残疾儿童少年特珠教育学校、资源教师工作职责
特教资源教室工作制度
特教资源教室工作制度一、总则第一条特殊教育资源教室是为了满足随班就读学生的特殊教育需求而设立的，旨在为这些学生提供与普通学生同等的教育机会，促进其全面发展。
第二条特殊教育资源教室的工作应遵循国家及地方教育法律法规，坚持平等、尊重、关爱和个别化教育的原则，保障随班就读学生的合法权益。
第三条特殊教育资源教室的工作应结合学校的实际情况，充分利用现有资源，不断提高教育教学质量，为随班就读学生提供优质的教育服务。
二、组织管理第四条特殊教育资源教室应设立专门的管理机构，负责资源教室的日常管理工作。
第五条特殊教育资源教室的管理机构应由校长、特殊教育教师、相关学科教师和后勤人员组成，共同参与资源教室的管理工作。
第六条特殊教育资源教室的管理机构应制定详细的工作计划和规章制度，明确各部门的职责和任务，确保资源教室的高效运行。
三、教育教学管理第七条特殊教育资源教室应根据随班就读学生的特殊教育需求，制定个别化教育方案，为学生提供个性化的教育服务。
第八条特殊教育资源教室应采用多元化的教学方法和评价手段，关注学生的兴趣和特长，充分调动学生的学习积极性。
第九条特殊教育资源教室的教师应定期进行教育教学研讨，分享教学经验和方法，不断提高教育教学水平。
四、教师管理第十条特殊教育资源教室的教师应具备相应的特殊教育资格和教学经验，能够熟练运用特殊教育知识和技能。
第十一条特殊教育资源教室的教师应定期参加专业培训和学术交流，不断提高自身的专业素养和教育教学能力。
第十二条特殊教育资源教室的教师应关注学生的心理健康，与家长、学校和社会密切合作，为学生提供全方位的教育服务。
五、资源管理第十三条特殊教育资源教室应建立健全资源管理制度，确保教育资源的高效利用和共享。
第十四条特殊教育资源教室应根据学生的需求，合理配置教育资源，包括教学设备、教学材料和人力资源等。
第十五条特殊教育资源教室应定期对教育资源进行维护和更新，保证教育资源的质量和数量。
六、学生管理第十六条特殊教育资源教室应对随班就读学生进行评估，了解学生的特殊教育需求，为制定个别化教育方案提供依据。
北京市残疾儿童少年随班就读工作管理办法(2013.5)
北京市残疾儿童少年随班就读工作管理办法(试行)第一章总则第一条为进一步加强随班就读工作，保障适龄残疾儿童少年受教育的权利，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，制定本办法。
第二条本办法适用于本市行政区域内、招收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年入学的、实施义务教育的全日制中小学。
非义务教育阶段的普通教育机构可参照本办法执行。
第三条随班就读是发展我市特殊教育事业的重要安置策略，是首都基础教育的重要组成部分，是实现教育公平、促进义务教育高水平、高质量、均衡发展的一项重要措施。
第二章对象、检测与安置第四条随班就读对象是指具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾儿童少年，包括脑瘫、孤独症及其他类别的残疾儿童少年。
随班就读教育对象一般为各类轻度残疾儿童少年。
第五条凡年满6周岁的残疾儿童到义务教育服务范围内学校就近入学登记时，学校应将其持有的残疾证明材料上报区县教育行政部门，经区县特殊教育中心审核并备案，确定其接受教育的方式。
第六条入学时未发现异常，但在就读过程中，经观察其行为、情绪、心理、认知以及生活适应能力与同龄学生有显著差异，或轻度残疾学生残疾程度加重的，需与家长协商到具有资质的区县特殊教育中心进行评估检测，根据鉴定结果，给予是否随班就读的安置建议。
对于有异议的，须到市残联指定的残疾鉴定医疗机构进行残疾类别和残疾程度的检测鉴定。
残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育服务方式的依据。
第七条学校应根据随班就读学生的残疾类别和程度，结合其特殊需要给予妥善照顾。
以每班安排同类残疾随班就读学生1-2人为宜，原则上最多不超过3名。
学校应安排师德素质较高，具备特殊教育基础知识和技能并有一定教学经验的教师担任接收随班就读学生班级的班主任。
第三章支持与保障第八条市、区县教育行政部门要整体规划随班就读工作，明确接收随班就读学生的学校、特殊教育学校、特殊教育中心各自的工作职责，建立健全规章制度，规范对随班就读工作的组织、管理和指导。
适龄重度残疾儿童少年送教上门服务实施方案
学校开展残疾儿童“送教上门”实施方案为贯彻落实“清零行动”要求和《学校精准控辍保学实施方案》精神，推动义务教育均衡发展和全面实施素质教育，完善残疾人教育服务体系，切实保障适龄重度残疾儿童享有平等接受教育的权利，我校将开展为重度适龄残疾儿童少年“送教上门”工作，为了真正把此项工作做到实处，现结合我校实际制定具体工作方案如下：一、对象和目标送教上门服务对象为在“清零行动”中清查出来的在我校服务范围内的三名一级残疾儿童。
送教上门服务是以学校教师为主的施教队伍，为重残少儿提供包括认知课程、适应性课程等教育课程，让重残少儿享有受教育的权利，发展其教育潜能，提高其逐步融入社会的能力。
二、工作原则免费教育原则。
送教上门服务属残疾儿童少年免费教育范畴，接受服务的家庭及个人不用缴纳任何费用。
协商一致原则。
尊重重残少儿家庭的意愿，在自愿的基础上，送教上门服务，学校与重残少儿家庭进行平等深入协商，就各方需承担的工作责任等事项取得一致意见后，签订送教上门服务协议，按协议开展服务。
定期送教原则。
提供送教上门服务的学校，按每个服务对象每两周1次，每次2个课时，每学年不少于16个课时的时间，制定服务工作日程表，开展工作。
采取直接服务和间接服务相结合的原则。
在为残疾儿童少年进行上门康复教育的同时，做好家长的康复知识培训，指导好家长正确教育、训练服务对象。
