中，九年一贯制学校的教育管理实践面临着种种问题，需要引起高度重视并采取相应的改进措施。
九年一贯制学校管理：困境与突破
铃 声 不 断 响 起 ，很 难 辨 清 它 的 具 体 指 令 。 ”作 息 校 田径特 长 队 、泥 塑 工作 室 、摄影 俱 乐部 。
不统一 ，教育规律 被破 坏 ，教学效果不乐观 ，便
有 家 长 抱 怨 、教 师 叹息 。学 生就 餐 与 就 寝 问题 也
坚持民主和规范化管理
学校管理坚持 “ 面 临重 大决 策 开 教 代 会 ” ， “ 遇
身 边 的 好 学 校ｆ Ｍ Ｉ Ｒ Ｒ Ｏ Ｒ Ｉ 通鉴 ｌ １ ０ １
九年一贯制学校管理 ：困境与突破
初创期的 师生发展之 困
重 庆 市 涪 陵 区 教师发展 的挑 战
建 立 “ 三中心＋ 三级部”管理体制
建立校务委员管理下 的 “ 三中心 ＋ 三级 部”
浙涪友谊学 校是一所
九年一贯制 学校。其
初中
、
小 学 单 点 办 学 的 背 景 下 ，学 校 在 学科 管 理 体 制 。校 务 委 员 由校 长 、副 校 长 组 成 。 “ 三
、
教学 的任务
工 作 量 安 排 ，班 级 管 理 ，绩效 考核 中 心 ” 分 别 是 校 长 办 公 中 心 、研 究 发 展 中 心 、后
较 大意 见 。
级部管理 ，精确了学生管理的边界。确定了 “ 三级
部 ”的 “ 五 统 一 ” ：作 息 时 间 、学 生 用餐 、大 课 间
学生发展的问题
六 七 岁 ，大 的 有 十 五 六 岁 ， 日常 管 理 较 为 复杂 。
操 、佩戴校卡 、校服统一。强化班级管理 ，使备班
强学 生 的集 体荣 誉 感和 ￣ｌ － ｒ － 心 。结 合 学校 实际 开 展
九年 一 贯制 学 校 学生 年 龄相 差 大 ，小 的 才 级之 间、学生之 间形成竞争求上进的良好氛围，增
农村九年一贯制学校教育管理面临的问题及出路分析
农村九年一贯制学校教育管理面临的问题及出路分析摘要：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方可以实行九年一贯制。
九年一贯制学校是学校教育改革与发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。
目前，在我区这类学校为数不多，在学校的管理上比单一的小学或初中所面临的问题复杂得多。
我从教近三十年，亲历了杨柳雪镇学校的发展与改革。
由1985年刚参加工作时的村村有学校到今天的合班并校、资源整合、优化管理，我发现了学校管理当中存在的一些问题，也积累了一些实践性资料。
目前，我们又面临中心中学与实验小学合并成立九年一贯制学校。
现就九年一贯制学校面临的实际问题及出路谈谈自己的看法，旨在探索改变乡镇学校落后面貌的途径，尽快缩短与城区学校的差距，为真正实现教育的均衡发展走一条有特色的办学之路。
关键词：九年一贯制教育管理问题出路《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方可以实行九年一贯制。
九年一贯制学校是学校教育改革与发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。
目前，在我区这类学校为数不多，在学校的管理上比单一的小学或初中所面临的问题复杂得多。
我从教近三十年，亲历了杨柳雪镇学校的发展与改革。
由1985年刚参加工作时的村村有学校到今天的合班并校、资源整合、优化管理，我发现了学校管理当中存在的一些问题，也积累了一些实践性资料。
目前，我们又面临中心中学与实验小学合并成立九年一贯制学校。
现就九年一贯制学校面临的实际问题及出路谈谈自己的看法，旨在探索改变乡镇学校落后面貌的途径，尽快缩短与城区学校的差距，为真正实现教育的均衡发展走一条有特色的办学之路。
一、农村九年一贯制学校管理中所面临的问题1.学校类型多元化，分布散乱。
怀周学校作为我镇第一所九年一贯制学校，小学部是有多个小教学点合并而成的。
实验小学也不例外。
我镇的教学点分布散乱，有的点上，每个年级人数仅有几人、十人不到，而且一、二年级的所有科目均由一位教师承担，学生一年到头所面对的是一个面孔的老师，缺乏一种新鲜感。
城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策
城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策南岸区鸡冠石学校余锋九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。
在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平1.学校生均用地的问题总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。
