小学美术课堂教学中因材施教浅议
因势利导,因材施教——关于小学美术课差异性教学的分析
因势利导,因材施教——关于小学美术课差异性教学的分析摘要：自实施新课程改革和素质教育之后，培养德智体美劳全面发展的人才的呼声日益强烈，而这其中就有与人们日常生活关系较为密切的美术课程教学内容，通过指导小学生学习美术课，可以培养学生感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，激发学生学习美术的兴趣，促进小学生全面健康发展。
但很显然，往期的美术教学实践也告诉我们，大搞“一刀切”“齐步走”的教学方略不符合绝大多数学生的实际学习需要。
古代教育家孔子提出的“因材施教”理论可以为实施小学美术差异性教学提供有效参考，为了符合更多儿童对美术学习的需要，文章展开关于小学美术课差异性教学的分析。
关键词：小学美术;因材施教;差异性教学;教学方法在长期的教学实践与总结中可以发现，一个人的整体学习效果往往与其先天具备的智力水平的高低并没有太大的关联，智力因素起到的决定性作用或可被忽略，而之所以会存在有的学生学习好，而有的学生学习差，很大程度上取决于非智力因素，比如性格、学习方法、态度、习惯等，而个体学生的学习情况之间有相同也有差异。
故而，“因材施教”即差异性教学策略就显得尤为必要。
以下将以小学美术学科为例，探讨如何在课堂教学中渗透差异性教学的思想，希望不足之处，可以得到同仁的斧正。
一、美术课程学习中的个体差异性现象正所谓，“龙生九子，各有不同。
”世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的人。
即使是同胞的兄弟姐妹，在长相和服饰方面略有相似，但其处事风格、性格脾气或者对事物的态度等，也会存在这样或那样的差异。
所以，在实施小学美术教学中，教师也应该重视学生个体之间的差异现象，概括起来，可以有以下几点：（1）对美术课，及其美术课教学的各项内容，如绘画、剪纸、泥塑、雕刻等都有着强烈兴趣的学生，这类的小学生由于本身对美术知识和创作技巧痴迷，故而会自觉利用更多的时间去练习绘画、搜集资料和请教专业教师，取得的学习成绩也就比其他学生优秀;（2）对美术课谈不上感兴趣，但也并不讨厌，教师讲一些知识和美术创作技巧，能听懂就继续听，听不懂也不会继续追着问，会将更多的精力放在文化课上，在学习负担过重之余，才会偶尔翻一翻美术类的书籍，这些学生的美术学习能力一般，在学习中多以模仿为主，会直接以画得像不像来评价自己的学习效果;（3）对美术基本没有什么兴趣，只有被教師做硬性指标时才会去绘画，其绘画作品不仅不能被自己认可，更无法取悦他人，得到的基本上是教师、家长和其他同伴的否定，久而久之，自然厌恶美术课程，由于缺乏了生活中的“美”作为调剂，这类学生容易形成悲观的人格，不利于学生的健康发展。
浅谈小学美术教学之法
浅谈小学美术教学之法小学美术教学是培养学生审美能力和创造力的重要环节，同时也是帮助学生发展综合素质的一种有效手段。
以下将从教学目标、教学方法、教学内容等几个方面浅谈小学美术教学之法。
小学美术教学的目标是培养学生的观察能力和审美能力。
通过艺术作品的观察、欣赏以及自己的创作活动，学生可以提高对美的感知能力，增强对艺术的兴趣，培养审美情趣和鉴赏能力。
小学美术教学应注重培养学生的创造力。
创造力是艺术教育的核心，也是小学美术教学的重要目标之一。
学生通过绘画、造型、手工等课程内容的学习，可以培养自己的创造思维和想象力，培养独立思考和解决问题的能力。
对于小学美术教学的方法，应注重因材施教。
小学生的认知能力和表现能力各不相同，教师需要根据学生的实际情况选择合适的方法和教材。
可以采用多种方式进行教学，如讲解、示范、互动等，激发学生的兴趣和主动性。
小学美术教学应注重培养学生的审美情趣。
教师应引导学生去感受、欣赏和评价艺术作品，培养他们的艺术鉴赏能力。
通过与学生进行互动，让他们了解不同风格、不同时期的艺术作品，培养对美的追求和品味。
小学美术教学的内容应多样化且与学生生活经验相关。
教师可以选择一些与学生生活相关的主题，如自然、家庭、节日等，引导学生通过绘画、手工等方式进行创作。
教师也可以引导学生了解一些艺术家和艺术作品，扩展学生的艺术视野。
小学美术教学的目标是培养学生的观察能力和创造力，教学方法应因材施教，培养学生的审美情趣，教学内容应多样化且与学生生活经验相关。
通过对小学美术教学的探讨和实践，可以提高学生的艺术修养和综合素质，让学生在美的世界中得到更全面的发展。
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究小学美术课堂是培养学生艺术素养和审美能力的重要阵地，然而在实际教学中，我们也会面临各种问题，如学生的注意力不集中、表现欠佳、缺乏想象力等。
接下来，我们将探讨小学美术课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生注意力不集中在美术课堂上，学生往往难以保持持续的注意力，他们可能会分心、走神，导致无法正确领会教师的讲解和示范。
这不仅影响了课堂效果，也降低了学生的学习兴趣。
对策一：增加趣味性为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂中增加趣味性的教学内容和活动。
可以组织学生进行小组合作，设计有趣的绘画游戏，让他们通过玩耍中自然地融入到学习中，提高学生的专注度。
对策二：使用多媒体辅助教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，通过图片、视频等方式展示相关的美术作品，吸引学生的兴趣和注意力。