三、任务和措施（一）入户家访，确定对象。
根据教育局“清零行动”的总体安排，对未入学适龄残疾儿童少年进行家访，了解具体情况（包括家庭成员、残疾和治疗、个性等情况），了解重残少儿是否有送教上门服务需求，从而确定服务对象。
（二）属地负责，任务到校。
送教上门实行“属地负责、任务到校”管理。
由重残少儿所在学区的学校负责送教上门的具体工作。
学校将送教上门服务纳入学年工作计划和教学常规工作，落实送教上门责任教师，填报《庄浪县各级各类学校残疾儿童分类登记花名册》，确保重残少儿接受义务教育。
（三）建立施教队伍，确保送教效果。
随班就读资源教师职责及工作绩效评估
3、家长沟通职责：随班就读资源教师需要与家长保持密切，定期沟通学生的 学习情况和表现。他们还要向家长提供相关教育建议和资源，并邀请家长参与 学生的教育和康复过程。
3、定期评估与反馈：定期进行 工作绩效评估，例如每学期或每 学年进行一次
1、教师绩效评价：根据工作绩效评估结果，可以对教师的绩效进行评价。这 有助于识别教师的优点和不足，从而为教师提供有针对性的培训和发展机会。
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二、研究目的Leabharlann 本研究旨在明确随班就读教师核心专业素养的内涵、特点、现状等，探讨其对 随班就读教育质量的影响，为提高随班就读教师的专业素养和教育质量提供理 论依据。
三、研究方法
本研究采用文献综述、个案调研、访谈等多种研究方法。首先，通过文献综述 了解国内外关于随班就读教师专业素养的研究现状；其次，结合个案调研，对 随班就读教师进行深入剖析，探讨其专业素养的内涵及特点；最后，通过访谈 了解随班就读教师对自身专业素养的认识和需求，为后续提出建议提供参考。
3、专业化水平低
1、政策支持不足。政府对随班就读的投入不足，缺乏完善的政策体系支持随 班就读资源教师的专业化发展。
2、缺乏专业化标准。没有制定随班就读资源教师的专业化标准，难以对教师 的专业化水平进行评估和提升。
3、教师培训机制不完善。随班就读资源教师的培训机制不健全，缺乏系统化、 针对性的培训体系。
为解决这些问题，我们提出以下对策：一是建立系统的培训和继续教育机制， 为随班就读教师提供持续的专业学习和培训机会；二是建立有效的评估和激励 机制，对随班就读教师的专业素养进行科学评估，并给予相应的奖励和激励； 三是提供必要的资源和支持，为随班就读教师提供必要的硬件和软件支持，以 及与家长、学校和社会等多方进行沟通和合作的平台。
残疾儿童特殊教育学校章程
残疾儿童特殊教育学校章程第一章总则第一条为适应现代教育发展需要，贯彻国家教育方针，深化教育改革，保障学校依法自主管理，保障学生与教职工合法权益，全面提高办学品质，加强学校内部规范化管理，坚持走内涵发展之路，加强现代学校建设，明确学校发展策略，提高学校教育质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，制定本章程。
第二条本校全称为学校，英文名称为；住所地址，邮政编码为。
第三条本校由教育局批准，是具有法人资格的办学机构，独立承担民事责任。
本校是一所实施九年制义务教育的全日制公办教育机构。
第四条学校招生对象为本区域户籍、符合对口入学条件的残疾儿童少年。
招生规模以教育局核定的班级和人数为准。
第二章办学理念与学校文化第五条学校的办学理念和宗旨是“关爱每一个孩子”，即崇尚“理解和尊重智障儿童”，实践陶行知先生“爱满天下”的教育思想，努力培养智障学生社会适应的能力，促进受教育者最大限度的发展。
第六条学校的办学目标是：教育促康复，康复促发展。
这个目标的核心是以智障孩子的特殊需求为本；这个目标的指向是追求智障学生自尊、自信、自强、自立，努力实现“人人享有康复”、“为了每一个学生的终身发展”、“让每个孩子健康快乐成长”！第七条学校以提升特殊学生的生命质量为办学根本，关注学生的缺陷补偿与潜能开发，积极打造一支师德高尚、积极进取、教育有方的教师队伍，努力培养“双师型”特教教师，形成“活动康复”的办学特色。
第八条学校的校风“热爱生活、自强不息”；学风“肯学、能学、会学、乐学”；教风“爱心、耐心、细心、关心”。
校训：自尊、自强、自信、自立。
第九条学校校歌为《》。
第十条学校按照依法治校、规范办学、自主发展的要求，定期制订三年发展规划，并形成和健全自评机制，促进学校可持续发展。
第三章学校治理结构与运行机制第十一条学校实行校长负责制。
校长主持学校全面工作，中国共产党学校支部委员会发挥政治核心作用，教职工通过教职工代表大会参与学校的民主管理。
特殊教育学校职责精编范文(二篇)
特殊教育学校职责精编范文特殊教育学校是为了满足特殊教育学生的教育需求而设立的教育机构。
作为特殊教育教育体系的重要组成部分，特殊教育学校有着重要的使命和职责。
以下是特殊教育学校的职责精编范本：1. 提供个性化的教育服务特殊教育学校的首要职责是提供个性化的教育服务，满足每个特殊教育学生的教育需求。
学校应针对学生的特殊需求，制定个性化的教育计划，通过针对性的教学方式和教育资源，帮助学生发展潜力，提高学术能力和生活自理能力。
2. 培养学生的社交能力特殊教育学校的另一项重要职责是培养学生的社交能力。
学校应提供适当的社交训练和支持，帮助学生克服社交障碍，增强与他人的互动能力。
通过与同伴的交流和合作，学生能够培养友谊、提升合作能力，并为将来的社会融入做好准备。
3. 提供家长支持和指导特殊教育学校还有责任为学生家长提供支持和指导。
学校应与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况和发展进展，共同制定家庭教育计划，并提供相关的教育资源和培训机会，帮助家长更好地了解和支持自己的孩子。
4. 通过专业发展提高教师素质特殊教育学校还应致力于提高教师的专业素养。
