小学作文教学有效性
小学语文作文教学有效性策略分析1
小学语文作文教学有效性策略分析1
一、引导学生形成正确的写作思想
作文教学首先要引导学生形成正确的写作思想，让他们明确作文的目的和重要意义，
强化写作的内在动机，以此驱动学生自主学习和参与。
在实际教学中，可以采用亲身体验
教学、讲解实例教学、概念了解与拓展教学等形式，提高学生的写作素养和语文理解能
力。
二、演示范作品促进学生模仿
作为小学语文教师，我们应该拥有一定的写作实力，并与学生进行互动式的交流与讨论，让他们理解优秀作品的价值，体验语言的美感和思想的魅力，从而提高其模仿和创新
能力。
同时，我们可以充分利用百度作文网、中国教育网等优质资源，引导学生阅读经典
作品，为其写作提供优秀的范例和补充。
三、设计多样性实践任务
实践任务是语文作文教学中不可或缺的环节，我们应当根据学生的兴趣爱好和个性特征，设计多样化的实践任务，既可以是创意作文，也可以是写交通工具、节日等具体事件，以保证学生在实践中获得积极的心理体验，并明确提高写作的目的和价值。
四、辅助工具优化教学效果
学生在写作中遇到稳定的难点，我们可以利用一些辅助教学工具，来促进学生的理解
和掌握。
比如，为学生设计评估模板，让他们清晰地了解评价标准，同时，可以供老师打分，以帮助学生提高作者写作水平和作品质量。
此外，在学生不断实践的过程中，我们可
以给他们提供优质的语言利器，比如拼音输入法、语言规范器等，让学生更加自信地展现
自己的语文才能。
总之，对于小学语文作文教学而言，有效性策略的选择和实施需要我们教师不断探索
和发掘，丰富自己的教学工具箱，提高教学效果。
希望我们共同努力，推动小学语文作文
教学的不断进步。
浅谈小学作文教学的有效性
际情 况 ， 符合 当前 的教学 规 律 ， 符合 新 课程 标准 的 。太高
的 目标会 使 学生望 而却 步 ， 引起 反感 ， 使 学生 更加 害怕 致 写作 ； 低 的 目标 对学 生 又毫 无提 升 作用 ， 会使 他 们失 太 也
动 才能 真 正有 效地 帮助 学 生提 高写 作 的水 平 。 立夏 时 。 如 组 织斗 蛋 比赛 。 前让 学 生在 蛋上 画各 种 图案 。 给 自己 课 并 的 蛋取 个威 猛 的名 字 。上 课后 先让 学生 讲 立夏 的来历 ， 接 着 分别 决 出 鸡 蛋 、 蛋 、 蛋的 “ 鸭 鹅 蛋王 ”然 后 再 向其 他 班 ， 级 挑 战 ， 后 ， 家 一起 品尝鲜 美 的 蛋 。一 系 列活 动 内容 最 大 的 安排 让 学生 有 了真 实 的情 感体 验 ，学 生 为 蛋 喜 ，为 蛋 乐 ， 蛋 痴 ， 蛋狂 ， 得投 入 ， 得 自然真 实 、 动 。 为 为 玩 写 生 此 外 ， 立 有 效 的 激 励 途 径 ， 展 写 作 竞 赛 ， 发 写 建 开 激
漩 小
丈敏 昀有 效雌
多 彩 。对 辩 论赛 、 讲 比赛 、 演 课本 剧 表 演 、 手 抄 报等 ， 办 可 刻 ， 悟 会 更 真 实 ， 而 触发 写 作 兴 趣 ， 活 动 场 景 跃 然 感 从 把
纸 上 ， 样 的作 文有 趣 、 味 、 这 有 真实 可 感 。这样 的体 验 一定 要 有观 察 和 引 导的 支撑 ， 教师 的 预 设和 考 量 。 有 这样 的 活
江
是 ，教 与不 教 一个 样 ”的 状况 普 遍 “ 存在。 因此 ， 究作 文教 学的 有效 性 讲 已迫在 眉 睫 。结 合 自己的 作文 教 学 实践 ，笔 者 认为 可 以从 以 下几 个方 面着手 ， 正让 “ 师教得清楚 。 真 教 学
小学语文作文教学有效性对策研究
小学语文作文教学有效性对策研究作为小学教师，语文作文教学是我们日常教学工作中非常重要的一环。
但是，很多时候我们会发现，学生的作文质量参差不齐，有些甚至很差，这一方面与学生的个人素质有关，但也与我们的教学有效性有关。
因此，为了提高小学语文作文教学的有效性，我们可以采取以下对策。
一、合理制定教学目标教学目标是教学工作的基础。
无论是教学内容、教学方法还是教学评价，都应该围绕教学目标展开。
在小学语文作文教学中，我们应该尽可能地选择符合学生认知水平的教学目标，让学生能够学会掌握基本写作技能和规则，提高语文表达能力，提高写作水平。
二、培养学生兴趣小学生的学习特点是好奇心强、求知欲强、动手能力强，因此，让小学生对语文作文产生兴趣，是提高小学语文作文教学有效性的重要手段。
我们可以通过采用多种教学方式、多样的活动形式，结合生活与实践，开展有意义的作文活动，让学生在轻松愉悦的氛围中体验写作的乐趣。
三、营造良好的教学氛围学生的学习状态和教师的教学情绪都与教学氛围有关。
在小学语文作文教学过程中，我们应该创设一个良好的教学氛围，营造轻松、愉悦的氛围，让学生感受到教师的亲近和关怀。
