第2节电生磁(2课时)

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浙教版八下科学第一章第2节电生磁课件

浙教版八下科学第一章第2节电生磁课件一、教学内容本节课我们将学习浙教版八下科学第一章第2节“电生磁”的内容。

具体包括：电流的磁效应，奥斯特实验，通电导体周围磁场的方向判定，以及电生磁现象在生活中的应用。

二、教学目标1. 让学生理解电流产生磁场的原理，掌握奥斯特实验的基本操作。

2. 培养学生通过观察、实验、分析，解决实际问题的能力。

3. 使学生了解电生磁现象在生活中的应用，激发学生学习科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：电流的磁效应，奥斯特实验，通电导体周围磁场的方向判定。

难点：奥斯特实验的操作及磁场的方向判定。

四、教具与学具准备教具：电流表、导线、电池、小磁针、铁钉等。

学具：每组一套电流表、导线、电池、小磁针、铁钉。

五、教学过程1. 实践情景引入通过展示磁铁吸引铁钉的现象，引导学生思考：磁铁为什么能吸引铁钉？磁场是如何产生的？2. 例题讲解讲解电流的磁效应，引导学生学习奥斯特实验。

3. 实验操作分组进行奥斯特实验，观察电流通过导线时，小磁针的偏转情况，引导学生得出电流产生磁场的结论。

4. 知识讲解讲解通电导体周围磁场的方向判定方法，结合实验结果进行分析。

5. 随堂练习让学生根据所学知识，判断给定导线电流方向和磁场方向的关系。

七、作业设计（1）电流通过导线时，附近的小磁针发生偏转。

（2）通电导体周围磁场的方向与电流方向的关系。

答案：（1）电流通过导线时，产生磁场，使附近的小磁针发生偏转。

（2）根据右手螺旋法则，通电导体周围的磁场方向与电流方向垂直，且满足右手螺旋关系。

2. 拓展延伸：了解电生磁现象在生活中的应用，如电磁铁、电动机等。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验和讲解，使学生掌握了电流的磁效应和磁场方向的判定方法。

课后，教师应关注学生对知识的掌握程度，针对学生的疑问进行解答。

同时，鼓励学生了解电生磁现象在生活中的应用，提高学生的学习兴趣。

在拓展延伸方面，可以让学生研究电磁铁的原理和制作，进一步培养学生的动手能力和创新能力。

浙教版八年级科学下册《电生磁》PPT课件(第2课时),共17页

3．如图所示，条形磁铁置于水平桌面上，电磁铁与条形磁铁处于同一水平线放置，且左端固定，当开关S闭合，电路中滑动变阻器的滑片P逐渐向下移动时，条形磁铁始终保持静止，则在此过程中，条形磁铁受到的摩A擦力( ) A．方向向右，逐渐减小 B．方向向右，逐渐增大 C．方向向左，逐渐减小 D．方向向左，逐渐增大
7
5. 实验结论：（1）当电磁铁的线圈匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁
铁的磁性就越强；（2）当电流一定时，电磁铁的线圈匝数越多，电磁铁的磁性越强
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通电螺线管和电磁铁的异同
名称构成磁性强弱
通电螺线管
电磁铁
导线缠绕的螺线管、电源
导线缠绕的螺线管、铁芯、电源
弱
强
磁场方向在磁体外部，磁感线总是从磁体的N级出来，回到S级
谢谢观看
第1章电与磁ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第2节电生磁
第2课时
探究：影响电磁铁磁性强弱的因素
1. 提出问题：通那么电电螺磁线管铁中的插磁入性铁强芯弱后还（与电哪些磁因铁素）有，关磁呢性？大大增强，
是否带铁芯（已验证） 2. 建立假设：可能与电流的大小有关
可能与线圈的匝数有关 ……
3. 设计实验：
（1）影响电磁铁磁性的大小可能有多个因素，我们可采
(1)实验中是通过电磁铁_吸__引__大___头__针__数__目___的__多__少___来判定其磁性强弱的，所使用的物理研究方法是转_换__法______。
(2)当滑动变阻器滑片向左移动时，电磁铁甲、乙吸引大头针的个数__增__加____(填“增加”或“减少”)，说明线圈匝数一定时，电流越____大______，电磁铁的磁性越强。 (3)根据图示的情景可知，____甲______(填“甲”或“乙”)的磁性强，说明__电__流__一__定__时___，__线__圈__匝___数__越__多__，___电__磁__铁__的___磁__性__越。 (4)根据右手强螺旋定则，可判断出电磁铁乙的上端是_南__(_S_)___极。 (5)电磁铁吸引的大头针下端分散的原因是 __大__头___针__被__磁__化__，___同__名__磁__极___相__互__排__斥__。