学校应提供专业的培训机会和学习资源，帮助教师掌握特殊教育的理论知识和实践技能，不断提高专业水平。
同时，学校也应鼓励教师参与教育研究和交流活动，分享教育教学的最佳实践，促进教育质量的提升。
5. 积极参与社区合作特殊教育学校应积极参与社区合作，与相关机构和组织建立良好的合作关系，共同为特殊教育学生提供更多的支持和资源。
学校可以组织各种社区活动，促进特殊教育学生与社会的融合，并为学生的未来发展创造更多机会。
6. 努力提高教育公平性特殊教育学校还有责任努力提高教育的公平性。
学校应致力于消除特殊教育学生因残疾或其他特殊状况而面临的不平等待遇，提供平等的教育机会和资源。
学校应积极推动包容教育理念的传播和实践，促进社会对特殊教育的认识和支持，倡导多元化和包容性的教育环境。
特殊教育学校作为特殊教育教育体系的重要组成部分，承担着重要的使命和职责。
学校特教管理制度
一、指导思想为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，切实保障残疾儿童少年接受义务教育的权利，促进特殊教育事业健康发展，特制定本制度。
二、组织机构1. 学校成立特殊教育领导小组，负责学校特殊教育工作的统筹规划、组织实施和监督管理。
2. 特殊教育领导小组下设特殊教育资源中心，负责特殊教育资源的配置、管理和使用。
3. 各年级、班级设立特殊教育教师，负责残疾学生的教育教学工作。
三、特殊教育学生管理1. 学校对残疾学生进行分类管理，根据残疾学生的实际情况，制定相应的教育方案。
2. 学校为残疾学生提供个性化教学，根据残疾学生的特点和需求，调整教学内容、方法和进度。
3. 学校定期对残疾学生进行心理辅导，关注残疾学生的心理健康。
4. 学校为残疾学生提供生活照顾，确保残疾学生的生活自理能力得到提高。
四、特殊教育资源管理1. 学校建立特殊教育资源库，收集、整理、更新各类特殊教育资源。
2. 学校定期开展特殊教育资源培训，提高教师的专业素养。
3. 学校积极争取社会力量支持，拓宽特殊教育资源渠道。
五、特殊教育经费管理1. 学校将特殊教育经费纳入学校年度预算，确保特殊教育经费的合理使用。
2. 学校定期对特殊教育经费使用情况进行审计，确保经费使用规范、透明。
3. 学校积极争取上级部门和爱心企业的资助，为特殊教育事业发展提供资金支持。
六、特殊教育教师管理1. 学校加强特殊教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 学校定期对特殊教育教师进行培训，促进教师专业成长。
3. 学校关心特殊教育教师的工作和生活，为教师提供良好的工作环境。
七、特殊教育评估与监督1. 学校建立健全特殊教育评估体系，定期对特殊教育工作进行评估。
2. 学校设立特殊教育监督机构，对特殊教育工作进行监督检查。
3. 学校鼓励社会各界对特殊教育工作进行监督，共同促进特殊教育事业的发展。
八、附则1. 本制度自发布之日起施行。
残疾儿童教育工作方案
残疾儿童教育工作方案残疾儿童教育工作方案1当同学们每天健康成长时，还有一局部残疾学生由于身体原因不能接受正常的学校教育。
为了给这些孩子创造更适合的学习条件，引导教师针对个体科学施教，让这局部儿童健康快乐地成长；对在校的残疾儿童尽可能降低该局部学生因为个体特殊原因对学校和学科教师教学质量统计造成的负面影响，更真实表达任课教师的教学成果；对个别残疾儿童不能到校学习的，安排教师进行送教上门，特制定此方案：一、指导思想：以党的教育方针为指导，深入贯彻落实科学开展观，紧紧围绕残疾学生康复教育需求，进一步加强根底设施建设，完善关爱工作保障体系，不断提高教育管理水平，维护残疾学生的合法权益，促进残疾儿童健康快乐成长。
二、领导机构：组长：蒋鹏副组长：陈岚组员：全体教职工三、工作目标：积极探索、创新残疾儿童教育管理模式，把学校建成残疾儿童的温馨家园。
有针对性地提出行之有效的措施和方法，为残疾学生营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，实现残疾儿童学业有教、监护有人、生活有助、健康有保、平安有护目标。
四、主要措施：1.每学年初，认真调查摸底，摸清残疾儿童的底数，建立每一名残疾儿童的专门档案。
每年3月、9月及双休日不定期进行送教上门教育。
2.各班新增残疾儿童后，班主任要调查清楚情况，报告学校思教处。
学校和班主任根据学生残疾类型、残疾情况做好儿童家长培训工作，提出合理化建议。
假设学生残疾导致无法正常参与学习，无法获取正常学习成绩，应做好儿童家长思想工作。
取得家长同意和配合后，为肢残儿童收集整理疾病证明相关材料，有必要时应协调办理保险理赔或休学复学相关事宜；造成永久性伤残并且严重的，学校应建议残疾儿童家长为其办理残疾人证明。
3.引导家长到县级以上医疗机构为疑似智力残疾儿童〔弱智生〕进行智力鉴定，假设鉴定结果为四级及以上智力低下水平，学校应认定为智力残疾儿童，并按照区教育局要求提交资料审核，其考试成绩不列入考核统计。
为减轻此类儿童家长经济负担，经家长提交智力鉴定申请，学校同意进行智力鉴定的，鉴定完成后，学校存档。
东安县特殊教育学校开展残疾儿童少年随班就读和送教上门工作方案
东安县特殊教育学校开展残疾儿童少年随班就读和送教上门工作方案一、巡查残疾儿童学籍及档案管理工作1、指导各镇校为残疾儿童建立学籍档案，做到一人一籍，不得以任何理由不给残疾儿童办理学籍。
随班就读学生、特殊教育学校就读学生由所就读学校负责建立学籍，送教上门学生由实施送教上门的学校为其建立学籍，为方便档案管理，也可单独设立送教上门班。
如果服务对象因学籍发生变化，其学籍和档案随学籍变更到相应的送教上门服务学校。