以我校为例，总面积仅7419平方米。
生均占地仅12平方米。
其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。
建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。
这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。
2. 办学经费的问题城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。
3. 资源配置的问题城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。
4.寄宿设施不配套城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。
校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。
5.校点布局环境问题直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。
我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。
环境污染大，空气质量差。
周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。
教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。
（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平1. 生源问题“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。
探究九年一贯制学校管理规范化的问题及应对策略
探究九年一贯制学校管理规范化的问题及应对策略摘要：九年一贯制学校是从上个世纪80年代就已经实行的教学模式，到现在大约占全国初中学校和小学学校总和的1/3。
将初中学校和小学学校整合在一起是有助于教学工作的部署和开展的，但是在具体的实施中也出现了一些问题。
本文就九年一贯制学校管理规范化的问题及应对策略进行分析和探讨，以供相关人员参考。
关键词：九年一贯制；学校管理；规范化；应对策略引言：九年一贯制学校在管理规范化上是需要引起学校领导和教学老师的重视的，因此就需要从学校管理规范化的问题着手分析，根据教学的实际情况和学生的问题制定有效的策略才能更好地开展教学管理工作。
1 九年一贯制学校管理规范化的问题九年一贯制教学工作已经发展了近40年，各个地区的九年一贯制学校也在逐年增多，和独立初中、独立小学共同组成了我国义务教育的教学队伍。
经过调查研究，现阶段的九年一贯制学校管理规范化依然存在很多问题，是需要教育管理部门和老师积极重视的，具体表现如下：1.1学校管理工作缺乏客观依据九年一贯制学校中，中学和小学之间是有着无形的隔阂的：中学和小学合并成一个学校以后，大部分学生适应能力还是比较强的，但是老师和学生之间缺乏沟通，缺少对学生的关心，这不利于教学工作的开展。
尤其是教学内容没有做到很好地融合，教学工作没有做到自然地衔接，因此导致教学质量有所下降。
教学工作责任不明：九年一贯制学校中有很多的年级组长，他们分管着不同的年级阶段，而且分工也有不同，有负责学生生活、负责学生学习还有负责学生德育教育的等等，因此教学管理是比较混乱的。
所以如果在遇到紧急事情时，会造成工作上的冲突和管理上的失职[1]。
1.2学校内部工作产生一些问题1.2.1上课时间问题。
由于小学课堂时间一般为40分钟，而初中课堂一般是45分钟，这就会造成上课时间的不统一，难以有效管理，这就会影响学生的学习和作息规律的养成。
而且很多初中都是有晚自习的，由于放学时间比较晚，是会影响学生的学习质量的。
农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策
农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策摘要：安全无小事，在农村九年一贯制学校中学生如果发生意外伤害，会对学生自身和家庭带来不可弥补的损伤，因此加强农村九年一贯制学校安全管理成为当前教育工作的重中之重。
本文通过对农村九年一贯制学校安全管理存在的问题及对策进行分析，希望对提高学生安全保障水平做出积极贡献。
关键词：农村九年一贯制学校；安全管理；问题；对策引言在以前的安全管理中，学校只是对学生进行硬性要求，难以提起学生的兴趣，导致学生在面临危险的时候仍然不知道怎么处理。