也可以通过动画、PPT等形式进行讲解，让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激。
问题二：学生表现欠佳在美术课堂上，有些学生的绘画技巧和表现水平往往表现出欠佳，可能是由于缺乏绘画基础、创作能力不足等原因所致。
对策一：因材施教教师在教学中应该因材施教，注重学生的个体差异。
对于表现一般的学生，可以采用逐步引导的方式，循序渐进地进行教学。
而对于具有一定绘画基础和强烈创作欲望的学生，可以提供更加挑战性的课程内容和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
对策二：针对性指导针对学生的不足之处，教师可以给予有针对性的指导和帮助。
可以通过示范、讲解、辅导等方式，帮助学生克服困难，提高绘画技巧，激发学生对美术的热情和自信心。
问题三：学生缺乏想象力在美术课堂上，有些学生缺乏想象力，他们的作品可能过于拘泥于教材和模仿，缺乏独立思考和创作。
对策一：引导激发教师可以通过各种方式引导学生激发想象力。
可以鼓励学生进行自由绘画，让他们尽情展现自己的想象力和创造力，还可以通过赏析名家作品、提出启发性问题等方式，激发学生的想象力，引导他们进行创作。
小学美术课堂教学中存在的问题及对策分析
小学美术课堂教学中存在的问题及对策分析摘要：现时期，一些学校与老师对美术的重视度不够，开设的美术课时少，学生没有机会去学习美术知识。
小学美术是推动学生全方位发展不可或缺的关键课程，通过学习美术，学生可充足地激起想象力，单独思考，创作自己喜爱的美术作品。
在小学美术授课中，老师要紧抓教学的要点，激发起学生的学习主动性。
关键词：小学美术；课堂教学；情况分析；对策导言：小学生掌握美术知识能够让学生的审美能力得到提升，教师完成规定的教学目标就能够实现对小学生的培养。
因此教师在实际教学中并不能按照以往的方式教学，要对自己的教学充分创新，改善以往教学中存在的问题，这样的教学效果才会更好，才能解决小学美术教学中存在的问题，实现高效教学的实施。
1小学美术教学实施的方向1.1对学生的审美能力进行培养小学美术教师在对学生实施知识的教学时，不仅要让学生了解学术这个学科的基础知识，还应该培养学生参与美术学习的热情，给学生的美术学习提供动力。
美术教学中也应该将学生作为主体，将学生的学习感受作为教学中考虑的重点内容，引导学生对美术作品欣赏，促进学生审美能力的形成。
学生形成审美能力不仅有利学生美术知识的学习，同时对于音乐、文学等等领域来说，学生拥有审美能力也能促进学生在这些领域的发展，促进学生全面发展的实现。
1.2让学生学会自己创作作品美术这个学科具有较强的艺术性，所以学生想象力与创造能力的培养对学生美术学科的学习来说非常重要。
在美术中，学生用画笔将自己的想法和感受表达出来，独立对作品进行创作，这才是美术教学的最终目标。
而不是让学生仿照教师以及教材的内容进行绘画。
所以教师在教学时应该在对学生进行绘画技巧教学的同时也要让学生有机会自主创作作品，促进学生美术作品创作能力的提升。
2当前小学美术教学中存在的问题2.1忽视了美术技能的教学小学美术课堂授课不但要使学生学生欣赏美术作品，感受各个作品间传送的感情，熟悉美术作品的类型，而且使学生在课堂授课中知道一定的美术技能，掌控美术创作的技能。
小学美术课堂教学中因材施教浅议
小学美术课堂教学中因材施教浅议在实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
在美术的教学过程中，因材施教是重要的教学手段之一。
因材施教，主要分两方面解释：1、因教材而定教法；2、因学生的差异定教法。
一、因学生的差异定教法。
因材施教中因学生的差异定教法，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
每个学生由于自己各方面（生活的环境、已有生活经验、知识水平、思维方式、智力、接受能力差异等）不同会有不同的看法，画画也是一样。
我们需要了解学生的智力水平、性格等特点，有针对性地运用因材施教的教学方法，针对学生不同的特点对其进行教育教学，利用学生的差异性，因势利导满足每位学生的不同的需要，注重学生的个性发展，立足于研究学生，注重学生个性的培养。
因材施教，切不可轻易否定，说不定你否定的就是一位艺术大师。
二、我们先来谈谈因教材而定教法的体会。
在湘版的美术教材中，比较注重“造型·表现”和“设计·应用”学习领域；而相对的“欣赏·评述”学习领域的就比较薄弱。
只有学生提高了对美的认识、对好的美术作品的欣赏、评述能力，知道怎样是好的作品，才能更好的画好美术作品。
因此，在备课到整个教学环节中，我以课本教材内容为主体，适当增加了课外好的作品让学生欣赏，让学生了解更多好的作品，对提高学生的审美能力并进行有效的创作有了极大的帮助。
例如，在湘版美术教材第八册第四课《真情对印》的第二个活动中，内容是对称的窗花剪纸，教材里只展示了几个不同瓣数的窗花。
为了更好的提高学生对窗花的认识和做剪纸是兴趣，我上网收集了各类民间有特色的窗花，制作成形，让学生欣赏；同时还给学生讲述了这些窗花的意义和特色，让学生提高了对窗花的欣赏能力。
因材施教——初探农村小学美术教学
因材施教——初探农村小学美术教学美术课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径。
小学美术教育是素质教育的重要组成部分，其主要功能在于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展。