此外，我们还可以采用小组合作方式，让学生之间互相交流讨论，激发他们的思维和创造能力，提高课堂互动和学生参与度。
四、灵活运用多种教学方法小学语文作文教学并不是单一的授课模式，我们可以通过灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
如通过分组竞赛、故事叙述、写作园地等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在互动中获取知识。
此外，我们还可以采用差异化教学，根据学生不同的需求和情况，采用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
五、加强教学评价和反思评价和反思是有效教学的重要体现。
在小学语文作文教学中，我们应该及时对学生的作文进行评价，指出学生优点和存在的问题，并给出合理的建议。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，分析教学中存在的问题，总结成功经验，不断改善教学方法和手段，提高小学语文作文教学的有效性。
如何提高小学作文教学的有效性
子 已有 的知 识 储 备 和实 际事 物 之 间 的 关 系 ，让 孩 子 学 会 表 达 自己 的所 见 、 闻 、 感 ； 引 导 学 生 把 注 意力 放 到 观 察 、 悟 所 所 应 领 “ 子 ” 个 性 特 征 上 。 仅 要 使 学 生 了解 课 文 写 了 什 么 ， 且 例 的 不 而 要 使 学 生 明 白怎 么 写 ， 要 懂 得 为 什 么 这 样 写 。 更 例 如 ： 教授 《 鼠》 ， 引导 学 生从 具 体 语 句 中 了解 作 在 松 时 可 者 是 按 怎样 的顺 序 写 出松 鼠的外 形 特 征 。 而 描 写 它 的 生 活 习 进 性 的 ， 导 学 生体 会 作 者 清 晰 的 写 作思 路 、 词 的生 动 形 象 、 引 用 语 言 的 幽默 风 趣 ． 而领 悟 作 者 的表 达方 法 。 时 ． 从 同 教师 出示 几 篇 动 全 班 学 生 积 极 主 动 进 行 观 察 、 忆 、 累 ， 经 常 利 用 课 余 记 积 我 时 间或 自习课 。 织 学 生 进 行 比赛 。 看 谁 说 得 或摘 抄 的 数 量 组 看 多 、 量 高 。 过 一 段 时 间 的训 练 ， 生 开 始喜 欢 观 察生 活 、 质 通 学 认 识 生 活 、 验 生 活 、 考 生 活 ． 现 生 活 中 的 每 一 件 事 都 变 得 体 思 发 有 意 义 起 来 。为 作 文 提 供 了极 其 丰 富 的 素 材 ．不 再 为无 话 可
四 、 视 积 累 。 学 生 探 寻 源 头 活水 重 为 “ 问渠 哪 得 清 如 许 ， 有 源 头 活水 来 ” 艺 术 来 源 于 生 活 的 为 。
、
从 生 活 入 手 。 发 兴 趣 激
生 活 是 习作 的源 泉 。正 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 ：生 活就 如 源 “ 泉 ， 章 尤 如 溪 水 ， 泉 丰 盛 而 不 枯 竭 ， 水 自然 活 泼 的 流 个 文 源 溪 不 停 。 的确 ， 活不 是 没 有 美 ， 是 缺 少 发 现美 的 眼 睛 。 么 ， ” 生 而 那 如 何 让 学 生 从 生 活 中发 现 写 作 内 容 呢 ？语 文 老 师 应 该 采 取 切 实可行 的措施 ， 励学生 留意身边 的事物 ， 周 围事物多 听 、 鼓 对 多看 、 多想 ， 问 几 个 是 什 么 ， 想 几 个 为 什 么 ， 思 考 几 个 怎 多 多 多 么 办 ， 样 才 能有 话 可 说 ， 事 可 写 。 过 平 时 的 教 学 ， 发 现 这 有 通 我 指 导 学 生 写 观 察 日记 是 帮 助 学 生 积 累 作 文 素 材 ．提 高 作 文 水 平 的 有 效 方 法 ．教 师 可 以 通 过 引 导 学 生 每 天 写 一 篇 观 察 日记 的 方 法 ， 励 学 生 写 生 活 中 的 事 物 、 物 、 物 ， 自 己 的 发 鼓 人 景 写 现 、 考 和 感 想 ． 头脑 蹦 出来 的灵 感 、 现 的 火 花 。 师 要 特 思 写 闪 教 别 注 意 引 导 那 些 没 有 观 察 意 识 的学 生 慢 慢 培 养 观 察 的 兴 趣 ， 逐 步形 成 仔 细 观察 的 习惯 。 有 这 样 。 生 的习 作 才 能 多 姿 多 只 学 彩 ， 生才能用心去感受生活 。 受快乐 ， 学 感 感受 幸福 。
小学作文有效性教学探索
关键 词 有效性 源于生活 迁移运用 多元评价