2、指导各镇校规范残疾儿童档案，镇（办）中心小学（九年制学校）要有残疾儿童专档，档案应包括：全镇残疾儿童就学情况统计表、全镇残疾儿童随班就读花名册、全镇残疾儿童就读特教学校学生花名册、全镇重度残疾适龄儿童送教上门学生花名册、全镇重度残疾儿童送教上门教师花名册、镇中心小学残疾儿童工作实施方案、辖区内学校残疾儿童工作实施方案、辖区内送教上门残疾儿童月报资料、全镇残疾儿童结对帮扶资料。
镇（办）各学校、县直学校残疾儿童工作档案应包括：校残疾儿童工作实施方案、残疾儿童就学情况统计表、残疾儿童随班就读花名册、残疾儿童就读特教学校学生花名册、重度残疾适龄儿童送教上门学生花名册、重度残疾儿童送教上门教师花名册、学校对残疾儿童结对帮扶资料。
各镇校要为残疾儿童建立“一生一档”，“一生一档”应包括：户口本复印件、学籍截图、残疾证复印件、残疾儿童六个一结对帮扶册、重度残疾儿童评估认定表、送教上门教师手册、享受资助凭条复印件等资料。
二、巡查指导随班就读和送教上门工作（一）随班就读工作1、随班就读指导工作目标（1）建立科学、有效的随班就读工作保障体系，使全县各镇校随班就读工作更加科学化、规范化、制度化，进一步提高随班就读的教育质量，使残疾儿童少年在教育领域的权利得到基本保障和支持。
（2）确保各类残疾儿童少年入学率达到100﹪。
（3）指导全县各镇（办）的资源教室建设工作。
2、工作措施（1）高度重视残疾儿童随班就读工作。
为做好残疾儿童少年教育工作，县特殊教育资源中心将于5月和10月开展残疾儿童少年随班就读检查指导活动，把残疾儿童教育工作摆在重中之重的位置，认真贯彻执行《残疾人教育条例》，将残疾少年教育纳入普及九年制义务教育规划，使适龄残疾儿童在学校随班就读。
特殊教育学校职责范文
特殊教育学校职责范文特殊教育学校作为一种特殊的教育机构，承担着培养、教育和发展特殊儿童的重要责任。
特殊教育学校的职责是为这些儿童提供定制的教育计划，帮助他们克服困难，实现潜能，并为他们创造一个支持和接纳他们的学习环境。
首先，特殊教育学校的职责是为特殊儿童提供个性化和综合化的教育计划。
特殊儿童每个人都有自己的学习需求和能力水平，特殊教育学校应针对每个学生的个体差异制定个性化的教学计划。
通过了解、评估和了解每个学生的学习风格、兴趣和学习能力，特殊教育学校可以为每个学生提供适合他们的教学方法和内容。
此外，特殊教育学校还应提供综合化的教育计划，帮助学生在不同的领域发展他们的技能和潜能。
这包括语言和沟通技能、社交技能、运动和感应技能等。
通过个性化和综合化的教育计划，特殊教育学校可以帮助特殊儿童克服困难，发展他们的能力。
其次，特殊教育学校的职责是为特殊儿童创造一个支持和接纳他们的学习环境。
特殊儿童往往面临着来自社会和同伴的歧视和排斥，特殊教育学校应该提供一个安全和包容的学习环境，让学生感到被接纳和尊重。
这包括建立积极的师生关系，促进学生之间的友谊和合作，以及提供必要的支持和资源帮助学生克服困难。
特殊教育学校还应鼓励学生参与社会活动和社区事务，帮助他们建立良好的社交技能和积极的自我形象。
最后，特殊教育学校的职责是与家长和社区合作，共同为特殊儿童的发展和福祉提供支持。
特殊教育学校应与家长建立良好的沟通和合作关系，分享学生的进展和困难，并提供家庭教育和支持。
特殊教育学校还应积极与社区合作，利用社区资源为学生提供更广泛的学习和发展机会。
通过与家长和社区的合作，特殊教育学校可以为特殊儿童提供更全面和持续的支持，促进他们的发展和福祉。
综上所述，特殊教育学校的职责是为特殊儿童提供个性化和综合化的教育计划，为他们创造一个支持和接纳他们的学习环境，并与家长和社区合作，共同为他们的发展和福祉提供支持。
特殊教育学校应该积极履行这些职责，为特殊儿童的成长和成就做出积极的贡献。
适龄重度残疾儿童少年送教上门服务实施方案
学校开展残疾儿童“送教上门”实施方案为贯彻落实“清零行动”要求和《学校精准控辍保学实施方案》精神，推动义务教育均衡发展和全面实施素质教育，完善残疾人教育服务体系，切实保障适龄重度残疾儿童享有平等接受教育的权利，我校将开展为重度适龄残疾儿童少年“送教上门”工作，为了真正把此项工作做到实处，现结合我校实际制定具体工作方案如下：一、对象和目标送教上门服务对象为在“清零行动”中清查出来的在我校服务范围内的三名一级残疾儿童。
送教上门服务是以学校教师为主的施教队伍，为重残少儿提供包括认知课程、适应性课程等教育课程，让重残少儿享有受教育的权利，发展其教育潜能，提高其逐步融入社会的能力。
二、工作原则免费教育原则。
送教上门服务属残疾儿童少年免费教育范畴，接受服务的家庭及个人不用缴纳任何费用。
协商一致原则。
尊重重残少儿家庭的意愿，在自愿的基础上，送教上门服务，学校与重残少儿家庭进行平等深入协商，就各方需承担的工作责任等事项取得一致意见后，签订送教上门服务协议，按协议开展服务。
定期送教原则。
提供送教上门服务的学校，按每个服务对象每两周1次，每次2个课时，每学年不少于16个课时的时间，制定服务工作日程表，开展工作。
采取直接服务和间接服务相结合的原则。
在为残疾儿童少年进行上门康复教育的同时，做好家长的康复知识培训，指导好家长正确教育、训练服务对象。
三、任务和措施（一）入户家访，确定对象。
根据教育局“清零行动”的总体安排，对未入学适龄残疾儿童少年进行家访，了解具体情况（包括家庭成员、残疾和治疗、个性等情况），了解重残少儿是否有送教上门服务需求，从而确定服务对象。
（二）属地负责，任务到校。
送教上门实行“属地负责、任务到校”管理。
由重残少儿所在学区的学校负责送教上门的具体工作。
学校将送教上门服务纳入学年工作计划和教学常规工作，落实送教上门责任教师，填报《庄浪县各级各类学校残疾儿童分类登记花名册》，确保重残少儿接受义务教育。
（三）建立施教队伍，确保送教效果。
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专题研究 个案研究 课题研究
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成因