如何利用农村现有条件去丰富农村小学美术课的教学内容，完成大纲要求的教学任务。
笔者结合自己多年的教学经验谈几点认识:一、利用电教设备让课堂丰富多彩如今的很多学校，投影仪、幻灯机、录音机等普通的电教器材已经基本配齐。
因而，我们可以充分利用这些器材进行美术教学，把学生带进一个绚丽多姿的美术世界。
1.一堂美术课总是有不少的绘型、构图，教师的黑板演示要花费不少的时间。
同时有许多位置、色彩、明暗关系，因为太抽象等原因，小学生无法真正理解，这就会给实际教学带来诸多麻烦。
鉴于这样的情况，在课前，教师可以根据课堂教学的需要，绘制一些投影片，上课时用投影仪展示出来。
这样不仅可以增大课堂容量，同时也有利于突破教学中的难点，变抽象为形象，让学生更容易理解教师所授内容。
如《前前后后》一课的教学难点，就是前后遮挡关系的处理，遮挡部分过小，不明显；遮挡部分过大，看不到后面被遮挡的景物。
我们可以先设计生活中常见的现象:(1)教师站在讲台上，一个学生站在教师后面；(2)一位小朋友挡在老师前面，再用投影仪把这两种现象的正误构图全都展示出来，并与实物进行对比。
这样就会使学生对遮挡关系一目了然，在绘画过程中自觉进行处理。
2.把音乐引入美术课堂。
融美术知识于趣味性和情节性很强的故事中，制成录音或幻灯片进行教学，不仅能激发学生学习的兴趣，更能启发学生的创造性思维，从而提高教学效果。
如小学美术《海底世界》一课要求学生通过幻想画出美丽的海底景象，这样抽象的思维创作几乎让学生无法下手。
因而，在讲解完冷暖色调知识之后，则可以先播放一段“动物世界”里有关海底部分的配乐朗诵录音。
通过这些声效，先将学生带入到海底梦幻般的世界中，再让学生发挥自己的想象力去构图画画，则不乏为聪明之举。
以生为本，因材施教——有效评价视角下的小学美术教学
以生为本，因材施教——有效评价视角下的小学美术教学摘要：受新课程改革的影响，相关教育部门要求教师在开展教学活动时应秉承着以学生为本的教学理念，积极与学生开展沟通交流，及时了解学生的学习状态，并根据学生个人情况对教学计划进行合理地调整，实现真正意义上的“因材施教”。
小学美术教育对于学生来说是重要的人文教育，但每一名学生的审美能力并不相同，因此小学美术教师在进行指导工作时为了给孩子们带来更好的美术教育，应当挖掘每一个孩子身上的潜能，采用因材施教的教学方式为国家培养栋梁人才。
关键词：因材施教；小学；美术教学小学美术教师在开展教学活动时，应清楚地认识到每一名学生都是独一无二的，可能他们在美术方面没有过人的天赋，但这也不影响学生自身的价值。
因此，教师应积极采用因材施教的教学方针，配合每一名学生的学习节奏，促进学生积极自主地开展学习活动，调动学生的主观能动性，最大限度地激发学生自身的潜能，促进学生绘画能力的有效提高。
同时，教师在教学的过程中应尊重学生自身为主体，密切关注学生动态，为学生树立正确的价值观，相信学生的能力与潜力，并在关键时刻对学生进行引导与帮助。
一、在小学美术教学中实行“因材施教”教学的重要性“因材施教”理论早在战国时期便得到孔子的运用，孔子对于不同时期的学生有着不同的教学理念：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。
”而随着当下新课程改革的施行，“因材施教”的教学理念正符合新课程改革的要求。
通过“因材施教”的理论，能够有效地开展符合现代素质教育要求的小学美术教学，并能够有效地为国家培养拥有独立人格的社会主义核心人才。
在传统的小学美术教学模式中，教师在为学生布置相关的绘画任务，会对学生进行统一的绘画指导，这种指导方式会使得那些学习能力与理解能力较差的学生无法顺利掌握教师教授的知识技巧，加之一些学生的天赋不高，往往使得小学美术课堂的教学效率相对低下，学生的美术水平无法获得有效提高。
浅议综合材料在小学美术教学中的有效应用
浅议综合材料在小学美术教学中的有效应用随着时代的发展和教学方法的改变，综合材料在小学美术教学中的应用越来越广泛。
在小学美术课堂中，运用综合材料教学可以让孩子们在实践中感受艺术的魅力，开发他们的想象力和创造力，增强他们的艺术观赏和审美能力。
本文旨在探讨综合材料在小学美术教学中的有效应用。
一、综合材料在小学美术教学中的意义综合材料是指在绘画过程中，通过多种材料的运用，以增强艺术效果和表达力。
例如水彩、粘土、纸板、木板、丝绸、布料等等。
与传统单一材料的绘画相比，综合材料的运用更为灵活，可以根据不同的要求和表达需求进行选择和组合，从而达到更精彩的艺术效果。
在小学美术教学中，运用综合材料的方式可以让孩子们在实践中感受到美术创作的乐趣和魅力，开发他们的想象力和创造力。
此外，综合材料的运用还可以增强学生的艺术观念和审美能力，培养他们对艺术的热爱和追求，从而促进他们全面成长。
二、如何有效应用综合材料进行小学美术教学在小学美术教学中，要想有效应用综合材料进行教学，需要注意以下几个方面的问题。
1. 学习传统技法在综合材料的运用中，要想获得最好的艺术效果，需要掌握传统的绘画技法。
这样可以让学生掌握绘画的基础，才能更好地将综合材料的特点和优势发挥出来。
例如，学习绘画的比例和形状，掌握不同材料的颜色和质感等等。
只有在掌握了这些传统技法之后，才能更好地运用综合材料进行教学。
2. 突破传统艺术创作方式在运用综合材料进行创作时，需要突破传统艺术创作方式，教导学生们如何进行创作。
例如，在制作拼贴画时，可以教导学生们如何选取合适的材料进行组合，如何进行切割和粘贴等等。