电生磁-PPT全文课件

2.给螺线管通电，吸引大头针
或靠近小磁针，观察现象
结论；通电螺线管周围也存在磁场
3、在螺线管中插入一枚铁钉再吸引大头针，观察现象
结论：带铁芯当于一根磁铁
通电螺线管周围的磁场分布特点
在穿过螺线管的有机玻璃板上均匀地撒上铁屑，通电后轻敲玻璃板，观察铁屑分布情况。
结论：
通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场很相似。
三、安培定则．通电螺线管相当于一个条形磁体，其极性和电流方向的关系符合：安培定则——右手螺旋定则．
I
应用安培定则的方法和顺序： 1：查清螺线管的绕线方向。 2：标出电流在螺线管中的方向。 3：用安培定则确定螺线管的磁极方向。
（大拇指指向的为N磁极方向）
第2节电生磁
I
一、奥斯特实验
1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场.这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期．
电流的磁场与电流方向有关，改变电流方向，磁场方向也随之改变
通电直导线周围的磁场是如何分布的？
在有机玻璃板上穿一个小孔，一根直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况
带铁芯的通电螺线管的磁性比不带铁芯的通电螺线管的磁性要强。
我们把插入铁芯的通电螺线管称为电磁铁 .
电磁铁磁性的有无可以用电流来控制
铁芯为什么是用铁制成的？而不用钢制成的？为什么插入铁芯后磁性大大加强？
铁芯插入通电螺线管，铁芯被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了.
• 通过实验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢？

电生磁第二课时——对安培定则的理解和掌握

同学们，你们对安培定则的理解和应用都掌握了吗？
安培定则
用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。
【方法技巧】安培定则的应用
(1)使用的是右手而不是左手. (2)用手握住螺线管是掌心紧贴. (3)四指指向螺线管中电流的方向，是让四指方向与
明面电流方向相同(明面是指看得见的一面，背面是指看不见的朝里的一面).
答案：
【例2】如图，当开关闭合后，两螺线管向相反方向运动，请把乙螺线管的导线连接在右边电源上.
【精讲精析】本题考查安培定则的应用.解决这类作图题的一般思路是：先审题或看图，明确是知电流，还是知极性，再看是让画绕线，还是让标电流(标电源正负极)或是标极性.
分析本题应抓住以下六个环节：
答案：
【例1】如图，根据磁感线的方向标出通电螺线管中的电流方向和小磁针的N极.
Hale Waihona Puke 【思维导图】掌握安培定则的应用及抓住题图中的信息是解决此题的关键，应按以下思路分析：
【精讲精析】本题考查了通电螺线管的磁场.磁感线是从磁体的N极指向S极，螺线管的左端是N极，右端是S极.根据安培定则可以判定螺线管中的电流的方向是向上的.小磁针N极的指向与磁感线的方向一致，所以小磁针左端为S极，右端为N 极.

1.2 电生磁(第二课时)

钢在电的作用下会永久磁化，而软铁上电磁化，掉电就去磁。电磁铁要的就是磁来去自由，这才好实现控制。
流的大小、线圈的匝数和有无插入铁芯有关.
2.
如图所示,当滑动变阻器的滑片向右移动时,电磁铁中的磁性将减弱 .
版权所有-
C
)
A．减小电流
C．改变电流方向
B．增加螺线管的匝数
D．将铁芯从螺线管中拔出
4．通电螺线管的磁性是可以改变的。为了增强通电螺线管的磁性，采取下列哪一种方法是无效的 ( C )。 A．增大两端的电压 B．增加线圈的匝数
C．改变电流方向
D．插入铁棒
版权所有-
如下图所示，木制小船模型静止在水面上，船上装有一块电磁铁，船头Ａ指向东．若接通开关Ｓ，则小船将会在水平面内自由转动．当小船再次处于静止状态时，船头Ａ指向（）．Ａ．东Ｂ．南Ｃ．西Ｄ．北
6.将通电螺线管、滑动变阻器、电源与开关接成成闭合回路，若将变阻器的滑片向右移动，那么螺线管上端悬挂铁块的弹簧将：
A.不变
C.伸长
B.缩短
D.不能判断 N
思考：若悬挂的铁块改为磁铁，情况又将怎样呢？
版权所有-
3．通电螺线管的极性是可以改变的，要使电磁铁
的两个磁极对调，可采取的方法是(
A．跟电流通断的关系 C．跟电流方向的关系
版权所有-
练一练
2.下图中为两只轻小的通电螺线管，当它们互相靠近时，它们将（） C
N
相斥
N
A.静止不动 C.互相排斥
B.互相吸引 D.一齐向左运动
版权所有-
练习 5.标出如图所示各图中通电螺线管的正确绕线法，并标出N、S极．
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浙教版八下科学第一章第2节电生磁课件