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个案研究
随班就读与送教上门结合
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随班就读自闭症学生语言沟通能力干预的个案研究 随班就读自闭症学生IEP制定与实施的个案研究
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四、资源中心未来工作方向
◎资源中心的建设 、完善与整合
◎随班就读工作的 开展
◎随班就读与送教 上门结合
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特殊教育作为一份工作 ，更多需要的是专业与责任 ，特教老师给了听力障碍儿 童一只耳朵，给了视力障碍 一只眼睛，给了肢体残疾儿 童一支拐杖。让特殊儿童不 断进步，不断成长。我相信 柔弱的小树苗也能长成笔直 粗壮的大树！
聚焦目标
观察、访谈、评估
实施
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巡回指导
3. 巡回指导工作流程
选择个案
分析个案
反思、调整
制定IEP/ISP
聚焦目标
观察、访谈、评估
实施
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巡回指导
4. 巡回指导反馈、追踪
巡回指导结束后，经过巡回指导 团队的分析讨论，会给该指导学校一 些建议与要求.
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再见，see you again
残疾儿童少年特殊教育资源中心巡回指导教师工作职责、随班就读学生档案要求
附件5：特殊教育资源中心（特殊教育指导中心）巡回指导教师工作职责一、为普通学校教师提供指导与服务。
配合普通学校教师分析随班就读对象的发展情况，指导制订个别化教育方案及对随班就读学生的评估。
与随班就读资源教师共同研究教育教学、康复训练中的困难与问题。
二、为随班就读学生和家长提供指导与服务。
协助康复治疗师对有特殊康复训练需要的随班就读学生进行康复训练。
为家长提供教育咨询，指导家长采用正确的方法对学生进行康复训练。
三、为接收随班就读学生的学校提供特殊教育技术支持，对随班就读学生安置、课程安排、心理与教育评估、评价内容与方式、教育资源配置等工作提出意见与建议。
四、协助做好随班就读学生的管理工作。
掌握区域内随班就读对象的情况，协助做好随班就读对象的审核工作，协助特殊教育资源中心（特殊教育指导中心）做好随班就读学生个人档案管理工作，及时更新有关信息。
五、开展随班就读工作研究。
参与区域内随班就读教育教学、管理工作研究，组织力量开展教科研工作。
六、根据特殊教育资源中心（特殊教育指导中心）的工作安排，做好本地区随班就读资源教师、学生家长关于特教知识与技能培训的有关工作。
附件6：随班就读工作档案要求一、学校组织管理类档案1. 组织和领导（分管领导、领导小组、管理网络、通讯员等名单）2. 文件和制度（全国、省、市、县（市、区）特殊教育文件、管理制度）3. 学校随班就读工作的学期计划和总结4. 检查与考评（学校检查记录、检查评估表等）5. 随班就读学生花名册6. 有关资源教室的建设材料等7. 经费投入(学校有关特殊教育专项经费的申请和批复、特殊教育补贴、特殊教育设施设备建设等)记录。
二、随班就读学生个人档案1. 广东省义务教育阶段学生入学登记表(原始表)2. 随班就读学生申报确认表(附检测证明或残疾证复印件) —2 —3. 随班就读学生历次智力测量报告及各种相关的测量评估报告4.随班就读学生的医学检查报告5.随班就读学生的家庭情况及成长史，治疗教育历史6. 随班就读学生的个别化教育计划表、实施及反馈记录7. 随班就读学生考试情况分析表8. 随班就读学生发展评价表9. 随班就读学生成长记录袋10.随班就读学生适应性行为和社会交往能力评估报告三、教科研活动类档案1. 随班就读教科研（有关教科研活动的记录、研究课教案及评价等）2. 巡回指导教师、资源教师、康复治疗师、班主任、任课教师、家长和随班就读学生（如果需要）一起参与制定的个别化教育计划研讨记录等3. 校本教材（学校为随班就读学生编的各类教材及拓展性教材）4. 个案研究（历年个案研究报告、心理咨询研究报告等）5. 文字资料（有关特殊教育、随班就读各项研究成果和新闻报道等）—3 —四、融合活动、家校沟通类档案1. 普特融合活动(历年普特融合活动方案、活动小结等)2. 专题活动(历年特殊教育专题活动方案、活动小结等)3. 家校联系(历年随班就读学生家长会、家访记录等)4. 社区互动工作五、其它类别档案1. 荣誉记载(各种特殊教育先进、集体个人获奖记录等)2. 影像资料(各种有关特殊教育、随班就读工作的照片、录像等)—4 —。
特殊教育资源中心职能
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三、资源教师
●“资源教师”是指规划、建设、运作和管理资源 教室的专业教师。 ●在资源教室模式中，资源教师是教学方案的主要 实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，负 责对特需儿童进行康复训练、补救教学，对普通班 教师和家长提供咨询与支持服务。
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三、资源教师
资源教师工作原理
该计划提出实现全纳教育目标的重要举措就是要
在各省市县建立特殊教育资源中心，在各普通学校建 立随班就读残疾学生的资源教室。国家希望通过建立 资源中心来撬动特殊教育的全面发展。
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一、资源中心建立的背景