通过教导学生们这些艺术创作技巧，可以让他们获得更好的创作效果。
3. 注重艺术表现力和情感表达在小学美术教学中，应该注重艺术表现力和情感表达。
在传统单一材料的绘画中，很难表现出丰富的情感和意境，而综合材料则可以通过多种材料的组合，让作品更加丰富多彩、具有鲜明的艺术表现力和情感表达。
浅谈小学美术课堂教学
浅谈小学美术课堂教学小学美术课是学生们在课堂中接触美术知识和技能的重要环节。
美术课不仅可以启发学生的创造力和视觉感受能力，还可以促进学生的综合素质发展。
下面我们就浅谈一下小学美术课堂教学。
小学美术课堂教学应讲究趣味性。
小学生年龄小，学习兴趣和注意力有限，因此要注重课堂教学内容的趣味性，激发学生兴趣和创造潜力。
比如可以利用简单的形状和颜色组合，让学生感受到美的元素，或者让学生参与创作，从而激发学生的艺术欣赏和创作能力。
小学美术课堂教学应注重实践。
美术课非常适合实践性强的教学方式，因为美术作品的素材和实践操作经常是不断变化的，并且不同的教材需要不同的创作方法。
因此，教师可以设置一些小作品，让学生亲自动手实践，培养观察和动手的能力，提高美术实践技能。
小学美术课堂教学应重视与学科的融合。
美术是一门学科，但它并不是孤立的，与其他学科也有着紧密的关系。
因此，美术课教师可以将美术知识和技能与其他学科进行融合，例如与科学、文学、历史等学科相结合，让学生在美术创作中了解相关知识、经历相应的文化情感体验，促进学科知识的综合学习。
小学美术课堂教学应充分考虑学生差异。
小学生之间存在着巨大的差异，如性格、兴趣、能力等方面差异因人而异。
因此，在教学过程中，教师需要认真判断学生的需要和特点，采用不同的授课方法和策略，注重因材施教，给予每个学生足够的关注和帮助，从而确保学生的学习效果。
小学美术课堂教学应加强服务社会。
美术教育应立足未来，注重为学生的终身发展和社会责任提供帮助。
因此，教师可以将艺术作品制作成各种形式来服务社会，激发学生的创造性思维和社会责任意识，培养学生的社会责任感。
总之，小学美术课堂教学是学生美育、思维发展和综合素质提升的重要环节。
为了实现小学美术课程的有效教学，教师必须注重课程内容的趣味性、实践性、与其他学科的融合和重视学生差异，同时加强服务社会，为学生未来的发展和社会贡献提供支持。
浅谈小学美术的教学方法
浅谈小学美术的教学方法在小学阶段，美术教育是培养孩子细致观察力、独立思考力以及创造力的重要途径之一。
通过美术教育，不仅能锻炼小学生的审美能力和手眼协调能力，还能培养他们对美的感知和表达能力，丰富他们的想象力和创造力。
因此，合理的小学美术教学方法至关重要。
本文将从活动性教学、因材施教以及综合性评价三个方面探讨浅谈小学美术的教学方法。
首先，活动性教学是小学美术教学中常用的方法之一。
小学生年龄较小，活泼好动，传统的被动听课方式容易让他们失去兴趣，难以保持集中注意力。
因此，采用活动性教学方式能够更好地引起他们的学习兴趣和主动性。
教师可以设计一些富有趣味性和互动性的教学活动，如手工制作、美术实践等，让学生亲自动手，参与其中。
通过亲身实践，学生能够更好地理解和掌握美术知识、技巧，培养他们的创造力和动手能力。
通过小组合作的形式，学生之间相互交流和学习，培养他们的团队合作精神和社交能力。
活动性教学不仅能促进学生的艺术修养，还能培养他们的学习积极性和自主学习能力。
其次，因材施教是小学美术教学的一项基本原则。
每个学生的知识水平、兴趣特点和学习方式都不尽相同，针对不同的学生，采取不同的教学方式和手段是非常必要的。
教师应该根据学生的具体情况，灵活运用不同的教学策略，使每个学生都能够获得适合自己的学习经验和成果。
对于学习较快的学生，教师可以提供更多的挑战性作业和扩展学习机会，以满足他们的求知欲和创造力。
对于学习较慢或有特殊需求的学生，教师可以采用一对一辅导或小组辅导的方式，帮助他们理解和掌握知识。
此外，教师还可以利用多媒体技术和个性化的教学资源，为不同学生提供多样化的学习途径和材料，满足他们的学习需求。
最后，综合性评价是评价学生美术水平和教学成果的重要方式之一。
传统的美术教学评价主要以作品评比和考试成绩为主，过于功利化，只注重结果，忽视了学生在艺术创造过程中的思考和表达能力。
因此，综合性评价成为了现代小学美术教学不可忽视的一个环节。
浅谈小学美术课堂教学
浅谈小学美术课堂教学美术作为小学生学习的一门重要课程，不仅仅是培养孩子们的审美能力和创造力，更是促进他们全面发展的重要途径。
在小学美术课堂教学中，如何让学生们在轻松愉快的氛围中学习美术、提升美术绘画技巧、启发创意思维、培养审美情操，是教师们需要深入思考和不断探索的问题。
一、注重学生个体差异，尊重每个学生的表现方式在小学美术课堂教学中，教师应该充分认识到学生的个体差异，尊重每个学生的表现方式。
每个学生都有着不同的审美观和创作特点，不能生搬硬套，要灵活运用教学手段，因材施教。
在美术创作时，教师应该鼓励学生展示自己的独特性和个性，让他们敢于表达、敢于尝试，不断挖掘和发展自己的创作潜能。
二、创设多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣小学美术课堂教学不能只停留在传统的绘画技巧教学上，要注重教学形式的多样化，激发学生的学习兴趣。
除了绘画创作，还可以开展素描、造型、剪纸、拼贴、手工等多样化的美术活动，引导学生在不同的造型和创意实践中感知和表达美的情感。
也可以结合学校或社会实际，组织学生进行美术实践活动，如美术展览、美术作品设计等，让学生的美术学习融入到实际生活中去。
三、关注学生的情感发展，培养审美情操美术不仅是一门技能性很强的学科，更是一个能够培养学生审美情操和感知美的情感教育课程。