奥地利著名 小说家卡 夫卡说过 ：“ 么叫写作？ 写作就是把 什 自己心 中的 一 切 都 敞 开 ，直 到 不 能 再 敞 开 为止 。 写 作 也 就 是 绝 对 的 坦 白 ，没 有 丝 毫 的 隐 瞒 ，也 就 是 把 整 个 身 心 都 贯 注 在 里 面 。 ”
、
源 于 生 活 ，高 于 生 活
著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 ：“ 文 原 是 生 活 的 一 部 分 。 作 ”作 文 成功 的 关键 是 对 生 活 的 美要 有所 发现 ， 必须 依赖 学 生 双 眼 背 后 的 心 灵 。 因此 我教 导 学 生 要 从 生 活 中 汲 取 原 始 素 材 ，提 醒 他 们 多 留意 身边 的事 情 ，并 学 会 评 价 、鉴 赏 美 丑 、 善 恶 、 人 生 世 态 。尽 可 能 创造
四 、 师 生互 动 ，多 元 评 价
学 生 是 一 个 有 意 识 、有 自觉 性 、独 立 的 人 ，他 们 不 是 任 由 教 师 上 色 的 白纸 。他 们 有 自己 的 独 特 生 活 经 历 以 及 个 性 特 征 、知 条件 ， 多给 学 生 介 绍 一 些 课 外 书 籍 ，并 与 学 生 一 起 讨 论 时 事 ，让 识 水 平 、人 格 尊 严 ，学 生 有其 自主 作 用 和 独 立 倾 向 。 因 此 ，教 师 学生 多 了解 社 会 ，使 书 本 知 识 与 社会 实践 相 结 合 。 除 此 以 外 ，在 应 该 与 学 生 平 等 相 处 ，在 课 堂 上 形 成 平 等 的 朋 友 关 系 。 平 时 ，教 语 文 教 学 的 过 程 中 ，我 还 引导 学 生 多 看适 合 他 们 年 龄 、社 会 阅 历 师 可 适 当 安 排 与 学 生 一 起 批 改 作 文 ，指 导 学 生 从 哪 些 方 面 着 手 ， 阅读 的 各 种 书 籍 。无 论 是 诗 歌 、 寓 言 、童 话还 是 小 说 ，无 论 是 古 并 作 简 单 的 示 范 ， 当堂 宣 读 学 生 写的 作 文 ， 或 引导 他 们 仔 细 聆 听 ， 代的 ，还 是 现 代 的 ，无 论 是 文 学 读 物 ，还 是 科 普读 物 ，也 无 论 是 然 后 要 求 他 们 说 出那 些 作 文 好 的地 方 或 不 足 之 处 ，并 简 要 说 明 原 中 国作 品 ，还 是 外 国作 品 ， 阅读 的 内容 和 范 围 不 作 限 制 ，越 广 泛 因 ，从 而 启 发 学 生 评 价 。学 生 兴 趣 被激 发 了 ，慢 慢 就 会 积 极 踊 跃 越 好 。建 议 学 生 准 备 一 个 记 录 本 ，遇 到好 的名 言 、 佳 句 就 摘 录 下 发 言 ，教 师 要 适 当给 予 表 扬 、鼓 励 。 随 后 教 师 再 宣 读 作 文 评 语 ， 来 ，像 背 书 似 的 牢 记 在 脑 海 里 ，随 时 积 累 写作 素 材 。 这 样 ，不 但 并 将 自己 对 那 些 作 文 的 评 语 也 作 出 简单 的概 括 。 在 潜 移 默 化 的 过 程 中感 染 学 生 ，还 使 学 生 会 学 习 、 能 分 析 、增 长 见 识 ，具 有 一 定 的 文 学 素 养 。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，因此教师在进行作文教学时需要合理选择有效的教学策略，以提高学生的写作水平和兴趣。
在小学作文教学中，有三种有效的教学策略可以帮助学生提高作文写作能力，分别是情境教学策略、启发式教学策略和批评式教学策略。
首先是情境教学策略。
情境教学是一种重视让学生在真实生活或虚拟情境中进行学习的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以通过设置情境来激发学生的写作兴趣和写作灵感。
在学习叙事作文时，教师可以设计一些情境教学活动，让学生在具体的情境中进行观察、思考和描写，从而帮助他们丰富作文的内容和表达方式。
情境教学策略可以增强学生的写作体验，培养他们的观察力和想象力，使作文更加生动有趣，同时也提高了学生的学习积极性和参与度。
其次是启发式教学策略。
启发式教学是一种通过引导和激发学生主动探究、发现规律和提出问题的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以采用启发式教学策略来激发学生的写作兴趣和潜能。
在学习议论文写作时，教师可以通过提出一个引人深思的话题或现实问题，让学生进行讨论和思考，从而引导他们自主提出自己的观点和论据，并进行论证和表达。
启发式教学策略可以激发学生的思维活跃性，培养他们独立思考和表达的能力，使作文更具个性化和独创性。
最后是批评式教学策略。