因此农村九年一贯制学校要积极打破传统的安全管理模式，提高学生学习安全教育的积极性。
从而人人讲安全，人人为安全，高效建设安全校园、安全社会，促进学生的全面健康发展。
一、农村九年一贯制学校安全管理存在的问题（一）思想认识不到位农村九年一贯制学校安全管理存在以下问题，一是重视程度不够，学校只关注教学活动，对于安全管理重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。
二是将安全管理与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到学生的各项活动都需要保证安全，不只是身体方面的安全，还有思想方面的安全，只有加强各个活动之间的联系，才能真正提升安全管理水平[1]。
（二）安全教育模式单一，学生积极性不高一是农村九年一贯制学校安全教育的教学活动往往比价生硬，没有趣味性，学生参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，学生没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。
二是在安全教育中急功近利，讲究速成。
殊不知学生形成安全意识具有循序渐进的特点，要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要科学的设置学生的活动、休息时间，在各个环节确保安全。
二、农村九年一贯制学校安全管理对策（一）打造安全的校园环境，提醒学生注意安全学校是教育学生安全问题的主要机构，开展有效安全管理的关键是创造一个始终将安全放在首位的环境。
农村九年一贯制学校可以在校园的醒目位置安装电子屏幕，并使用电子屏幕对学生进行安全教育。
九年一贯制学校管理现状与对策
平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想平孟九年一贯制学校许才林2003年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的机构，由九年一贯制学校负责管理全镇教育教学工作。
我有幸在2003年秋季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。
六年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。
下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。
一、基本情况平孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长74公里，有行政区域面积211.9平方公里，辖10个行政村，总人口1.5276万多人。
全镇有九年一贯制学校一所，两个村完小校，7个村小点，3个教学点。
7所学校与越南接壤。
平孟九年一贯制学校坐落在平孟街北面，弄平古炮台山脚下，距越南朔江口岸约1000米。
学校占地35亩，现有教职工62人，其中，初中部教职工36人，小学部教职工26人，在校生540人。
2002年，农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农村人口分散，交通不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一镇2所初中，不仅造成很大的教育资源浪费，还使这些学校的办学条件长期得不到改善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群众不满，严重制约了基础教育改革与发展。
为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，2002年掀起边境建设大会战时，香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当地政府等单位和个人捐资，选新校址重建教学楼、综合楼、学生宿舍楼、学生食堂，硬化校道，筑围墙等。
在2003年春，县委、县人民政府以及上级行政主管部门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一贯制学校。
2005年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼， 2006年建设多媒体教室，2008年扩建学生食堂，2009年建设白板教室。
浅谈对农村九年一贯制学校管理的思考
浅谈对农村九年一贯制学校管理的思考我校是一所九年一贯制学校，是电站移民后，几所学校重新组建的学校，今年是实施九年一贯制的第一学年，实施过程中，我发现管理上有诸多问题，现在就如何应对这些问题，谈谈个人的观点。