在美术课堂教学中，教师需要关注学生的情感发展，引导学生用心去感受和表达自己对美的认知和情感。
在美术作品的创作过程中，教师可以多次与学生进行情感交流和反馈，帮助他们更好地表达自己的感受和情感。
也可以通过欣赏名家作品、参观美术馆、美术活动等形式，激发学生对美的热爱和追求，培养他们对美丽事物的敏感性和热情。
四、注重培养学生的综合素质，融合美术教育美术教育是小学教育中的一个重要组成部分，教师在进行美术教育时，不仅仅要注重学生绘画技能的培养，更要注重培养学生的综合素质，融合美术教育。
在美术课堂教学中，教师可以引导学生进行文化、历史、地理等学科的相关知识延伸，让学生在美术创作中感受民族文化、历史风貌等。
小学美术课堂因材施教的研究
小学美术课堂因材施教的研究摘要：小学美术课堂教学要以学生为主体，为学生全面发展打下良好的基础。
小学美术课堂教育要注重因材施教，这样才能保证课堂效率，将美术课堂开展的意义全面发挥出来。
关键词：小学美术课堂;因材施教;动手能力教师在对学生进行美术教育时，要对自己的学生有信心，因为学生还处于学习的起步阶段，他们的潜能还有待开发。
小学美术课堂因材施教主要体现在两方面，第一要根据选用的教材，以及教材上的教学内容确定教学方法。
第二要根据学生的学习情况、学生美术学习存在的差异性确定教学方法，下面就对此进行详细阐述。
一、根据选用教材确定教学方法教师要根据选用的教材确定教学方法，这样才能保证学生的课堂学习效率，锻炼学生的动手能力。
例如，选用的教材为浙江人民出版社出版的小学美术教材，在对教材中五彩的烟花进行美术教学时，教师要根据教材内容做好课前准备工作，教师可以在课堂上播放短暂的视频，视频中是各种烟花绽放的美丽景象，然后要学生在课堂上自由地讲述放烟花的感受。
同时，将一些关于烟花的美术作品展示给学生，要学生将内心中的美丽烟花景象画出来。
教师要引导学生用油画棒和水彩相结合进行美术创作，教师在课堂上要以教参为基准，学生为主题，将大量的课堂时间用于学生美术创作，教师进行技术指导，从而提升课堂学习效率，锻炼学生的动手能力。
二、根据学生的差异性确定教学方法教师要对学生的接受能力、知识水平所有了解，根据学生之间的差距有针对性地进行教育工作，真正做到因材施教。
例如，某一节美术课的教学内容为神气的大公鸡，有的学生因为生活环境，对于大公鸡的形象并不是十分了解，教师要求学生充分发挥自己的想象力，将他们内心中神气的大公鸡形象绘画出来，要求学生一定要自己独立完成创作。
对于美术基础较差的学生，教师在检验学生完成情况的过程中要多做停留，手把手地教学生进行绘画，然后要求学生根据老师所教的绘画技巧重新进行绘画，从而保证学生在课堂上能够多动手。
小学美术课堂是小学生艺术教育基础课程，美术课堂能帮助学生树立正确的审美观，同时还能够培养学生的个人素质，在学习过程中锻炼学生的动手能力，对于学生全面发展有着不可忽视的促进作用。
如何在美术课实施因材施教
如何在美术课实施因材施教美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。
在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
在全面贯彻美术新课标的过程中，美术教学中开展了面向全体学生，利用分组教学，因材施教的教学的实验与研究，在学生的实际水平的基础上，有针对性地进行设标、授课、训练、指导、评价，做到课堂教学的因材施教。
有效地调动学生学习的积极性，做到面向全体学生，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，促进每个学生最大限度地发展，让学生發现自己，肯定自己，全面提高教育教学质量。
在教学中可以采用分层教学法.分层教学法即遵循整体性原则、实践性原则，始终把学生对美术的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。
为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供选择。
我的“分层教学”主要体现三层含义：1.能力分层。
学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择归属于自己层面的内容和目标，以满足自己强烈的学习欲，培养自己的表现能力。
比如在有些绘画课中，我根据教学目标、重点难点，然后将绘画要求分成几个层次的要求。
比如要求学生：一、可以照书本进行临摹，二、可以进行图片写生，三、可以进行创作。
学生可以根据自己的水平自己来选择绘画层次。
当然，教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。
但这种教学要求对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。
所以我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则。
例如七年级《春天的畅想》一课中，我把学生分为三类。
一类是针对想象力和表现力都较好的学生，要求他们作业必需自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩鲜艳的作品出来。
对于这一类学生，由于难度较大，教师可以根据自己对学生的了解，点名指出要求哪些学生完成。
总结三年级美术教学方法：因材施教,提高教学效果
