《课堂教学中有效提问的策略的研究》结题报告.pptx
“如何提高小学数学课堂提问的有效性”课题结题汇报PPT
三、课题研究的概念界定
善教者，必善问。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重 浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学 一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起点是一问； 智者问得巧，愚者问得笨。”问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生 命力的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是 “有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之 间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧 之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程 中不可缺少的教学行为。
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中数学是从感性
认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高数学课堂提 问的有效性是提高数学教学质量的关键。课堂提问是一 种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的教学 手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
（二）研究内容
1.小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。 2.有效问题情境研究。 3.教师有效性问题设计技巧的研究 4.有关提高课堂提问有效性策略的研究方面的理论学习探讨。 5.在教学中边实践边学习边总结，选定课题，集体备课，全面 实施小课题研究 6.课堂教学中教师提问技巧反思
通过这六个方面的研究，结合教学实践总结出提高数学 课堂提问的有效策略；课堂提问能最大限度促进学生 对于知识的理解。
②教师提问主观性太强，太随意。一节课中，问题多的可达几十个，少的 却只有几个。
③通过具体课题进行分析研究，找到提问的技巧和策略。怎样问学生更清 楚问的目的；怎样问才能引导学生正确思维；怎么问才能激发学生的学习 兴趣？
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告讲解
《小学数学课堂教学中有效性提问的争论》结题报告一、课题的提出：●课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，提出有打算性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培育学生制造性思维的问题。
●存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；无视对问题的细心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机把握不够好；课堂教学中严峻存在低效提问、无效提问的现象，甚至消灭不良提问和失误提问等等；严峻的影响了课堂教学的效率。
二、课题争论的意义：1、通过争论，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值生疏，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、争论课观摩、教学呈现、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用力气。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的争论，探究出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题争论内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际状况进展分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的争论打下根底，不但有依有据也为争论供给明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生沟通的双边互动过程, 亦是教师引导学生乐观思维的教学根本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对学问、技能的把握，力气的提高及创意识的培育。
一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的争论提高教师们的提问艺术。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告PPT
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分 利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习， 学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程 中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、 教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优 秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程， 便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历 程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
2、学生们则在老师精心设计的“精 问”、“设问”中争当学习小主人， 改变了被动、懒惰、依赖等不良学习 习惯，自然的开始理答、开展小组合 作学习，很大程度上激发了他们探究 数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性ห้องสมุดไป่ตู้有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问” 。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参 差不齐。 4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真 正做学习的主人”尚有一段距离。
第三部分：课题研究实施过程
一、确定课题，制定方案。 二、收集资料，学习理论。 三、依托课例进行实践，努
力实现课堂提问的有效性
四、总结课题研究的成果，以 及存在的问题和今后的改进措 施
（一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研 究》这一课题的自主学习研究，我真正 认识了课堂提问，明确了课堂提问对于 提高课堂效率的重要性，学习了提高课 堂提问的策略，并通过实践证明了真正 有效的课堂提问会使我们的课堂教学达 到意想不到的效果，使得事倍功半。
1通过对小学数学课堂有效提问的研究这一课题的自主学习研究我真正认识了课堂提问明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性学习了提高课堂提问的策略并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果使得事倍功半
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
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《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题的提出：● 课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
● 存在问题分析：目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。
二、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
【优质】课堂提问有效策略研究》结题报告
《小学语文课堂提问有效策略研究》结题报告上传: 罗东海更新时间：2013-1-12 15:35:43一、课题的提出课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，小学语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1、主要概念的界定所谓“有效”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
《初中语文课堂教学提问有效性探究》结题结题报告
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》结题报告从2017年9月至2018年12月，我们课题组三人承担了课题《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》的实验研究。
在这个过程中，我们制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在学校领导和老师的关心、指导下，再学生的配合下，取得了一定的研究效果。
目前课题进入结题阶段。
现将课题的实验过程及取得的成效报告如下：一、课题界定及理论依据：新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在初中语文课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
所以在新课程理念下，语文课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题的有效提问是指在课堂教学过程中教师基于教学需要而设计、提出的需要学生独立或合作完成的能促进教学效果达成的问题。
二、课题研究的背景和意义语文课堂教学中，提问是一个普遍的教学方法，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问方法并没有受到充分重视，严重影响了教学效果。
《初中语文课堂教学“有效提问”方法探究》课题，就是针对这些现象，用提问的方式，通过切近学生情感的提问的方式有效地在学生和所学知识之间架构起一道桥梁。
从而通过教师积极地有效地干预课堂进程，达到创设高效课堂的目的。
进而促进学生的人文素养、科学素养等的全面发展。
美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