中国现代特殊教育的格局
特教学校
普通学校
资源中心
资源教室
融合 教育
特殊教育的发展方向和目标：全纳教育、融合教育
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诊断评估
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三、资源中心的功能
功能三：巡回指导
资源中心组建巡回指导团队，定期深 入各镇学校资源教室进行指导与示范
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巡回指导
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巡回指导团队
专业人员 进修校
中心教师 教育局
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巡回指导
2 .
巡回指导内容
学校融合教育工作开展
1011专业信息12成立诊断评估小组对学生的残疾类型能力水平五大领域等进行评测1314资源中心组建巡回指导团队定期深入各镇学校资源教室进行指导与示范15专业人员进修校教育局中心教师16学校融合教育工作开展融合班级氛围营造教师干预策略指导诊断评估个案干预指导家长教育方法指导17选择个案观察访谈评估分析个案聚焦目标制定iepisp实施反思调整选择个案观察访谈评估分析个案聚焦目标制定iepisp实施反思调整18选择个案观察访谈评估分析个案聚焦目标制定iepisp实施反思调整19巡回指导结束后经过巡回指导团队的分析讨论会给该指导学校一些建议与要求
特殊教育资源中心(特殊教育指导中心)工作职责
市、县（市、区）特殊教育XX中心（特殊教育指导中心）工作职责一、落实当地特教联席会议部署。
按照当地特殊教育联席会议要求，制订相关政策并具体实施。
接受联席会议委托，完成特殊教育发展各类政策制订、专项建设、过程指导、质量评估、专业研究等任务。
二、协助制订区域特教XX规划。
根据区域内残疾儿童的年龄、残疾类别、居住地等分布情况，协助当地教育行政部门制订区域特殊教育发展规划。
三、指导融合教育环境建设。
指导普通学校通过配备专职特教教师、设置特教班、配建XX教室、改造无障碍环境、创设生活化教育环境等方式，建设适合特殊儿童学习发展需求的融合教育环境。
四、组织实施教育诊断与评估。
在当地特殊教育联席会议和残疾人教育专家委员会指导下，组建由教育、医疗、心理、康复、社会工作、家长等方面专家组成的特殊教育专家库。
结合残疾人教育专家委员会相关工作，对区域内适龄特殊儿童少年的身体状况、接受教育的能力和适应学校学习生活的能力进行评估，提出教育安置、转介建议；开展随班就读学生的认定（或撤销）工作。
指导学校做好特殊学生多元化评价工作，将学生阶段性发展情况纳入各学校教育质量评价中。
五、普通学校个别化教育指导。
依据国家普通学校课程标准和特殊教育课程标准，指导各融合教育学校制订特殊学生需求的个别化教育方案，提供过程性教育评估与课程调适建议，实施适宜的教育服务。
协调卫生、残联等部门XX，为特殊需要学生提供康复服务，指导家长做好家庭康复训练。
指导初高中学校制订实施特殊学生生涯发展规划，指导职业技能教育。
指导普通中小学校实施义务教育阶段送教上门工作。
依托巡回指导教师构建特殊教育教科研人员团队，通过集体审议提高个别化教育指导和服务能力。
六、区域特殊教育评估与管理。
受属地教育行政部门委托制定特殊教育工作管理办法，督导区域内各普通学校及特殊教育机构的融合教育、送教上门等工作，并将督导结果纳入教育行政部门对学校的年度综合考评。
XX民政、卫生、残联等部门，全面掌握本行政区域内适龄残疾儿童少年的数量和残疾情况，实现职能部门间数据对接共享。
教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知
教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2016.01.20•【文号】教基二厅[2016]1号•【施行日期】2016.01.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】特殊教育正文教育部办公厅关于印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的通知教基二厅[2016]1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：特殊教育资源教室是推进残疾儿童少年在普通学校随班就读工作的关键支撑，对全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。
近年来，一些地区积极推进随班就读工作，对特殊教育资源教室建设进行了有益探索，积累了许多好的做法和经验，但总体来看，特殊教育资源教室工作基础薄弱，存在数量严重不足、设备配备较差、资源教师缺乏和资源教室作用发挥不足等突出问题亟待解决。
根据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有关规定，按照教育规划纲要和特殊教育提升计划的有关要求，为规范普通学校特殊教育资源教室的建设和管理，充分发挥资源教室为普通学校残疾学生提供特殊教育、康复训练和咨询的重要作用，加快推进普通学校随班就读工作，我部研究制定了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》，现印发给你们。
各级教育行政部门要坚持特教特办的原则，科学规划，统筹安排，合理布局，协调落实好普通学校特殊教育资源教室建设所需的资金、人员和相关政策，切实做好特殊教育资源教室的建设与管理工作。