总结三年级美术教学方法：因材施教，提高教学效果提高教学效果作为一名小学美术教师，我一直在探索适合三年级学生的美术教学方法。
经过三年的实践和总结，我发现，美术教学也需要因材施教，提高教学效果。
今天，我将分享我在三年级美术教学方面的心得，希望对于其他美术教师有所帮助。
一、注重学生的兴趣与特长三年级学生的认知能力和审美能力不同于高年级学生，应该注重学生的兴趣和特长来进行教学。
在教学中，我通常会给学生提供一个宽广的主题，例如“绘制动物”、“创作生活场景”等等，以引起学生的兴趣。
同时，在教学过程中，我会根据学生的兴趣和特长来进行组合和调整，以达到提高学生教学效果的目的。
例如，如果学生比较擅长色彩，我会在教学中引导他们更多地关注颜色选择和运用，以带动他们的学习热情。
二、创造趣味性教学三年级学生的视野和认知还比较狭窄，所以要让他们喜欢上美术，教学必须创造趣味性。
在教学中，我会引入各种有趣的元素，例如美术知识讲解、故事性情节、趣味绘画活动等等。
在绘画课上，我会把线条和颜色的知识包装成有趣的小游戏，给学生带来更多新奇的体验和感受。
我发现，在趣味的环境中学习，让学生更加主动积极地参与课程，使得他们容易接受新的知识和技能。
三、倡导兴趣探究和创新精神美术教学最重要的一点是倡导学生的主动探究和创新精神。
教学之余，我会鼓励学生自己动手尝试、做实验、创新设计，给予学生兴趣探究和创意的空间。
例如，让学生用世界名画中的元素进行创作、进行手工制作等等，让他们尝试去发掘更多属于自己创意的空间。
在这个过程中，我发现，学生将会更加充满着想象力和创造力，他们能够快乐地学习和成长。
美术教学应该因材施教，提高教学效果。
在学生成长的过程中，美术教育在点滴中渗透着过往、现在和未来的世界文化信息和价值观。
我们应该致力于创造出更加学生友好、最有趣味性和最富有探究精神的教学环境，让学生走进美术的艺术殿堂，欣赏和探究美术的神秘和魅力。
因材施教在美术教学中的作用
因材施教在美术教学中的作用小学美术学科教学的根本目的并不是培养艺术家，也不是单纯提高美术技能，而是对学生进行审美教育，使他们能生活得更加生动活泼、充满艺术情趣，提高他们的审美趣味和修养，促进他们个性和创造力的发展。
因此在新形势下，我校美术课教学，以“育人”为中心，改变传统美术课教学重讲解轻感受、重知识轻体验、重技巧轻审美、重理智轻情感、重社会性轻个性、重模仿轻创造的弊病，把促进儿童青少年审美发展作为美术课堂教学的主要目的和任务。
通过改革，课堂较多的出现了师生互动的局面，学习方式逐步多样化，改变了以往的美术课单一的、纯专业的课程设置，形成了综合的、灵活的课程设置，学生学习更加自由、更加实在、更有兴趣，也更有创造力，在这种课堂氛围下，拉进了师生之间的距离，拉进了学生与社会、与生活的距离。
是真正以培养学生的美术综合素养为目标的美术文化教育。
多年的实践经验我们开发出我校美术学科的校本教材。
一年级为《水彩笔画；二年级为《油画棒画》和《水彩笔画》相结合的练习方式；三年级为《线描》；四年级为《刮版画》；五年级为《版画》和《国画》。
我校把美术课堂教学由每周两课时的美术课连起来上，因为一节美术课时间较短，不能保证学生作业完成，连上两节课既能保证同学们完成教学内容，又保证了同学们学习美术的积极性。
学生的课堂作业效果是最能说明问题的。
美术课堂作业是中小学美术教学不可缺少的环节，是提高学生技能、培养学生创新精神和创造能力的重要手段，是美术学科的本色。
要想使美术课堂作业有效的完成，课前进行充分的思考和准备显得格外的重要。
（提到学具）为了上好美术课，我们组是从以下几个方面做的：(一)配齐基本学具：卡纸、彩色笔、旋转蜡笔、油画棒、勾线笔、彩纸、剪刀、花边剪刀、胶棒、双面胶等.(这些都是美术学习最基本的用具，每个学段的孩子都会用到。
)(二）准备特殊学具：纸杯、吸管、钥匙、陶泥、彩泥、刮画纸、彩砂纸、模型、团扇等（针对不同的年级我们会根据教材配备特殊学具，这些学具不是经常使用的）。
浅谈小学美术教学中课堂示范的重要性
小学美术教学主要是激发学生对美术的学习兴趣，培养绘画能力，提高学生的审美能力。
通常老师都会把教学环节设计的生动、有趣，来激发学生的学习兴趣。
教授新的环节则需要直观、形象的方法来达到预期的教学目标。
美术课是对美的感受与抒画，单单通过语言是很难表达的清晰和全面的。
绘画的技法和技巧也不能只是通过语言来传授。
由于学科的性质不同，美术教学过程中更多的是通过欣赏和示范的方法，让学生感受美、领悟美，从而实现表达美的目的。
示范在美术教学中起到了举足轻重的作用，正是因为示范在教学中的重要，也使得一些教师在示范过程中产生了一些误区。
一、小学美术教学在示范过程中存在的一些问题1.教师一味示范养成了学生“照葫芦画瓢”的习惯小学阶段的学生掌握的绘画技法不多，尤其是一二年级的学生。
还没有形成独立的绘画思维，大多以模仿为主。
教师又是他们心中的偶像，以至于老师的每一个动作他们都铭记于心，然后复制在自己的画面上。
久而久之，学生就会养成思维惰性，作品缺乏多样性。
某中程度上这种示范反而禁锢和阻碍了学生的原创性。
如浙美版第一册的第6课《我心中的太阳》。
老师示范了一个带墨镜、吃雪糕的太阳，全班的小朋友都争相模仿，作品的完成情况到是很乐观。
可作品的多样性就比较单调了，变成全班小朋友心中的太阳都是一样的。
2.强化学生自主学习淡化了教师的示范在新课标改革的旗帜下，过分强调学生自主学习，往往忽略了教师在课堂的主导地位。
新课标是强调学生在学习过程中的体验，重视学生的参与性和实践性，让学生主动参与知识的探索，并从中体验和感受，从而形成自己的认知体系。
而这并不是放任学生自己学习，自己做主，那就忽略了教师在课堂的主导地位。
