最新[牛津中小学英语网]教学做合一-读写练精彩

教学做合一，读写练精彩--“教学做合一”理论在小学英语教学中的思考与实践摘要：《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

强调学生“能用英语做某事”，并且在做事的过程中，发展语言能力、思维能力、以及交流与合作的能力。

这一点与陶行知先生的“教学做合一”的理论精髓不谋而合。

本文将从小学英语教学引入“教学做合一”教育理论的必要性，以及如何实践小学英语教学的“教学做合一”两方面来阐述。

关键词：陶行知教学做合一小学英语教育一、小学英语教学中引入“教学做合一”教育理论的必要性陶行知先生认为:传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了“做”他要求教与学都要与实践相结合，要与实际生活相联系。

英语是走向社会、走向世界、与世界接轨的语言工具，因此学好英语尤为重要。

小学英语更是启蒙阶段、基础阶段，其目的是让学生学习简单的英语单词和基础语法、具备基础的英语听说读写能力、学会英语课程学习方法等。

对于刚刚接触英语的孩子来说，一般都具有强烈的学好英语的愿望，如果在此阶段，教师采用机械的讲解、模仿和背诵的教学方法，一方面无法激发学生的学习兴趣，不能满足学生的求知欲望，另一方面学生仅仅学会了模仿，没有学会英语语言的实际交流能力。

这种情况一旦在小学阶段形成习惯，必然影响后续阶段的英语的学习。

因此，我们必须采用新的教学模式，让学生在用中学，在学中练，“学用练合一”，以适应英语教学的要求。

二、如何实践小学英语教学的“教学做合一”正如陶行知先生所述:“教与学都以做为中心”。

因此，“教学做合一”实际上是把传统教学中的以教师讲授书本知识为中心，转移到以提高学生实际运用能力为中心，突出强调了培养学生的主动学习能力和实际操作能力。

那么，小学英语教学中应该如何做到“教学做合一”呢？1.改变教学观念，确立学生的主体地位陶行知先生说：“教是为了不教。

”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

要让学生做学习的主人，首先要改变师生的教学观念。

长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。

要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。

教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。

以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

2.使用英语组织课堂教学，营造真实语言环境陶行知先生在“教学做合一”的定义中说到:“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学”。

因此，在小学英语的教学过程中，教师应该尽量使用英语进行课堂教学，努力为学生营造一个相对真实的语言学习环境，使每个学生的认知、动机、态度、情感等心理活动都能与特定的英语教学环境相互影响、相互作用。

特别是小学阶段，需要使用的课堂用语并不复杂，教师完全可将它们分解在每次的课堂教学之中，并借助图片、实物、表情等辅助手段，让学生能听懂教师用英语表达的意义。

如“Open your books!" "Let me try!”"You' re Great!" "Good job!" "Don' t draw in your book!”通过耳濡目染，长期积累，学生自然能掌握大量的课堂用语，为他们今后用英语与人交际做好准备。

3.创设真实生活情境，实现实践教学陶行知先生“行知合一”理论认为:“行是知之始”，即:行(做)是知识的重要来源，也是创造的基拙。

身临其境，动手常识，才有真知，才有创新。

因此，在小学英语教学中，要重视实践，只有在实际的生活情景中，才能学会真正的英语交流能力。

如在教学“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal….”时，可以设计家政公司应聘人员的情景，在教学“How much is it/are they?”时，可以设计商店购物的情景，在教学“What’s the matter? I’m…”时，可以设计医院看病的情景。

用这种任务型练习方式开展教学，使学生在完成任务的过程中逐步形成了运用英语的能力，不仅能理解所说英语的意思、而且能了解使用英语的场合，真正做到“教学做合一”，真正做到为学而用，在用中学，学中用，学了就用。

4.让学生在自主探究中学习英语教师不仅要教得好，还要让学生学得好。

学是学生的行为，这就需要教师教给他们相应的学习方法，让他们在自主探究中学会学习英语。

教师应当采用创新的教学理念，激活学生的创新性思维，提高创新的能力，将课本中死板的单词、句子、语法等内容转化成探究的素材，让静态的知识逐渐动态化。

教师在教英语的过程中应该意识到，小学生的知识和技能还比较稚嫩，综合运用知识的能力相对比较薄弱。

所以在教学的过程中，让学生掌握学习方法尤为重要，再通过探究，自主寻找学习英语的规律。

英语课程标准(实验稿)》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，主要目的是提高学生的自主学习能力。

在自主的探究，可以采用小组式的学习方法，小组内交流，每个学生不仅需要独立思考，还需要很好地集思广益，这样不仅能巩固学生曾经所学到的知识，还能通过这种自主性的合作探究，实现情感态度价值观目标。

5.注重形式多样的活动，学生达到“教学做合一”陶行知先生“教学做合一”理论提倡“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。