一、管理上存在的问题一是思想意识难以转变。
中小学之间还有一条无形的沟。
中小学合并之后，学生的适应性较强，很快融为一体，而管理干部和教师确很少交流、沟通，因此管理出现空白区域，教学研究互不发言。
二是学生年龄相差大，思想工作更难做好，大大增加了学生管理的难度。
我们学校是一所寄宿制学校，学校的学生小的才六、七岁，大的有十五、六岁，因此容易出现以大欺小、敲窄勒索的现象，平时教学也会相互影响。
又如作息时间的不统一问题、学生就餐、就寝问题，以及财产保护问题等都是学校的难以抓好的。
三是作息时间问题。
作息时间问题。
大家知道，初中每一节课的上课时间为45分钟，小学每一节课的上课时间为为40分钟，为了达到统一管理，我校初中和小学每一节课的上课时间都为40分钟，且早中晚全部学生的学习时间也基本上是同步的，这样，对初中是适合了，但长期下去会影响小学生的身心健康。
同时，小学生只上两节晚自习就睡觉，初中上三个晚自习，寝室不能分开，小学生刚刚睡下，初中学生下自习后，进入宿舍后，有打扰小学生休息，使小学生出现睡眠时间不足，不利于学生健康成长。
四是教职工的管理难以尽人意。
中小学存在很多不可比因素，教师工作难以量化。
如虽中小学班级人数相差不大，但都同是一节课，其备课、上课、改卷的难易相差甚远；同是一个班主任，中学班主任与小学班主任的学生管理难度也不同。
其次是教学常规管理标准，教学质量评价，效益报酬等的量化标准难以统一。
五是大课间活动和两操不能统一标准问题。
课间时在同一个操场上作操，初中、小学体操标准不同，不能完全统一，我们只能是按一套体操标准作，体育运动会也难以规范进行，这与国家体育课程标准有差距，学生的体能达标存在问题。
二、针对问题的管理措施1、领导观念要全局、统筹。
九年一贯制学校管理存在的问题及对策
九年一贯制学校管理存在的问题及对策桂东县普乐九年一贯制学校黄焱生在农村，由于近几年初中进入入学高峰期，小学生源急剧减少。
在教育主管部门的统一规划下，大力进行学校布局调整，撤去部分村小办学点，合并成联办小学，或与初中合并成九年一贯制学校，实行“一块牌子，一套班子，一支笔批钱”人、财、物统一管理。
这样做具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。
但在办学条件和教育教学管理方面也存在不少问题和困难。
笔者结合从事九年制学校管理的多年实践，谈谈目前九年制学校管理存在的问题及处理对策。
一、硬件设施严重不足，制约着教育教学活动的开展。
笔者所在学校是一所农村九年一贯制学校，是在2001 年由初中和中心小学合并成的。
现有在校学生1200 多人，其中初中19 个班，小学7 个班，教职工70 人。
由于在合并前学生人数较少，教室和住房基本满足教育教学的需要，但从2002 年下学期始进入初中学生入学高峰期，教师住房、教室、学生寝室以及实验用房已严重不足。
又由于到2006 年后在校学生人数急剧减少，政府投入又有很大困难。
现在学校有一半以上的房子都是在上世纪六十年代初建的干打垒房子，已基本成了危房，多年来不断修修补补，还能勉强使用。
学生食堂几经修改，大部分已改成1了学生寝室，学生只能露天开餐或坐在床上吃饭。
活动场所逐渐减少，体育设施严重不足，全校只有一个篮球场，而其它的活动设施几乎是没有，使学生课余时间只能在走廊里站一站，有的干脆跑到校外去玩皮、打架、赌博等造成极坏影响。
对此，学校经过反复调查研究，在乡政府以及教育局的共同努力下，采用了两个途径减轻因硬件条件不足的压力。
一是与该乡一所条件较好的村校联办初中，即在该校放部分初一班，由九年制学校派出教师去教学，学生管理及经费管理也由该校自主进行，只在业务方面受九年制学校指导。
二是对原来全乡大多数小学五、六年级学生集中到中心校就读的现状进行调整，对多数具备条件的村小都办五、六年级。
九年一贯制学校发展中存在的问题及建议
九年一贯制学校发展中存在的问题及建议近年来，九年一贯制学校在我国教育界发展迅速，其中存在许多优秀的学校和教师。
但是，在九年一贯制学校的发展过程中，也存在许多的问题。
本文将就九年一贯制学校发展中存在的问题及建议进行探讨。
首先，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是教师缺乏专业化培训。
由于九年一贯制学校的特殊性，其所需的教师应具有较高的专业知识和教学能力，但是很多九年一贯制学校的教师并未经过专门的培训，导致教学质量不高。
其次，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是学校资源分配不均。
由于九年一贯制学校的发展较快，很多学校难以承受如此大的发展压力，导致许多学校在资源分配方面存在不均衡。