二年级有一课《大牛和小牛》。
为了体现学生的主体地位，从构图到细节特征的刻画，全部都由学生自己探索并绘画。
结果学生只是简单的把大牛画的大一些，小牛画的小一些。
至于牛的生长特征的变化就根本没有办法体现出来。
如小牛的牛角是芽胞状，公牛才会长出牛角，还有成年奶牛的乳房等。
美术(心得)之美术课堂中的因材施教
美术论文之美术课堂中的因材施教小学生的年龄特点是小学美术教学中必须重视的要素。
在整个小学教学阶段，这时学生的兴趣还不够稳定，认识兴趣以一定的情境性为特征，只有掌握学生年龄特点基础上，才能了解小学生由于在感知、意识、理解、能力上的高低悬殊，所表现的兴趣上不一样。
低年级学生，虽然课堂回答问题积极，课堂气氛活跃但是自觉性弱。
高年级已经有了一定的自觉性。
在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求，在教学美术绘画课中，那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，是促使他们形象思维发展的主要意象。
学生作画只凭头脑中简单的记忆去作画，效果不好。
我在日常的美术教学中就特别注意引导学生有目的地进行观察，如：形状、颜色、结构、姿态等，并注重在观察中使学生运用多种感官，更好地认识客观事物。
色彩方面则多凭主观映像。
因此，指导儿童观察和向儿童指出观察任务时，首先让其观察形状，当纸面上画出形状再考虑着色。
观察能力的提高在于锻炼，经常有目的、有意识的观察，其观察能力自然会得到提高。
常言道：眼明手快、心灵手巧，这说明技能与感知、观察、记忆、思维等关系密切。
要想低年级学生积极开展美术活动，需调动他们学习、练习的主观能动性，其积极性在于兴趣的驱使，兴趣的浓厚必然勤练，表现能力自然而然地提高，又带动兴趣递增，形成一个良性循环。
当然培养小学生的绘画表现能力，不能操之过急，应依据学生年龄心理特点施教。
好比一株树苗，使这株树比其他的树的生长得更高大，秘诀就在于每个年龄应具备经验常识，在每个年龄必须完成起年轮的正常发育，然后由下一个年轮延续。
作为一个小学美术教师，上课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。
利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。
如何让学生插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品？作为美术专职教师我尽可能地给他们提供丰富的形象资源。
美术教学也需因材施教
美术教学也需因材施教王肇华[案例]去年，学校安排我上一年级的课，孩子们的天真可爱和对画画的那种无法形容的喜欢，使我非常高兴能给他们上美术课，和他们交朋友。
可能绝大多数的孩子爱画画的心情是一样的，但他们对画画的喜欢和从他们手中诞生的一幅幅画面，一件件作品却是各式各样的。
日子一天天地过去，我和孩子们慢慢熟悉起来。
有一次课上，大家都在高兴地画着画，突然一个孩子叫道：“老师，老师，邬嘉敏在乱画！”我忙走过去，先告诉他别乱说，随后便向邬嘉敏的画看去：只见画面上是好几个物体，却无法看懂是些什么。
我仔细询问他所画的是什么，他便一一告诉了我。
其实，这孩子挺认真的，只是缺乏对事物的表现力。
我耐心地启发他，他要画的内容有些什么特点，有些什么部分组成，分别是些什么形状、颜色等等。
他仔细地听着，并点着头，我便让他继续画。
过了一会儿，先前的那孩子又叫了起来：“老师，老师，邬嘉敏又在乱画了！”原来，他的画上和原来差不多，只是又多了几个看不懂的东西。
这时，离下课还有几分种，我便对孩子们交的作业简单地进行了评讲。
对于邬嘉敏，我告诉孩子们：不要嘲笑他人的作品，邬嘉敏画了自己喜欢的东西，而且画了很多，也很不错！自那以后，我便留心起这孩子来。
我发现他和其他孩子一样喜欢上美术课，每次课前，他总是早早地准备好书本、画笔，高兴地等着铃声响起。
课上，他虽然从来不举手，但听得却挺认真。
画的时候，他从不管他人，总自得其乐地沉浸在自己的绘画世界。
我还从其他老师那里得知，他的学习成绩较差，接受能力也不强。
我想：每个孩子的学习能力各不相同，对于邬嘉敏这样的孩子，我该以怎样的方式教他，怎样的要求对他呢？经过考虑后，我把每次课上的几分钟留给了他，把要求降低或变化。
有时，我会等他画了一会儿后告诉他：老师觉得这里这样画可能更好看，那里画成另一种形状会好些。
以一种建议的口气对他说，他比较容易接受。
有时，我会给他示范画一下，然后让他模仿画，或添画背景，或涂上喜欢的颜色。
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小学美术课堂教学中因材施教浅议
摘要：在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。
而在小学，美术课程是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。
在实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
在美术的教学过程中，因材施教是重要的教学手段之一。
因材施教，主要分两方面解释：1、因教材而定教法；2、因学生的差异定教法。
首先，我们先来谈谈因教材而定教法的体会。
在湘版的美术教材中，比较注重“造型·表现”和“设计·应用”学习领域；而相对的“欣赏·评述”学习领域的就比较薄弱。