有关情况请及时报告我部。
教育部办公厅2016年1月20日普通学校特殊教育资源教室建设指南为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读支持保障体系，提高残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》和《残疾人教育条例》的有关规定，制定本指南。
一、总体要求在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。
资源教室的建设标准
京教基〔2005〕24号附件:北京市随班就读资源教室建设与管理的基本要求(试行）近年来，北京市中小学随班就读工作取得了很大进展，已经成为残疾儿童少年接受义务教育的主要形式，也是我市高标准、高质量发展特殊教育的重要举措。
为保障在普通中小学随班就读的残疾学生受到适合自身发展需求的教育，近年来，市教委和一些区县根据教育部《关于开展特殊儿童少年随班就读工作的试行办法》要求,结合我市随班就读工作的实际，在一些随班就读的普通中小学建立了资源教室。
为进一步加强对资源教室的规范化建设，充分发挥其作用，特制定《北京市随班就读资源教室建设与管理的基本要求（试行）》。
一、资源教室的功能与建设的基本要求（一）资源教室的功能随班就读资源教室是指设立在普通中小学，为在本校进行随班就读的有特殊教育需求的学生提供特殊教育咨询、辅导和转介服务的教学部门.这是一种支持式资源教室，是以支持本学校开展随班就读工作为主的资源教室，也可以是跨学校使用的功能更强的资源教室或特殊教育资源中心。
资源教室的功能主要包括以下七个方面：1。
个案管理：以个别化教育计划为核心展开的管理工作。
包括咨询、安置、教育诊断、与正常班级教师一起拟订和实施个别化教育计划等；2.学习训练：对各类有特殊教育需求的学生进行个别教学、辅导、训练、独立学习、完成作业等学习训练活动；3.康复训练：对有语言、动作、行为、肢体等康复训练要求的学生进行有计划的康复训练；4。
心理咨询:为有需要的学生进行个别补救训练和必要的咨询辅导;5.巡回辅导:资源教师利用资源教室的设备与资料，对普通班级教师与学生提供技术支持和辅导;6.资源中心:是学校的特殊教育信息和资源中心。
全校教师和有关的教学人员，可以通过资源教师使用资源教室的特殊教育设备、器材、书籍、资料、刊物等，在资源教师的帮助下设计教学活动、教学软件，充分利用所有的特殊教育资源；7。
转介服务：包括校内转介和校外转介.校内转介是指校内的教育安置和弹性调整；校外转介是指毕业转介、转学转介、专业转介（将学生转介给不同的专业人员或邀请有关专业人员实施多学科诊断或介入)等。
普通学校特殊教育资源教室建设标准
普通学校特殊教育资源教室建设标准为更好地推进全纳教育，完善普通学校随班就读、送教上门支持保障体系，提高残疾学生教育教学质量，依据《义务教育法》、《残疾人教育条例》、教育部《普通学校特殊教育资源教室建设指南》和《xx市二期特殊教育提升计划（2018—2020年）实施方案》的有关规定，结合我市特殊教育实际情况，制定本标准。
一、总体要求在普通学校（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，以下同）建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。
二、服务职能资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长，提供特殊教育专业服务的场所，应具备如下主要服务职能：（一）开展特殊教育咨询，对随班就读学生进行教育筛查、评估，制定、实施个别化教育计划，建立随班就读相关档案。
（二）营造学校支持性教育环境。
（三）为随班就读学生提供学业辅导、生活支持、社会适应性训练及基本的康复训练。
（四）与当地区（市）县资源中心共同为无法到校就读的极重度残疾学生提供“送教上门”服务。
（五）负责随班就读、“送教上门”学生个案管理。
（六）指导随班就读教师根据学生特殊需要进行恰当的班级管理、课程调整。
（七）为随班就读教师提供资源及专业技术支持。
（八）为随班就读、送教上门学生的家长提供家庭教育训练的资料、方法及咨询服务。
（九）开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。
三、基本布局资源教室应当优先设立在招收较多残疾学生随班就读且在当地学校布局调整规划中长期保留的普通学校。
招收5人以上残疾学生的普通学校，一般应设立资源教室。
特殊教育资源中心建设标准
特殊教育资源中心建设标准为贯彻落实《xx市二期特殊教育提升计划（2018—2020年）实施方案》，规范区（市）县级特殊教育资源中心建设和管理，完善xx市特殊教育体系。
根据《教育部关于发布<义务教育阶段盲校教学与医疗康复仪器设备配备标准>等三个教育行业标准的通知》要求, 特制定本标准。
一、总体要求建立特殊教育资源中心对于优化资源配置、推进全纳教育、提升特殊教育质量意义重大，各地要充分认识资源中心建设的必要性和重要性，结合当地特殊教育发展实际，明确定位，合理布局，加大特殊教育资源中心投入力度，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。
二、服务职能资源中心是为区域内特殊教育学校（机构）、普通学校、师生和家长提供特殊教育专业化服务，集管理、咨询、研究、评估、指导、服务于一体，以“整合资源、搭建平台、提供支持”为宗旨的特殊教育专业化服务平台。
应具备以下服务职能：（一）负责区（市）县域内随班就读、送教上门工作的管理及考核，巡回指导随班就读及送教上门工作。
（二）指导普通学校资源教室的建设与运作，统筹配置、协调安排资源教室专用设备。