批评式教学是一种通过定期对学生作文进行评阅和批评，指导他们改进写作能力的教学方法。
在小学作文教学中，教师可以对学生的作文进行及时的评阅和批评，并指出其中存在的问题和改进的方向。
教师也可以通过对好的作文进行点评和示范，让学生了解优秀作文的特点和要点，从而帮助他们提高自己的写作水平。
批评式教学策略可以有效提高学生的写作技巧和表达能力，培养他们对作文质量的要求和追求，激发写作的动力和热情。
追根溯源,小学习作有效性教学的探索
追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。
下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。
关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。
吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。
国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。
如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。
阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。
在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。
特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。
教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。
这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。
许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。
2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学一直是教师们头疼的问题之一，因为小学生的语言表达能力和逻辑思维能力都还不够成熟，所以在作文教学中需要采取一些有效的教学策略来帮助学生提高作文水平。
下面就来介绍一些小学作文教学的三种有效性教学策略。
一、激发学生的思维和想象力小学生的想象力和思维能力都比较丰富，因此在作文教学中可以通过一些有效的策略来激发学生的思维和想象力。
教师可以通过给学生讲故事、看图片或者听音乐等方式来引发学生的情感和思维，使学生在情境感知中产生作文的灵感。
教师可以通过组织学生进行集体讨论或者小组合作的方式来促进学生的思维和想象力发挥，通过分享思路和观点，学生可以获得更多的启发和灵感。
教师可以利用一些启发性问题来引导学生思考和解决问题，让学生在思考的过程中有所领悟，从而形成自己的思维想象。
二、引导学生进行实践和体验在小学作文教学中，除了激发学生的思维和想象力外，还需要引导学生进行实践和体验，让学生通过实际操作和亲身体验来提高作文水平。
教师可以通过实地考察、实物观察或者实验操作等方式来让学生亲身体验和感受事物，激发学生的视觉、听觉、嗅觉等感官，从而使学生在实践中产生更多的情感和体验。
教师可以通过让学生写日记、做手工、画画等方式来让学生进行实践和体验，让学生在实践中得到更多的启发和灵感。
教师可以通过组织学生进行实践性写作，让学生在实践中进行作文创作，从而提高学生的写作水平和写作能力。
三、鼓励学生进行创新和发散小学作文教学的最终目的是要培养学生良好的写作习惯和独立的写作能力，因此在作文教学中需要鼓励学生进行创新和发散。
教师可以通过鼓励学生进行自由写作、联想写作或者胡乱乱写等方式来让学生进行创新和发散，让学生在写作过程中敢于表达和大胆尝试。
教师可以通过批评和指导的方式来引导学生进行创新和发散，让学生在写作过程中不断完善和提高。
教师可以通过举办作文比赛、评选优秀作文等方式来激励学生进行创新和发散，让学生在比赛和评选中得到认可和鼓励，从而激发学生的写作热情和创作激情。
如何提高小学语文作文教学有效性
谈如何提高小学语文作文教学的有效性摘要：探索小学作文教学的有效性是每位语文教师的共同追求。
笔者认为在作文教学中，只有明确作文教学的目的、激发学生的写作兴趣、丰富学生的生活、积累语言材料、拓宽作文教学的途径，才能尽快提高小学作文教学的有效性。
关键词：小学语文；作文教学；有效策略作文教学一直是语文教学的重点之一，同时也是语文教学的难点之一。
教师常常在作文教学方面花费大量的时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄地溜走了，但作文难、难作文还是师生一个共同的难题。