最后，九年一贯制学校发展中存在的一个问题是学校管理不够严格。
由于九年一贯制学校的发展较快，很多学校管理规范没有得到很好的落实，导致学校管理不够严格。
针对这些问题，我们可以提出如下建议：首先，我们建议对九年一贯制学校的教师进行专业化培训。
这可以通过开设专门的培训课程、邀请专家进行培训等方式来实现。
这样，九年一贯制学校的教师就可以拥有较高的专业知识和教学能力，提高教学质量。
其次，我们建议加强九年一贯制学校的资源配置。
这可以通过提高学校的经费支持、引进外资等方式来实现。
这样，九年一贯制学校就可以拥有充足的资源，提高学校的发展水平。
最后，我们建议加强九年一贯制学校的管理规范。
这可以通过完善学校的管理制度、加强管理人员的培训等方式来实现。
这样，九年一贯制学校的管理就可以更加严格，提高学校的发展效率。
总之，九年一贯制学校在发展过程中存在许多问题，我们需要通过合理的建议来解决这些问题，从而使九年一贯制学校得到更好的发展。
浅谈九年一贯制学校存在的问题与对策
浅谈九年一贯制学校存在的问题与对策我县自2004年秋期全县学校进行了大重组，重组后全县义务教育出现了五种学校模式：分别是单设小学（如瓦子小学）、单高初中（如瓦子中学）、小学组合（如云锦小学）、中学组合（如云锦中学）、九年一贯制学校（如尚春学校），从这几年的发展来看，由于单设小学和单设初中不存在磨合问题，已经有较为成型的管理模式和一整套较为完善激励的机制，可以说是轻车熟路，快马奔驰在教育的大道上，发展较为正常。
而小学组合和中学组合只是法人有所改变，而学校的基本管理模式还没有变，他们的几个分校还可以形成相互竞争的机制，所以它们已较快步入了正轨。
而九年一贯制由于学段跨度过大，学生年龄结构相差很大，学生心理和生理诸方面的原因造成管理上无法同步，教师之间相互磨擦，再加上管理模式的不完善，抵消了教师工作的积极性，从最近几年全县教学质量评估来看，九年一贯制学校教学质量发生了大面积滑坡，单设小学和单设初中的成绩普遍高于小学组合和中学组合的成绩，小学组合和中学组合的成绩又普遍高于九年一贯制学校的成绩，从2009年春期教学质量评估来看，九年一贯制学校最高得分还没进入全县教育评估的前十五名。
今年县教育督导评估的领导来校讨论起这个问题，表示很不理解，我2004年合校起一直担任学校工会主席，已深知九年一贯制学校发展的艰难，根据我自己的观察和理解，在此发表一下我自己的愚见，浅显地分析一下九年一贯制学校存在的问题与对策，以起到抛砖引玉的作用。
一、九年一贯制学校存在的问题。
（一）合校的目的难以达到。
当时合校的目的是为了做强做大学校规模，达到资源共享，减少行政人员以扩大一线教师规模。
但从现在来看，这些目的几乎就没有达到。
从我校合校初来看，当时由于经费紧，中学部没有IT机，小学部没有微机室，还勉强达到了共享，但从现在看来，这种共享是没有办法之下的权宜之计，由于我们中小学相距有一华里左右，小学生要到中学来上微机课，非常复杂也不安全，而一台IT机也无法满足两个学校使用。
九年一贯制学校管理中存在的问题及对策
九年一贯制学校管理中存在的问题及对策标签：九年一贯制；学校管理；问题；对策九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育一体化的学校。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，有条件实施九年一贯制的地方逐渐增多。
目前，在兰州市城市四区的公办学校当中，九年一贯制学校已增至近十所。
通过多年的探索和实践，有的学校已彰显出了“九年一贯”的办学特色，但是，在实际的管理过程中，九年一贯制学校比单一的小学或初中所面临的问题要复杂得多。
本文谈谈如何在新时代背景下促使九年一贯制学校得到进一步的发展，更好地实现“6+3>9”的办学效益，是学校管理者要思考的现实问题。
一、九年一贯制学校管理中存在的问题1. 行政管理中的问题。
九年一贯制学校与单一的初中和单一的小学相比，既要考虑到中学的需求，还要顾及小学的特点。
诸如内部管理岗位如何设置，管理人员如何安排，如何做到同校又同“法”，如何解决“不同工却同酬”的问题，如何利用合理的经济杠杆来调动教师工作的积极性，如何统一学校内中小学教师考核评价、职称评聘的标准等问题。
2. 课程管理中的问题。
由于中学和小学的学段差异，九年一贯制学校在课程的设置、实施和评价上相对独立初中和独立小学都比较复杂，特别在做好中小学课程的衔接，彰显出九年课程的“一贯性”上，更为明显。
例如课程如何设置，课时如何界定，作息时间如何编排，科任教师如何安排，学校课程如何开发、实施和评价等。
3. 教师管理中的问题。
九年一贯制虽然为中小学老师的统一使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有很大难度。