浙教版八下科学第一章第2节电生磁课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解电生磁现象的发现过程，理解电生磁现象的本质；2. 使学生掌握电流的磁效应，了解其在生活中的应用；3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高科学素养。

三、教学难点与重点重点：电生磁现象的发现过程、电流的磁效应及其应用。

难点：电生磁现象的本质、电流与磁场的关系。

四、教具与学具准备教具：电流表、磁针、导线、电池、课件等。

学具：电流表、磁针、导线、电池等。

五、教学过程1. 实践情景引入通过展示磁铁吸引铁钉的现象，引导学生思考：磁铁为什么会吸引铁钉？电和磁之间是否有联系？2. 新课导入介绍奥斯特实验，让学生了解电生磁现象的发现过程。

3. 例题讲解讲解电流的磁效应，通过实际操作展示电流产生磁场的现象，解释电生磁的本质。

4. 随堂练习让学生分组实验，观察电流产生磁场的现象，并解释原因。

5. 知识巩固讲解电流的磁效应在生活中的应用，如电磁铁、电动机等。

七、作业设计1. 作业题目：（1）解释电生磁现象的本质；（2）列举电流的磁效应在生活中的应用；（3）设计一个实验，验证电流的磁效应。

2. 答案：（1）电生磁现象的本质是电流产生的磁场；（2）电流的磁效应在生活中的应用有电磁铁、电动机等；（3）实验设计：将导线绕在铁钉上，接入电流表和电池，观察铁钉是否具有磁性。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对电生磁现象的发现过程和本质理解较为困难，需要在今后的教学中加强引导和讲解。

2. 拓展延伸：引导学生了解电磁波的发现及其在现代通讯技术中的应用，激发学生的学习兴趣。

重点和难点解析1. 电生磁现象的本质；2. 电流的磁效应在生活中的应用；3. 实验设计及操作过程；4. 课后反思与拓展延伸。

一、电生磁现象的本质电生磁现象指的是当电流通过导线时，周围会产生磁场的现象。

这一现象的本质是电流中的电子运动产生磁矩，从而形成磁场。

具体来说，当电流通过导线时，电子在导线中作定向运动，形成电流。

【教学设计】第2节电生磁(2)

第2节电生磁【教学目标】知识与技能1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

过程与方法1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

情感态度与价值观1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。

【教学重点】奥斯特的实验；通电螺线管的磁场【教学难点】使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用【教学准备】学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干；教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。

【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景，引入新课1.魔术纸盒吸铁利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。

【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什么？2.断开开关，在靠近铁屑【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？3.将纸盒打开，展示螺线管【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出什么样的问题进行探究？（设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题的能力。

）观察实验现象，猜想。

盒内可能有磁体，磁体能吸引铁屑。

为什么不吸引了呢？盒内到底是什么？电和磁之间有联系，电流也能产生磁场。

二、合作探究，建构知识（一）电流的磁效应1. 通电直导线周围存在磁场2.电流的磁场方向与电流的方向有关【想想做做】1.设问：电流真的能产生磁场吗？引导学生探究教材第124页中的“想想做做”2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了什么？3.思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这又说明了什么？4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。

2019-2020学年八年级科学下册1.2电生磁第2课时教案新版浙教版 .doc

2019-2020学年八年级科学下册1.2电生磁第2课时教案新版浙教版一.教学目标（1）知识与技能：知道电流周围存在磁场，能说出奥斯特实验现象，知道直线电流磁场的特性，认识通电螺线管磁场的特性，会用安培定则判断磁场方向和电流方向的关系（2）过程与方法：1.通过观察通电导线与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳结论的能力（3）情感态度与价值观：通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。

二.重点难点1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应，2.通电螺线管的磁场及其应用，3.使学生明白电和磁具有一定联系。