（三）负责区（市）县域内随班就读、送教上门对象的评估审核与备案，与普通学校教师共同为“送教上门”学生开展教育服务，配合卫生、残联等部门为随班就读、送教上门学生开展康复训练。
（四）开展特殊教育教研科研。
深入研究特殊教育热点问题和突出问题，研发随班就读、送教上门教具、学具及相关辅具。
（五）开展特殊教育专业培训及咨询服务。
组织开展区域特殊教育学校（机构）教师、随班就读教师、资源教师、送教上门教师的专业培训，为普校教师、家长、学生开展咨询服务。
（六）负责链接教育康复资源及相关专业资讯。
（七）培育扶残助学志愿者、社工、义工等组织。
三、场地及环境资源中心应有固定的专用场所。
其面积应不小于200平方米，有条件的地方，可以结合需要适当扩大。
所附基础设施要符合《无障碍环境建设条例》《无障碍设计规范》《特殊教育学校建筑设计规范》中的有关规定。
资源教师的职责和任务
资源教师（辅导教师）的职责和任务一.所谓资源教师（Resource Room Teacher）就是负责资源教室工作的教师，我们今天所提及的资源教师已经不是传统意义上的资源教师了.目前资源教师不仅承担有特殊教育需要儿童的测量（咨询、教学、康复等直接教育教学任务，同时也是普通教疗教师、特殊儿童及苴家长的咨询者。
资源教师是承担评估和计划的制泄"资源教学"咨询以及日常管理和行政事务等多方而工作的相关专业人员在资源教室方案实施中，资源教师居于核心地位，是学校推行资源教室方案的核心和灵魂，全而筹划和实践各项工作，是特殊教冇和普通教冇沟通的桥梁。
资源教师的基本素养和专业能力决圧资源教室的功能和质量。
二.资源教师的基本素养（-）具备先进的教育理念和良好的教学素养，依据学生特点设计教冇和训练活动的能力；（二）能够接纳具有％种特征的儿童；（三）具有扎实的学科教学的基础知识和技能（具备心理学、教冇学、心理辅导及咨询方而的扎实基础）：（四）具有特殊教冇学和教学论的理论修养：（五）具备与学生进行有效沟通的能力，善于从复杂教学情境中把握学生心理需求、处理情绪问题，处置危机事件等。
三.资源教师的主要职责Harris和Schutz （1986）提岀资源教师的主要职责有10项：1.建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴泄工作；2.负责制左、检査与协凋本校特殊教育的有关规左的实施；3.评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；4和普通班教师、家长一起编拟个别教弃计划,并对其执行效果进行评估；5.为特殊学生提供直接教学（与学生有关之科目或必备的社会技能、学习策略）；6.与普通班教师共同研究特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题；7.与特殊学生家长一起商疑学生的学习进步及提供相关服务的措施及如何相互支援的方式；8.与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、医院等有关机构保持联系；9.从各方而获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息，并尽力在必要时利用之；10.为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的在职专业培训。
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特珠教育学校随班就读工作职责
一、利用特珠教育学校的师资、设施设备等资源优势，为随班就读工作提供技术支持与服务。
协助特殊教育资源中心（特殊教育指导中心），对随班就读学生开展康复训练，对随班就读学校教师、随班就读学生家长开展康复技能培训与指导。
二、充分发挥特珠教育学校在教育教学、教科研等方面的专业化优势，将成功的教育教学经验，尤其是康复技术和特教工作经验，向普通学校辐射，使特殊教育学校教师成为指导普通学校提高随班就读教育教学质量的骨干力量。
三、协助特殊教育资源中心（特殊教育指导中心），对普通学校随班就读的康复训练、个别化教育等教学工作进行指导，帮助普通学校教师提高特殊教育专业化水平。
四、充分利用特殊教育学校的专业化优势，深入开展有关随班就读工作的教科研课题研究。
随班就读资源教师工作职责
一、开展随班就读学生的教育教学工作。
随班就读资源教师要针对残疾学生的特性，按照因材施教的原则，对随班就读学生制定个别化教育教学方案，努力为每一位学生提供适合的教育。
利用学校和社会的物质、人力资源，提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练，提高教育的有效性。
二、开展教育教学研究和科研。
对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究，总结教育教学经验和研究成果，提高随班就读工作的科学性。
三、开展对随班就读学生发展过程的评价。
加强对随班就读学生的观察，了解学生的发展过程，针对学生的实际情况设计评价内容，实施有利于学生发展的评价办法。
四、加强学习，提高特教专业化水平。
积极参加各种特教专业知识的培训和学习，参加各级教育行政部门组织的各种教科研、交流活动，主动保持与特教康复指导中心的联系，提高开展特殊教育工作的专业技能。
五、关心随班就读学生的思想、身体、心理的健康成长，把“学会做人”放在首位。
重视随班就读学生社会适应能力的
培养与评估，定期分析、研究。
密切关注随班就读学生的素质发展并做好相关记录。
六、备课中要体现随班就读学生的教学目标、教学过程、课内练习、课后作业。
精心选择有效的内容、有效的教学方式，把随班就读学生的教学要求融汇到集体教学、小组教学、伙伴合作中。
七、开展家庭教育指导工作。
向学生家长宣传特殊教育知识，开展家校间经常性的联系，指导学生家长采用正确的方法开展家庭教育注重家庭教育与学校教育的一致性。