那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师教得轻松，学生学得快乐呢？下面笔者结合多年的教学经验谈谈如何提高作文教学的有效性。
一、水滴石穿，日积月累俗语讲，巧妇难为无米之炊，我们要加强作文教学的有效性，自然就需要从积累材料开始，这一点已经得到了很多教师的认可，并在日常教学过程中采取种种措施保证学生的积累，学生有写摘抄的，有写日记的，这种形式本身是没有错的，笔者在这里只是想强调几点，以加强这几点做法的有效性。
首先是摘抄。
有的教师只是告诉学生每天摘抄多少字，但却对摘抄的内容、途径没有具体要求，降低了摘抄的有效性。
我以为，我们应当对摘抄的内容，譬如今天摘抄词语、明天摘抄句子、后天摘抄段落等做出明确的要求，并且对于摘抄内容的主题做出要求，譬如是天气，还是心情亦或人物描写等。
其次是日记。
有的教师只是强调了日记的布置、检查，却没注意到对于学生写日记也需要付出精力进行指导。
当然，日记并不是一个作文成品，我们只需要每天指导其中的一点就可以了，譬如今天指导学生进行人物描写，明天指导他们进行细节刻画，后天指导天气描绘，再往后注意故事情节的推动等。
这样长期坚持下去，我们的积累工作才算有效，才能为语文教学的有效性铺路奠基。
二、生活是灵感的源泉在当前的小学语文作文教学中，也有不少教师急功近利，企图通过强化训练学生的写作套路、模式，认为让他们死记硬背一些名人名言抑或美文佳句就能达到作文教学的高效化。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略1. 引言1.1 概述小学作文教学的重要性小学作文教学是教育教学中非常重要的一环，作文是学生语文学习的重要内容之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
小学作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：作文教学能够帮助学生提高语言表达能力，培养学生的写作技巧和逻辑思维能力；通过作文教学，学生能够更好地了解和掌握语文知识，提升语文学习的兴趣和积极性；作文教学也能够培养学生的观察力、思考力和创新能力，促进学生全面素质的发展。
小学作文教学对学生的综合素质提升和语文学习能力的提高具有重要的意义和作用。
为了更好地实现小学作文教学的目标，有必要制定相应的有效性教学策略，以提高教学质量和学生成绩水平。
1.2 介绍三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，具有重要的教育意义。
在教学过程中，采用有效的教学策略能够更好地引导学生，提高他们的写作水平。
下面将介绍三种有效性教学策略：第一种策略是激发学生写作兴趣。
学生对写作有兴趣，才会更加主动地参与才能更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以通过设计生动、有趣的写作主题，激发学生的创作热情，让他们享受写作的乐趣。
第二种策略是培养学生写作技巧。
写作技巧的培养是小学作文教学的核心内容。
教师可以通过分析优秀作文，引导学生学习和模仿，同时针对学生的写作问题进行针对性指导，帮助他们掌握各种写作技巧。
第三种策略是提高学生写作水平。
通过不断地练习和反馈，帮助学生提高写作水平。
教师可以定期组织写作比赛、评比活动，鼓励学生展示自己的写作成果，从而激发他们进一步提升的动力。
通过以上三种有效性教学策略的引导，相信学生的写作能力将会得到有效提升。
2. 正文2.1 策略一：激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是小学作文教学中非常重要的一环。
教师可以通过带领学生进行有趣的写作活动来激发他们的写作兴趣。
可以组织写作比赛、写作分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验到写作的乐趣。
小学语文作文教学有效性策略探究
小学语文作文教学有效性策略探究随着小学语文教学的不断发展，如何有效地教授学生写作文成为了一个备受关注的话题。
作文教学不仅仅是要教会学生写作文，更重要的是要培养学生的文字表达能力、语言组织能力和思维能力。
那么，针对小学语文作文教学的有效性策略有哪些探究呢？本文将从教学策略、学生参与度和评价标准三个方面进行探讨。
一、教学策略在进行小学语文作文教学时，教师应该采取多种教学策略，比如启发性问题导入、示范写作和多媒体辅助教学等。
启发性问题导入可以引发学生的思考兴趣，激发学生的写作欲望，让学生在思考问题的过程中就能够对作文的内容和结构有一个大致的构思。