只有学生提高了对美的认识、对好的美术作品的欣赏、评述能力，知道怎样是好的作品，才能更好的画好美术作品。
因此，在备课到整个教学环节中，我以课本教材内容为主体，适当增加了课外好的作品让学生欣赏，让学生了解更多好的作品，对提高学生的审美能力并进行有效的创作有了极大的帮助。
例如，在湘版美术教材第八册第四课《真情对印》的第二个活动中，内容是对称的窗花剪纸，教材里只展示了几个不同瓣数的窗花。
为了更好的提高学生对窗花的认识和做剪纸是兴趣，我上网收集了各类民间有特色的窗花，制作成形，让学生欣赏；同时还给学生讲述了这些窗花的意义和特色，让学生提高了对窗花的欣赏能力。
结果，这次学生创作的窗花的造型丰富多姿，各有特色，而且还能说出他们创作的来源，讲得眉飞色舞的，学生在不知不觉中就已经掌握了窗花的设计要点，是一节比较成功的美术课。
同时本套教材中，有些可操作性略低的内容，我会根据本校学生的实际情况对使用的学具进行一定的调整，以适应本校学生的学习情况。
例如，本套教材中，四年级上册第六课的《玻璃水彩》一课，所选的工具是玻璃。
学校没办法统一准备大量的玻璃工具，而布置小学四年级的学生回家准备，家长首先就不会同意；即使是同意，并准备好带来，学生在课堂上也容易出现安全上的问题，那本课的学习就比较难开展了。
我于是，我对本课的学习工具进行了一定的调整，用幻灯片的那种也具有透明感的材料代替玻璃进行教学，这样，因教材与学生的实际情况而选择的材料进行教学，既安全，又让学生能够尝试到课本里的制作方法，收到了很好的教学效果，吸引了平常绘画能力不强的学生的学习兴趣和动手能力，收到了意想不到的功效。
其次，因学生的差异定教法。
因材施教中因学生的差异定教法，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
每个学生由于自己各方面（生活的环境、已有生活经验、知识水平、思维方式、智力、接受能力差异等）不同会有不同的看法，画画也是一样。
我们需要了解学生的智力水平、性格等特点，有针对性地运用因材施教的教学方法，针对学生不同的特点对其进行教育教学，利用学生的差异性，因势利导满足每位学生的不同的需要，注重学生的个性发展，立足于研究学生，注重学生个性的培养。
因材施教，切不可轻易否定，说不定你否定的就是一位艺术大师。
因此，在课堂上教学时，对学生的指导及要求应有所不同。
在我们学校里，有些一年级的学生，上小学前在幼儿园或是校外的美术培训班接受过两三年不同程度的美术教育，对绘画的工具和材料有了一定的认识，有一定的美术基础。
但也有一部分学生没上过幼儿园，完全没接受过美术教育。
对这些不同的学生在美术课上的指导和讲解就不尽相同了。
例如，一年级第二册教材中《蚂蚁搬家》一课中，有小部分学生之前已对蚂蚁有一定的了解，对蚂蚁的形象的绘画已非常熟
悉，而且还能随手画出非常生动的形象了，对于这部分的学生，在学习《蚂蚁搬家》一课时，只要利用多种媒材呈现故事起因，引导学生根据蚂蚁的表情、动态及周围环境看图说话，理解题意，鼓励学生大胆想象，用语言描绘或用行为模拟蚂蚁搬家的情景，后再进行画画，很快就能把他们心中的想法用绘画的方式表现出来；有大部分学生，对蚂蚁的画法并不太了解，也只需要运用直观教学法引导学生了解蚂蚁的外形、结构特征，示范、讲解蚂蚁的画方法，让他们先学会蚂蚁的表达，再进行蚂蚁搬家的故事创作，也能很快快乐地完成一幅较完整的作品。
对前面所说的这些学生的要求也可以定得略高一点，可引导他们设计出蚂蚁的不同形象、装扮及不同的动作、表情，要求他们作业必需自己创作，画出与众不同、层次分明、色彩鲜艳的作品出来。
另外还有极少部分的学生，观察力不够好，接受能力略低；动笔作画时，眼高手低，或不敢动笔，虽然老师讲课时也非常详细的讲解了如何画蚂蚁，画蚂蚁时要注意哪些特征，可他们还没能画出蚂蚁的形象；甚至有极个别的学生，即使有老师的鼓励，他们也迟迟不敢动笔。
对这些学生，应个别辅导，尽量的放慢速度，再细化讲解、示范绘画的步骤，多用语言、眼神、手语等对其进行鼓励，直到学生敢动笔画出蚂蚁的基本形象。
因为小学美术教学是一种素质教育，而并非完全的专业教育，也不是为了培养专业画家。
因此，对这类学生的要求，即使他们画得“不像”，但只要他们敢快乐地动笔、敢把自己心中所想的蚂蚁用画笔表达出来，也值得用肯定的话语鼓励他们，使他们敢于主动动手作画。
而有些学生，虽然心里非常想画出动人的作品，并已动笔想有所表现，可整个画面的线条很乱，完全没有条理，让人看不明白他们在画什么。
对这类学生可把要求暂时降低，首先引导他们在作画时运笔的线条尽量画得慢、稳、流畅，要交代清楚线头和结尾的位置，不必要的线可暂时不画等方法引导他们进行有序的作画。
等这部分学生对作画开始有信心、有条理时，再对他们有进一步的要求。
这样循序渐进，因学生的接受能力等各方面的差异而分别定目标、分别指导，使整体学生保持对美术学习的兴趣的有重要的发展意义。
总之，只有解决了学生作画过程中的难题，才能使学生进行愉快的创作，才能把学生创造意识和艺术本事的“闪光点”很好的展现出来，并在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
美术课程然是“全面发展”的教育，又是“全面素质”的教育，既要普遍提高每个学生的技能水平，防止学生两极化，又要使每个学生各种素质都能协调发展。
只有做到因材施教，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展，才能使不同素质的学生得到很好的美术教育，才能使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。