小学语文课堂有效提问策略的探究结题报告
《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。
课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。
但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。
“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。
”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。
本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。
二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。
2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。
三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。
在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
《有效课堂提问策略研究》课题总结
《有效课堂提问策略研究》课题总结引言在教学活动中，教师如何提问是一个极为重要的问题，因为提问是教师引导学生思考、促进学生主动学习、检测学生学习效果的有效手段。
本课题主要研究了有效的课堂提问策略，旨在探索解决课堂教学中提问不够精细、不够有效的问题，进而提升教师的教学能力和学生的学习效果。
有效课堂提问策略的基本原则策略一：确立提问目的教师应该在每次提问之前先明确提问的目的是什么，并确保提问与预设目标保持一致。
在明确提问目的的基础上，教师可以有针对性地选择提问方式和提问对象，并引导学生深入思考问题，达到预期的学习效果。
策略二：选择适当的提问类型在教学过程中，教师应该根据不同阶段的教学目标，选择不同类型的提问。
常见的提问类型有：•开放性提问：让学生自由发挥，表达自己的想法。
•封闭性提问：需要学生回答一个具体的问题。
•引导性提问：引导学生按照特定的思路回答问题。
对于不同的知识点和教学目标，教师应根据实际情况选择最合适的提问类型，以提高学生的思维深度和学习效果。
策略三：合理设置提问难度教师应该根据学生的学习水平和知识储备，合理设置提问难度。
在课堂中，如果教师的提问超出了学生的知识水平和理解能力，则会严重影响学生的自信心和学习积极性。
然而，如果提问的难度过低，则会降低提问的效果，无法达到教师的预期目标。
策略四：给予足够的思考时间教师应该在提问后给予学生足够的思考时间，以便学生有时间思考问题，并产生自己的独立思考。
同时，教师也可以借此机会激发学生的思考兴趣和学习热情，并通过适度的调整课堂氛围，鼓励学生发表自己的看法和意见，提高学生的参与度和学习效果。
课堂提问策略的实践实践一：提高提问质量针对以往教育中存在的问题，本次课堂提出了六项提问质量要求：•问题应该具有针对性；•问题应该具有激励性；•问题应该具有深度；•问题应该具有可行性；•问题应该具有实用性；•问题应该具有启发性。
本次课堂中，教师根据这六项要求，设计了一系列适用于不同学习阶段的提问策略，并通过不断研究优化，提高了提问的质量和效果。
《有效课堂提问策略研究》课题总结
《有效课堂提问策略研究》课题总结《有效课堂提问策略研究》课题总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们好好写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编整理的《有效课堂提问策略研究》课题总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
本学期，我继续参加了由李鸿卿老师主持的《小学数学课堂有效教学策略的研究》的课题研究，自李鸿卿老师主持的《小学数学课堂教学的有效性研究》课题立项成功后，李老师首先对我们课题组成员进行了集中培训，储备必要的理论资料，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，要求实验教师加强自身理论的学习，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
同时还设立了课题研究奖励制度。
这些规章制度的建立，使课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
在李鸿卿老师的带领下，我负责的小环节《小学数学有效的课堂提问策略研究》已基本达到预期的研究目标，现我针对本学期的工作进行总结如下：一、研究学生学生是教育的主体，我们的教是为了学生的'学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。
教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告XXX综合课题组一、课题研究的目的、意义通过课堂提问，可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情；发掘学生智力；提高学生独立分析问题、解决问题的能力；培养学生创新精神及实践能力；养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外，课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况，并根据评估结果及时调控教学进程，改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式，充分把握有效的黄金时间，有价值的引发不同层次学生不同层次的思考，让每一个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大，提问缺乏互动性，提问重统一性，轻针对性的问题，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例，思考如何增强课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过教师自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据1．发展性教学理论有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展。
2. 发现教学理论发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容研究目标：通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大，缺乏互动性，重统一性，轻针对性等问题。
课堂有效教学与有效提问的策略研究 结题
课堂有效教学与有效提问的策略研究结题一、研究背景及意义有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。
国内除叶澜、斐娣娜等到教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。
但从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。
教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当、妥当则是衡量教学改革成败得失的重要标准。
我校的教学改革在朝着实施素质教育的方向努力，素质教育的精神在我校教学工作中得到了一定的体现，课堂教学的艺术也有所提升。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
我校新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价、有效提问等方面存在许多问题,我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我们提出了“课堂提有效问的研究”这一研究课题。
本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学提问的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效课堂提问的教学方法，全面提高教育教学质量，所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义二、研究目标：1、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。
《小学数学课堂课堂教育教学培训总结中有效性提问的研究》结题报告
精心整理《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告一、课题研究的意义：1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。
问卷调查和课堂观摩显示，教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，仅为百分之四十至百分之六十，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。
提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
在积累大量材料的基础上，我写了调查报告《小学数学教师课堂有效性提问的现状调查报告》。
（二）查阅资料，读书学习，提升认识。
围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
我借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间阅读了《名师?最激发潜能的课堂提问艺术》、《课堂提问的艺术》、《课堂设计与教学策略》等教育教学书籍。
一本本经典的书籍，让我茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我为之折服，探名师成长之路，让我的许多困惑烟消云散。
1课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
所谓的“适时”。
是指提问要讲究时机，孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生"心求通而未得"、"口欲言而未能"时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生"学而知不足"的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
《课堂教学中有效提问的策略的研究》结题报告.pdf
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
“中学数学课堂提问有效性的实践研究”课题结题汇报PPT