示范写作是让学生看到老师的范文，这样学生可以从中学习到优秀的写作技巧和表达方式，同时也可以激发学生对作文的兴趣。
多媒体辅助教学可以通过图片、视频等形式来让学生对作文的内容有更直观的认识，同时也可以激发学生的参与度。
通过这些多样化的教学策略，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、学生参与度在小学语文作文教学中，学生的参与度是非常重要的。
教师应该在课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
可以通过讨论、互动和小组合作等形式，让学生在碰撞中产生思路，在交流中提升写作能力。
教师还应该给予学生充分的鼓励和肯定，让学生产生学习的自信心，激发他们的学习动力。
在小学语文作文教学中，学生参与度的提高，可以有效地增强学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，达到事半功倍的效果。
三、评价标准在进行小学语文作文教学的过程中，评价标准是非常重要的。
教师应该根据学生不同的年龄和水平，合理设置具体的评价标准，让学生明白自己到底要达到的目标是什么。
评价标准要具体可操作，突出重点，避免模糊不清，让学生在写作文的时候能够有明确的方向和目标。
教师还要及时给予学生针对性的指导和建议，让学生在写作文的时候能够更好地理解和掌握评价标准，提高自己的写作水平。
通过评价标准的设定和指导，可以有效地引导学生的学习方向，提高他们的写作水平。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要组成部分，而有效的教学策略对于提高学生的写作水平至关重要。
下面就介绍三种有效的小学作文教学策略。
一、激发学生的写作兴趣激发学生对写作的兴趣是小学作文教学的第一步。
只有学生对写作有浓厚的兴趣，才能保证他们在写作时投入更多的精力和时间。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以采取以下策略：1. 创设轻松愉快的写作氛围：教师可以在课堂上创设一个轻松、温馨、充满趣味的写作氛围，让学生在愉快的氛围中享受写作的乐趣。
2. 引导学生进行情感体验：教师可以引导学生进行情感体验，通过让学生观察周围的事物、经历生活中的趣事、感受生活中的情感，从而激发学生的写作兴趣。
3. 提供多样的写作素材：教师可以为学生提供多样的写作素材，如图片、音乐、诗歌等，让学生从不同的角度去观察、思考和写作，从而激发他们的创作灵感。
通过以上策略，教师可以激发学生对写作的兴趣，并激发他们的写作潜能，从而提高学生的写作水平。
二、注重写作技巧的训练除了激发学生对写作的兴趣外，注重写作技巧的训练也是小学作文教学的关键。
写作技巧的训练可以帮助学生提高写作的表达能力和文字组织能力，从而写出更加优秀的作文。
为了注重写作技巧的训练，教师可以采取以下策略：1. 培养学生的语言表达能力：教师可以通过词语搭配、句子结构、修辞手法等训练学生的语言表达能力，让学生在写作中运用更加丰富、生动的语言。
2. 引导学生进行写作实践：教师可以引导学生进行写作实践，让学生在实践中体验写作过程，如写日记、写作文等，不断提高自己的写作水平。
3. 提供写作范例和指导：教师可以向学生提供优秀的写作范例，并进行详细的分析和指导，让学生在模仿优秀作品的过程中，提高自己的写作水平。
三、个性化指导和评价个性化指导和评价是小学作文教学中的重要环节，通过个性化的指导和评价，可以更好地帮助学生提高写作水平。
为了进行个性化指导和评价，教师可以采取以下策略：1. 针对学生的写作特点进行指导：教师可以根据学生的写作特点，进行个性化的指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。
小学作文教学有效性策略分析
小学作文教学有效性策略分析作文教学一直被视为小学教育中的重要环节，因为它不仅可以培养学生的语言表达能力，而且还可以开发学生的思维能力和创造力。
要想提高小学生的作文水平，并不是一件容易的事情，需要采取一些有效的策略。
本文将对小学作文教学的有效性策略进行分析，并提出一些建议。
针对小学生的认知发展特点，我们可以采取“以故事为媒介”的策略。
小学生天生对故事具有浓厚的兴趣，通过故事情节的引导和激发，可以促使他们更加主动地参与到作文中来。
可以通过讲故事的方式让学生自己续写故事情节，这样不仅可以激发他们的创作潜能，还可以培养他们的故事思维能力和逻辑思维能力。
针对小学生的认知水平和写作能力的局限性，我们可以采取“以模仿为手段”的策略。
小学生的语言表达能力尚不完善，因此可以通过模仿优秀的作文来提升他们的写作水平。
可以让学生背诵一些优秀作文，并在此基础上进行模仿练习，逐步提高他们的语言表达能力和文字组织能力。