”他认为以“做”为中心的“教学做合一”的过程是亲知的过程，学生在亲知的基础上学到真知、真本领。

这就是说，没有“做”，没有行动，就不会获得真知。

因此，转变传统“授业”的教学方式，强调学生的参与体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在丰富多样的教学活动中学习和操练新知，在自己动手、动脑的过程中学习英语，学好英语。

(1)、简短有效的Warm up.在三、四年级，每节课先进行1～3分钟的热身，让学生很快进入英语的课堂状态。

前一分钟是有趣的活动，让全班学生都动起来。

接下来我会组织学生进行“Just one minute ”,学生每人每天做一次主持人，上台说一分钟英语，带领大家把上节课自己学到的东西复习一下，或者是把自己上节课的收获与大家分享一下，不论说的好坏，只要大胆多说英语就是好样的，说错也没关系。

学期末还会评出优秀小主持人。

事先学生要做准备，将打算说的内容加以整理背诵。

虽然只有短短的一分钟，但对学生而言却是一次大显身手的机会，优秀的小主持人以其流利的口语赢得众多学生的羡慕，而平时疏于口语练习的学生只能“临阵磨枪”，这对他的学习也是一次很好的警告。

“Just one minute ”给学生提供了提高口语时间的机会。

最后一分钟石老师的评论与总结。

（2）形象生动的歌曲、儿歌在教学中，我经常把歌曲、儿歌引入课堂，将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一。

如在教授身体各部位单词时，为了在避免学生在学习事的发音困难和感觉枯燥的问题，我借助了歌曲《Head and shoulders》来辅助教学，让学生一边唱一边学，在做示范的时候我还加上了动作，边说边夸张地用手触摸自己或学生的head, shoulder, knee, toe, eye, ear, mouth, nose等器官，然后带着学生跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍，使得原本枯燥又难记的8个单词，一下子变得简单易学多了。

又如在教数子时，我请学生自己编数子儿歌，于是就有了：One, two, three, I can read. Four, five, six, I can write. Seven, eight, nine, I can run .Ten, eleven, twelve, I can draw.学生的兴趣大大地增强了，同时也培养了他们的创新意识。

(3)形式多样的小组活动小组活动为课堂教学提供了简便有效的操练方式，学生可以从小组活动中学会团结协作、相互交流，把学到的知识有效地深化和巩固。

在课上分小组活动，可以使每个学生都有练习的机会，即使是平时不善于发言的学生也能参与其中。

这时课堂看似混乱，但得出的教学效果是不一样的。

正是这种自由的学习方式，让学生有时间去讨论、去研究。

对于那些在同学面前很少发言、表现拘谨的学生，在小组活动中可以不用担心当中出丑，表现就会积极多了。

因此教师在备课时，要把握教材特点，认真思考，精心选择具有讨论价值，适合分组活动的内容，在小组活动中激发学生的创新思维，放手让学生自己组织表演，鼓励学生采用一些大胆的做法。

如：Unit5 What would you like？的重点句型What would you like? I’d like…. How much? Five yuan。

时，我让学生事先准备好实物。

学生带食物到班里，有的带橘子、桃子有的面包糖果有的带牛奶饮料……简直像到了小市场。

表演时6人一组，2人当售货员，其他人当顾客，然后再调换角色。

在交流中，我注意不断表扬那些灵活运用句子并有所创意的学生，时时激发保护他们的灵感，并予以灵活、正确地引导，最后请每一组学生上台表演，展示小组活动的成果，给予他们真切的鼓励，让学生朝着自信、愉快的方向发展。

同时教师在课堂中应为学生提供更多听说交流的机会，使小组成员人人参与，激起紧张感，让学生在口语交际中有所得、有所感、有所乐，不断地增加说英语的自信心。

我发现每个学生都积极参与就连平时不大开口的学生也真正投入到小组活动的快乐之中，取得了很好的教学效果。

我还经常鼓励学生分组制作与所学内容有关的英语海报，如快餐店菜单，水果店价目表，演出海报等，学生们在动手、动脑的活动中快乐地学习英语。

(4)亲子活动，切实的实践体验注重学生实践能力的培养,使他们学会处理实际问题。

培养学生实践能力是当前教育的一个核心。

在教育教学中，我们引导学生尽可能多地动脑动手去“做”、去参与,用所学的知识处理实际生活问题。

教学做合一的“做”就是要让学生去发现、去观察、去实践、去分析、去归纳，他认为“知识要从行动中求来，不行动而求知识是靠不住的。

”因此，在教学中，教师要尽量让学生通过切实的实践和体验来获得知识。

要求学生学习到英语的内容时，等到周末让学生和家长一起体验，如过六一儿童节Happy Children’s Day时我会让学生和家长们一起去KFC吃东西。