如教师资格的认定、职称的评定等，导致中小学教师不能统盘使用，因此在工作量考核、绩效工资的发放等方面存在着不少问题，尤其是中小学教师工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低等问题，界定起来难度比较大。
4. 学生管理中的问题。
作为九年一贯制学校，面对的学生是一至九年级，年龄上基本是6—15岁左右，跨度大，学生无论在生理上还是在心理上都存在很大差异。
九年一贯制学校管理中存在的问题及对策
九年一贯制学校管理中存在的问题及对策摘要：九年一贯制学校我国基础阶段教育教学组织和实施的一种具体学制形式，如何强化九年一贯制学校管理实施，如何进一步提升九年一贯制学校管理效益和质量，也便成为每一位管理者所要讨论的热门课题。
本文将结合笔者的经验积累，从九年一贯制学校管理实施过程中存在的问题及有效对策开展讨论，期望可以起到抛砖引玉的良好效果，更好推进九年一贯制学校管理实施，服务每个学生的不断发展和提升。
关键词：九年一贯制；学校管理；问题；对策；探索从目前的九年一贯制学校管理实施基本现状来看，管理实施过程中还存在较多问题，如理念不正确、管理制度不完善、忽视队伍建设、评价机制落后等等，这些问题的存在制约着九年一贯制学校管理实施效益和质量的提升，也不利于每个学生的全面发展和提升。
还需要九年一贯制学校管理者积极地结合管理实施现状，进一步采用具有较强针对性的策略强化管理实施，破解管理瓶颈，促进教学效益的不断提升。
一、九年一贯制学校管理中存在的问题其一，理念形成不正确。
理念是九年一贯制学校管理实施的先导性环节，可以说有什么样的管理理念，便会孕育什么样的教育效果，而从实际的情况来看还存在管理理念形成不正确等问题，如在管理实施过程中依然在一定程度上收到应试教育的影响，制约着管理效益和质量的提升，需要进行反思和改进。
其二，管理制度不完善。
积极地完善管理制度是九年一贯制学校管理实施所要讨论的重要课题，也只有积极地完善管理制度，才能稳步有序强化学校管理实施，而从目前的基本情况来看，还存管理制度不完善、不合理等突出问题，制约着管理实施效益和质量的提升，需要进行反思和改进。
其三，忽视队伍建设。
学校人才队伍储备是否厚实，是影响学校管理效益和质量提升的重要影响因素，因此，要想进一步强化管理实施，需要不断强化队伍建设。
但从实际的情况来看，部分九年一贯制学校管理者在管理实施过程中忽视人才队伍的建设，使得学校管理实施效益受到了一定程度的影响，需要对此进行反思。
2024年九年一贯制学校学校工作总结(2篇)
2024年九年一贯制学校学校工作总结2024年是我们学校实施九年一贯制的第三年，经过不断努力和改进，取得了一些值得肯定的成绩。
下面我将从学校管理、教师队伍建设、教学质量以及学生综合素质培养等方面进行总结和回顾。
一、学校管理方面在学校管理方面，我们坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
通过推行班级管家制度，每个班级设立一名班主任老师，全面负责班级工作，提高了班级管理的效率和质量。
我们还加强了学校与家长之间的沟通，定期组织家长会，共同讨论学生的问题和困难，形成了学校、家长和学生之间的良好合作氛围。
二、教师队伍建设方面教师队伍是学校教育的关键，我们注重提高教师的专业素养和教学能力。
通过组织教师培训和进修，不断更新教师知识和教育教学理念，提高了教师的教学水平。
我们还注重教师之间的交流与合作，每周组织一次教研活动，分享教学经验和教学案例，促进了教师之间的相互学习和成长。
三、教学质量方面教学质量是学校的核心竞争力，我们坚持以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。
我们重视课堂教学的有效性，鼓励教师采用多种教学手段和评价方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
我们还注重学生的学习能力培养，提供足够的学习资源和学术支持，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
四、学生综合素质培养方面学生综合素质培养是九年一贯制教育的重要目标，我们注重发展学生的品德、智力、体质和美育等各个方面。
我们通过开设多样化的选修课程和俱乐部活动，丰富学生的课余生活和兴趣爱好。
我们还注重学生的德育教育，开展各种形式的德育活动，培养学生的良好品行和社会责任感。
总的来说，2024年是我们学校九年一贯制办学的第三个年头，经过一年来的努力，学校取得了一些积极的变化和进步。
但同时也面临一些挑战和问题，比如学生压力过大、教学资源不足等。
因此，未来我们需要进一步加强学校管理，提高教师队伍建设，努力提高教学质量和学生综合素质培养水平。