针对小学生的写作兴趣和动机问题，我们可以采取“以情感为引导”的策略。
小学生的情感表达能力尚不够丰富，但是可以通过情感的引导来激发他们的写作兴趣和写作动机。
可以让学生写一些自己的亲身经历或者自己的感受，这样不仅可以提高他们的情感表达能力，还可以增强他们的写作自信心。
针对小学生的写作评价和反馈问题，我们可以采取“以引导为主导”的策略。
小学生的写作水平和写作能力尚不成熟，因此在进行评价和反馈时要以引导为主导，避免给他们过多的负面评价和打击，而是要给予他们积极的指导和鼓励。
可以在评价作文时先肯定他们的努力和进步，然后指出他们还需改进的地方，并提出相应的建议和指导，这样可以激发他们学习写作的兴趣和动力。
小学作文教学的有效性策略包括以故事为媒介、以模仿为手段、以情感为引导和以引导为主导。
这些策略并不是孤立的，而是相互联系和相互促进的。
只有将这些策略有机地结合起来，才能更好地提高小学生的作文水平，培养他们的语言表达能力，思维能力和创造力。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生语言表达能力的重要环节，而有效的教学策略对于提高学生的作文水平至关重要。
本文将介绍三种有效的小学作文教学策略，帮助教师更好地引导学生写作。
一、激发学生的写作兴趣在小学作文教学中，激发学生的写作兴趣是非常重要的。
因为只有学生对写作有了浓厚的兴趣，才能更好地投入到写作中去，而兴趣是学习的最好动力。
教师可通过以下策略来激发学生的写作兴趣：1. 激发学生的认知兴趣：教师可以通过引入有趣的话题、活动和故事启发学生对写作的兴趣，例如讲述一些有趣的语文故事，引导学生思考并借鉴其中的写作技巧。
2. 赋予写作任务情感色彩：让学生从自己的生活经历中发现写作的乐趣，例如让学生写一篇自己亲身经历的故事或者感悟心得，从而激发学生的情感认同和写作热情。
3. 提供丰富多彩的写作素材：教师可以为学生提供多样的写作素材，如图片、视频、名言警句等，让学生在素材的启发下进行写作创作，增强学生的写作想象力和创造力。
以上策略都是以激发学生的写作兴趣为核心，通过调动学生的认知、情感和创造力来促进学生写作兴趣的培养，使学生在写作过程中能够更加积极主动地投入，写出更加生动有趣的作文。
二、提升学生的写作技能提升学生的写作技能是小学作文教学的核心目标之一。
只有掌握了写作的基本技能，学生才能真正写出优秀的作文。
以下是提升学生写作技能的有效教学策略：1. 系统化地教授写作技巧：教师可以根据小学生的写作水平和特点，系统性地教授写作的基本技能，如叙事、描写、议论等，同时引导学生理解和掌握这些技巧的运用方法。
2. 提供范文示范和模仿：通过给学生展示优秀的作文范例，并分析其中的写作技巧和特点，鼓励学生进行模仿和创作，帮助学生提升写作能力。
3. 提供实践机会并及时反馈：通过布置写作任务，让学生进行实践训练，教师及时给予指导和反馈，帮助学生在实践中不断提升写作技能。
通过以上策略，能够促进学生写作技能的提升，让学生在掌握写作基本技能的能够更好地运用这些技能进行写作创作。
浅谈小学语文作文教学有效性策略
浅谈小学语文作文教学有效性策略作文是小学语文教育的重要组成部分，也是小学生学习语文的有效方式之一。
作文教学不仅可以提高小学生的语文水平，还可以培养其思维能力和创造力。
但是，只有正确的教学策略才能使作文教学取得最大的效果。
本文将从目的、方法、过程等方面探讨小学语文作文教学的有效性策略。
一、明确教学目的语文作文教学应该明确其教育目的，以此为导向，制定相应的教学策略。
小学语文作文教学的主要目的是让学生掌握写作的基本技能和方法、提高表达能力和写作水平。
因此，在制定作文教学策略时，教师要根据学生的生理心理特征，注重学生的兴趣和潜能，培养学生对语文的热爱和积极性。
二、采用多种多样的教学方法小学语文作文教学应采用多种多样的教学方法，如讲授、示范、比赛、作业、互评等。
这样有助于激发学生的学习兴趣和积极性，同时又可以提高学生的写作技能和水平。
1、讲授法讲授法是一种基本的教学方法，是通过教师的讲解，向学生传授写作的基本技能和方法。
讲授法要求教师理论扎实、知识广博，能够把抽象的概念和方法讲得深入浅出，让学生易于理解，还要注意言辞的小巧而有力，增强学生的记忆力和学习兴趣。
2、示范法示范法是通过教师的示范，让学生学习写作技巧和方法。
对于小学生来说，示范法是一种十分有效的教学方法，可以激发学生的写作热情，提高写作能力。
在示范写作时，教师要注重每个环节的详细说明，例如文体特点、句型结构、用词技巧、修辞手法等，同时要注意自己的言辞和行为，做到言传身教。
3、比赛法比赛法是通过组织比赛的方式，让学生在竞争中提高写作能力和水平。
比赛的形式可以是班级内部、学校内部，也可以是区、市、省范围内的大比赛。