三.教具准备奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、大头针及自制课件.四.教学过程（一）新课导入：电磁起重机的原理导入（二）新课展开：学生实验：奥斯特实验，认识电流的磁效应：1.让小磁针静止，确定小磁针的南北极，让直导线位于小磁针的正上方，观察：1、当直导线通电时产生什么现象？（小磁针发生偏转）；2、断电后发生什么现象？（小磁针转回到原来指南北的方向）；3、改变通电电流的方向后发生什么现象？（小磁针发生偏转，和原先方向相反）提问：由此现象，你能想到什么，得到怎样的结论？学生思考，比较，分析，回答问题：通电导线周围存在着磁场；磁场方向与电流方向有关小结：这就是电流的磁效应。

奥斯特发现电流的磁效应具有历史意义，揭示了电和磁不是各自孤立的。

演示实验：直线电流的磁场（如图）观察铁屑分布的情况现象：铁屑分布呈同心圆，靠近直导线，铁屑越多，越密。

归纳：直导线周围帆布的规律：一个个同心圆，离直线电流越近，磁性越强，反之越弱。

通电直导线周围磁场判断：安培定则（右手螺旋定则）：用右手握住直导线，让大拇指的指向与电流方向一致，那么其余四指弯向磁感线的环绕方向。

练一练1：根据通电直导线的电流方向或磁感线方向标出磁感线方向或电流方向问：通电直导线能产生磁场，那么将长直导线绕成螺线管，通电后，它是否也能产生磁场呢？有什么方法可以验证你的想法？学生实验得出结论：通电螺线管能产生磁场实验：将直导线绕制螺线管后通电，观察能否吸引大头针？然后插入一根铁棒，再观察吸引大头针和数量。

新版课件九年级物理第二十章第2节《电生磁》

新版课件九年级物理第二十章第2节《电生磁》一、教学内容本节课选自九年级物理第二十章第2节，主题为“电生磁”。

具体内容包括：电流的磁效应，奥斯特实验，安培定则，电流与磁场的关系，以及电生磁在日常生活中的应用。

二、教学目标1. 理解并掌握电流产生磁场的基本原理，了解奥斯特实验和安培定则。

2. 学会运用安培定则判断电流产生的磁场方向。

3. 了解电生磁在生活中的应用，提高学生的科学素养。

三、教学难点与重点重点：电流的磁效应，奥斯特实验，安培定则。

难点：安培定则的应用，电流与磁场关系的理解。

四、教具与学具准备1. 教具：电流表，磁针，导线，电池，演示用电流产生磁场的装置。

2. 学具：每组一套电流表，磁针，导线，电池。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示磁针在电流附近的偏转现象，引导学生思考电流与磁场的关系。

2. 新课导入：讲解电流的磁效应，介绍奥斯特实验。

3. 例题讲解：运用安培定则判断电流产生的磁场方向。

4. 随堂练习：让学生动手操作，观察电流产生的磁场，并运用安培定则判断方向。

5. 知识拓展：介绍电生磁在日常生活中的应用。

六、板书设计1. 电生磁2. 内容：电流的磁效应奥斯特实验安培定则电流与磁场的关系电生磁的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述电流产生磁场的原理。

（2）运用安培定则判断下列电流产生的磁场方向：……（给出具体图示）（3）列举生活中电生磁的应用实例。

2. 答案：（1）电流通过导线时，周围会产生磁场。

（2）根据安培定则，右手握住导线，拇指指向电流方向，四指弯曲的方向即为磁场方向。

（3）电磁铁、电动机等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对电流产生磁场的原理和安培定则的掌握程度，以及实践操作中的表现。

2. 拓展延伸：引导学生思考电流与磁场的相互作用，为学习电磁感应打下基础。

重点和难点解析1. 安培定则的应用2. 实践操作中电流产生磁场的观察和判断3. 电生磁在日常生活中的应用实例一、安培定则的应用1. 确定电流方向：在电路图中，电流方向通常用箭头表示，实际操作中可借助电流表确定电流方向。

八年级科学下册第1章第2节电生磁教案浙教版(2021年整理)

八年级科学下册第1章第2节电生磁教案（新版）浙教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（八年级科学下册第1章第2节电生磁教案（新版）浙教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为八年级科学下册第1章第2节电生磁教案（新版）浙教版的全部内容。