数学作为人类思维发展的一种极致,更需要采用提问的 方法来引导学习者掌握正确的数学思维,其中中学数学是从 感性认识转向理性认识的一个关键阶段,因而提高中学数课 堂提问的有效性是提高中学数学教学质量的关键。课堂提 问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用最多的 教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问 能激发学生的学习兴趣，从而很好的提高课堂教学效率， 然而我们的课堂，提问的作用发挥的远远不够。
小课题总结汇报
初中数学课堂提问有效性 的实践研究
强玉琴 201课题研究的意义 三、课题研究的理论基础 四、课题研究具体实施 五、课题研究的成果 六、课题研究的突破 七、课题研究的不足 八、课题研究后的思考
一、课题研究的背景
在我们日常的数学教学实践中,很多一线教师，在数学课堂上 “满堂灌”,“满堂问”,只是将课堂提问作为组织课堂教学的一种 方式，不能提出有效的问题,教师讲得累,学生听着累,大大降低了 课堂的教学质量；有的数学课堂是教师提问，不给学生充分思考 问题的时间，导致教师自问自答；还有的数学课堂，教师提出的 问题指向不明确，导致学生不知如何作答；还存在一些数学课堂， 教师提出的问题，没有给出解答；还有的数学课堂，教师提出的 问题很多，学生没有来得及思考，而学生生成的问题很少等等， 这一系列的问题严重影响着我们的数学课堂教学质量。
（三）研究步骤
第三阶段（2019年8月——2019年10月） 再实践阶段 1.继续加强理论学习，并适时用于自己的课堂教学实践中，通过
实践整合、总结出自己的一些研究成果，然后通过教研组成 员间的交流、探讨和打磨，收集一批优秀的教学案例，然后 装订成册。 2.在课例研究和课堂实践以及教研组成员的交流中，不断的反思 和总结，并及时撰写心得，然后装订成册。 3.讲授以研究课题为载体的示范课，并就“如何提高数学课堂提 问的有效性”在数学组内展开研讨并且交流经验 4.学生撰写《初中数学课堂提问有效性的实践研究心得体会 5.课题研究后期调查问卷的设计与调查结果分析
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学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知
识和技能，需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“
让
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学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。在以往的数学课堂教学中， 虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。反之，如果让学生也有机会成 为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。所以我们课 题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很 大的随意性。只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际 情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。 有效的课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对
但是，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺 站在学生的角度来设计问题，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间…… 无效提问现象比较明显。因此，基于地区的差异、学校的现状、学生的特点等因 素，我们很有必要整理、借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有 效性的课堂提问策略，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与 催化剂，促使课堂效率的提高。
学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的 提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能 拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们 希望通过教师课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题问的策略研究》结题报告
一、问题的提出 课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进 学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足， 便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不 当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过 “中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提 问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
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二、国内外同类课题研究状况综述 关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果， 有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术 》、王俊《课堂提问的 “肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。 在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一 系列的研究。 西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课 堂 教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学 中教 师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的 理解和 反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决 问题的方 法，提出有效提问的相应策略。 陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的 策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对 其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提
五、课题研究的依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性 的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思 想。学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论 课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课 堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系 为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点 上提出题。 3、“有效问题”的心理学分析 有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入 “后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创 新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 六、课题的研究思路和方法 1、研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。
相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中， 教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误 区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高数学教师课堂提问的实效性， 促进学生的全面发展。
3、教师课堂提问方法以及策略的研究。 在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教
三、研究目的 1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课 堂教学效率的提高。 2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一 套有效提的设计方法技巧及策略。 3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
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4、形成各种成果材料，为成果的推广提供案例。 四、研究的基本内容
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问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及 课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻 到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。通过这一研究，培 养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促 进教师的专业发展。通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互 动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅 读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。 通过教师高效率的提问，激发 学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有 效教学。努力提高学生学习的主动积极性，通过教师的提问，引导学生掌握有效 回答问题的策略，让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。