我们相信，只要我们坚持以学生为中心，与家长、社会齐心协力，我们的学校一定能够取得更加辉煌的成绩。
九年一贯制学校管理的弊端及几点建议
For personal use only in study and research; notfor commercial use九年一贯制学校管理的弊端及几点建议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
毫无疑问，随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。
如南陵县籍山镇南翔学校在全县教育布局调整中就是由原石铺镇其林、新塘、联城三所小学和新塘中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师45人，中小学学生700人左右。
一、现状及存在的问题九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，主要有以下几种表现：（一）角色转换的影响由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。
“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。
这种“定势”同样也会影响到领导。
特别是对原来的中小学合并而成九年一贯制学校而言，这种定势尤为明显。
因为这类学校中，各级领导一般也来自原中小学。
毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。
此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映。
领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。
（二）考核标准的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。
相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。
初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。
一贯制后，这种不同依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。
而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。
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九年一贯制学校管理存在的问题及对策
桂东县普乐九年一贯制学校黄焱生
在农村，由于近几年初中进入入学高峰期，小学生源急剧减少。
在教育主管部门的统一规划下，大力进行学校布局调整，撤去部分村小办学点，合并成联办小学，或与初中合并成九年一贯制学校，实行“一块牌子，一套班子，一支笔批钱”人、财、物统一管理。
这样做具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。
但在办学条件和教育教学管理方面也存在不少问题和困难。
笔者结合从事九年制学校管理的多年实践，谈谈目前九年制学校管理存在的问题及处理对策。
一、硬件设施严重不足，制约着教育教学活动的开展。
笔者所在学校是一所农村九年一贯制学校，是在2001年由初中和中心小学合并成的。
现有在校学生1200多人，其中初中19个班，小学7个班，教职工70人。
由于在合并前学生人数较少，教室和住房基本满足教育教学的需要，但从2002年下学期始进入初中学生入学高峰期，教师住房、教室、学生寝室以及实验用房已严重不足。
又由于到2006年后在校学生人数急剧减少，政府投入又有很大困难。
现在学校有一半以上的房子都是在上世纪六十年代初建的干打垒房子，已基本成了危房，多年
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来不断修修补补，还能勉强使用。
学生食堂几经修改，大部分已改成了学生寝室，学生只能露天开餐或坐在床上吃饭。
活动场所逐渐减少，体育设施严重不足，全校只有一个篮球场，而其它的活动设施几乎是没有，使学生课余时间只能在走廊里站一站，有的干脆跑到校外去玩皮、打架、赌博等造成极坏影响。
对此，学校经过反复调查研究，在乡政府以及教育局的共同努力下，采用了两个途径减轻因硬件条件不足的压力。
一是与该乡一所条件较好的村校联办初中，即在该校放部分初一班，由九年制学校派出教师去教学，学生管理及经费管理也由该校自主进行，只在业务方面受九年制学校指导。
二是对原来全乡大多数小学五、六年级学生集中到中心校就读的现状进行调整，对多数具备条件的村小都办五、六年级。