第1章第二节电生磁一、引入：磁体在它的周围空间能产生磁场，那么，不用磁体能否在空间产生磁场呢？二、新课教学：(一)、直线电流的磁场【设问】学校的电铃是怎么响起来的？磁悬浮高速列车是怎么悬浮的？让我们从1820年丹麦的无论学家奥斯特对电流磁现象的发现说起吧。

【实验】奥斯特实验1、在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线上通电流是,你观察到什么现象？－－小磁针发生了偏转。

学生思考：①小磁针为什么发生偏转？－－小磁针受到了力的作用.②没有其它的物体与之直接接触，那么什么东西能使小磁针受到力的作用呢?－－显然是磁场。

是通电导线周围的磁场。

结论：通电导线的周围存在磁场。

改变电流的方向，观察小磁针的偏转方向有什么变化？－－小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。

说明:磁场的方向与原先相反，与电流的方向有关.【师】既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分布(模样)发生兴趣吧.那么怎样才能观察到磁场的分布呢？－－用铁屑来显示磁场的分布。

2、在有机玻璃上均匀地撒上一些铁屑，给直导线通电后，轻敲玻璃板后，观察铁屑在直导线周围的分布情况.现象：铁屑的分布呈同心圆状,且靠近直导线铁屑越多，即磁感线月密集.说明磁场越强.【小结】直线电流的磁场分布特点:通电直导线的周围存在磁场，且磁场方向与电流方向有关;直线电流磁场的磁感线分布是一个个同心圆，距离直线电流越近，磁性越强,反之越弱.（二)、通电螺线圈的电流【实验一】1、如果把直导线按一定的方向绕螺线圈后再通电，观察能否吸引大头针.－－现象：能吸引大头针。

电生磁精品公开课教案(大赛一等奖作品)

第2节电生磁教学目标知识要点课标要求1．电流的磁效应通过实验了解电流周围存在磁场2．通电螺旋管的磁场会探究通电螺旋管外部的磁场方向，了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似．会判断通电螺旋管的电流方向和两端的极性教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！探究点二：通电螺旋管的磁场活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

人教版九年级下册物理第2节电生磁第2节电生磁(教案) (精品)

第2节电生磁新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。

总结：展示每个小组制作的螺线管。

电生磁(PPT课件(初中科学)30张)

判断直线电流周围磁场方向与电流方向的关系的具体做法：右手握住直导线，大拇指指向电流方向，四指曲折的方向即磁场方向。如图所示。
牛刀小试
下列四幅图，通电螺线管的N、S极标注正确的是（A）
A
B
C
D
三、影响电磁铁磁性强弱的因素
电磁铁：在螺线管中插入一个铁芯就成为电磁铁，如图所示。铁芯在磁场中被磁化，能使螺线管的磁性大大增强。
注意事项 ①实验时要让导线和小磁针均处于南北方向，因为通电前小磁针静止时南北指向，便于比较通电前后小磁针的偏转情况。 ②为使实验现象更明显，实验时是采用短路的方法获得瞬间较大的电流的，所以导线通电时间要短。
2.直线电流的磁场
实验在有机玻璃上穿一个孔，将一条直导线垂直穿过小孔，在玻璃板上均匀地撒上铁屑。给直导线通电后，轻敲玻璃板，视察铁屑的散布。
第1章电与磁
第2节电生磁
一、直线电流的磁场
1.奥斯特实验
1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁现象：导体中有电流通过时，其周围空间会产生磁场，这种现象叫电流的磁效应。奥斯特实验是第一个揭示电和磁之间联系的实验，实验说明电现象与磁现象不是各自孤立的，而是有着密切联系的。
实验一触接
实验：探究通电螺线管的磁场特点
实验过程
（1）在螺线管的两端各放一个小
磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁
屑。通电后视察小磁针的指向，轻
敲纸板，视察铁屑的排列情况。
（2）改变电流方向，再次轻敲纸
板，视察铁屑的排列情况和小磁针
的指向。
实验现象（1）通电后，视察到放在左端的小磁针的N极与通电螺线管的左端相互吸引，右端的小磁针的S极与通电螺线管的右端相互吸引，说明通电螺线管的两端的极性不同，根据磁极间相互作用的规律可知，通电螺线管的左端为S极，右端为N极。同时发现，铁屑有规则地排列，其排列情况与铁屑在磁针的指向产生改变，铁屑的排列情况仍与条形磁体磁场中的铁屑类似。实验结论

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