刚开始很多家长不理解，担心教学质量会受到影响，但通过大量的宣传、解释工作之后，特别是通过一年的教学实践，家长和学生都认可了，原来的担心也消除了，大大减轻了九年制学校的压力。
二、学生年龄相差大，思想工作更难做好，大大增加了学生管理的难度。
一所学校的学生，小的才六、七岁，大的有十五、六岁，很容易出现以大欺小、敲窄勒索的现象，平时教学也会相互影响。
又如作息时间的不统一问题。
学生就餐问题，经常出现小学生的饭被挤倒，或被初中学生吃掉。
还有就寝问题，以及财
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产保护问题等都是学校的难以抓好的。
针对学生管理难度大的现状，学校通过多次召开班主任会、学校行政会，广泛听取教职工的建议，做出的相应的一些对策，取得了较好的效果。
第一、学校原则上分两部管理，即中学部和小学部。
行政管理人员设置是，校长主管学校全面工作。
分设两名副校长，其中一名是主管教学的副校长，另一名是后勤副校长。
办公室主任、总务主任、教导主任各一人。
教导副主任三人，其中一人主管初中学生纪律，另一人主管寝室及卫生，还有一人主管小学部学生生活纪律。
两部的教室、寝室及活动范围大体分开，尽量避开相互影响。
学生食堂也分开，小学生单独一个食堂。
第二、统一作息时间，步调一致。
中小学都是每节课40分钟。
中小学生统一做同一套广播体操，统一佩戴校标，统一校服等。
第三、制订《班务管理考评办法》，学校把思想教育与目标管理结合起来，使各班级之间、学生之间形成竞争求上进的良好氛围，增强学生的集体荣誉感和责任心。
结合学校实际开展多形式多渠道的教育活动，如国旗下讲话、召开校会、团员会、学生干部会、主题班会等，提出问题，说出想法，探讨分析，求得解决。
通过不同方式教育，提高学生思想和心理素质，激励他们努力学好知识，积极进取，将来才能立足于社会，服务
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于人民。
第四、建立学校、家庭、社会三位一体的交叉教育网络，确保学生身心健康成长。
成立家长委员会，定期召开家长委员会及班级家长会，定期邀请学校法制副校长(当地派出所长)到校讲课，把思想教育同家庭教育、社会教育结合起来，同时也使学校的教育教学管理不断得到完善。
由于九年制学校既有初中生，又有小学生，他们的知识水平和思想素质以及社会观念差异较大，必须抓好学生的遵纪守法教育，让其学会做人，学好文化知识。
抓好学生的劳动教育，培养学生艰苦奋斗、团结协作的精神和勤俭节约的思想意识，如充分发挥学校的学农基地的作用，每期组织两次较大的劳动。
同时对不同类型学生采用不同的教育方法、因人施教、经常组织开展有益的文体活动，如演讲赛、征文赛、电脑作品制作比赛、书画作品竞赛、校园十佳歌手赛、广播体操比赛、运动会、元旦文艺汇演等，这样寓思想教育于活动之中，既增长了知识，活跃了校园文化氛围，又充分展示了学生特长，提高了学生的思想认识能力和实践能力。
第五、组织成立了多种课外活动小组，丰富了学生课余生活。
成立了以小学生为主的校园号鼓队、腰鼓队。
建立了校园广操站。
组建了学校长年体训队，“穿心莲”美术协会。
近两年来为高一级学校输送了十多名体育美术特长生，先后有八名学
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生的美术作品获市、省级奖。
三、教职工的管理难以尽人意。
中小学存在很多不可比因素，教师工作难以量化。
如困中小学班级人数相差大，同是一节课，其备课、上课、改卷的难易也相差甚远；同是一个班主任，中学班主任与小学班主任的学生管理难度也不同。
其次是教学常规管理标准，教学质量评价，效益报酬等的量化标准难以统一。
对此，学校多次召开教代会，广泛征集教职工的意见和建议制订《结构工资实施方案》，此方案在教师管理方面起到了较好的制约和激励作用，充分体现了多劳多得，优劳优酬。
《方案》分为六部分，一是学校根据实际需要划分到每名教职工的工作量基本相等，打破了原来中学教师只上中学的课，小学教师只上小学的课的局面，特别是音、体、美以及信息课教师施行专职任教形式，更有利于特长生的培养；二是安全责任奖；三是教学常规奖；四是考勤奖；五是班务工作目标考核奖。
结合《方案》，制订出了各种人员相应的职责及奖惩措施。
总之，学校管理工作，是一项长期而复杂的工作。
其间不断有新问题产生，需要管理者不断地探索。
管理过程中，既要有严格的制度，又要给全校师生创设一个宽松的工作、学习环境，充分调动师生的积极性。
九年制学校的管理有其自身的特点，更需要我们管理者共同研究和探讨。
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