比赛要求规则严谨、公平公正，注重激励和奖惩制度，同时要注意教育模式和教学方法，引导学生创作出优秀的作品。
4、作业法作业法是通过给学生布置作业，让学生在课后自主进行写作训练。
作业要求针对性强、适度难度、不要太多，让学生有足够的时间进行反复训练和修改，帮助学生逐步提高写作水平。
小学语文的作文教学有效性问题
小学语文的作文教学有效性问题小学语文的作文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，也是重要复习复习和巩固语文知识的手段。
在实际的教学实践中，我们不得不面对一系列的问题，其中就包括作文教学的有效性问题。
这个问题的存在不仅直接影响学生的学习成绩和语文素养的提高，而且也挑战着教师的教育教学水平和教学方法的科学性和有效性。
作文教学的有效性问题涉及到教师的教学水平和教学方法的科学性。
在实际的教学中，一些教师在作文教学中过于注重填鸭式教学和机械记忆，忽视了启发学生思维、培养学生创造力和表达能力的重要性。
教师对学生进行了一些基本性的语文知识和写作技巧的讲解，但没有给学生提供足够的实践和实例，缺乏了真正的启发和引导。
作文教学的有效性问题也与学生的学习态度与学习习惯，尤其是写作的自觉性和主动性有关。
现在的小学生在富裕的物质生活和广泛的娱乐设施的影响下，普遍缺乏学习动力和兴趣。
他们往往把作文当做一项任务和负担，而不是一种自我表达、思考和交流的方式。
学生对写作没有积极性，注重的只是字数的多少、流水账式的叙述和模板化的表达方式。
这使得作文教学变得没有意义，学生没有真正得到提高，也没有体会到写作的乐趣。
作文教学的有效性问题还与评价方式有关。
作为教学的重要环节之一，作文评价不仅应该关注学生对语文知识的掌握程度，还应该注重对学生思维能力、表达能力和创造力的培养和评价。
在现实的教学中，评价往往只关注错误和规范性，强调的是字迹、规范一致性和机械性的正确性，而忽视了学生的个性和创造力的发展。
这种评价方式对学生的成长和发展没有积极作用，反而使他们对写作失去兴趣和自信心，进一步加深了作文教学的无效性。
教师要提高自己的教育教学水平，更新教育理念和教学方法，注重启发和引导学生的思维方式，鼓励学生从自己的生活经验和实际问题中寻找素材和创作题材，培养学生对作文的兴趣和热爱。
在教学过程中，要注重提高学生的思维能力、语言表达能力和创造力，鼓励学生多角度思考，以引导学生形成自己的观点和理解。
浅谈小学作文教学的有效性策略
学阅读能力提升受到影响的主要原因。
１．数学学习基础不够扎实。
数学这门学科有很强的连贯性，从小学到高中学生们在学习的数学知识，都是在北京后的学习打基础的过程。
高中数学的教学内容相对广泛，而且会涉及到大量的图像、公式、定理、概念等等，大多数内容都比较抽象，对于学生们来讲理解起来也非常困难。
如果学生版的基础不够扎实，他们在阅读的过程中，就非常容易迷失方向，甚至可能会连问题的基本概念，以及材料中讲解的，是什么内容都看不懂。
２．信息的提取和转化能力较弱。
阅读本身就是一个信息提取和加工的过程，因此学生在培养自己的数学阅读能力的过程中，一定要学会提取，并转化题目或者是一段文字材料中的关键内容，这样才能够把一些有用的信息用更好的、更恰当的数学语言表达出来，将纯粹的文字转化为方程、图像、表达式等等，更加便于学生们的理解和掌握。
３．学生存在思维定式。
有很多学生在解决问题的过程中，都会暴露这样的现象：问题刚读了一半，就会在头脑中想到以往的类似的问题的处理方法。
这样很容易让学生们形成一种思维定式，也就是在解决问题的过程中不会转变，用固有的方法来解决新的问题，这样一定会出现非常严重的错误，不仅浪费时间，而且还会让学生的思路变得更加混乱，严重的降低了学习和解决问题的效果。
三、培养学生数学阅读能力的策略１．引导学生充分的利用教材。
学生们的数学阅读活动是非常重要的学习过程，在阅读的过程中，他们会接收到很多新的知识概念，因此教师一定要帮助学生们更好的利用教材，对教材的内容进行阅读，因为教材是高中数学教学的基本载体，而且是很多专家根据学生们的根本学习状况和发展特点，精心制定的教学内容，非常符合学生的需要，因此，教材上的内容表述是规范的，如果能够利用教材来帮助学生提高阅读语言和符号的能力，就一定会帮助学生为今后的学习和发展奠定更加扎实的基础。
在研究教材的时候，我相信很多老师都会发现教材中非常注重对于教学情境的创设，为了调动起学生们学习的积极性，专家们会编出很多有意思的故事，或者是介绍一些数学家的故事来吸引学生们的学习兴趣。
小学作文有效性教学浅说
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书 ，从 中可 以学 习有 益的知 识 ，陶冶情操 ，享受 乐趣 ，汲 取丰富 的写作 营养 。 三、 开 展各 种活动 ，创设语文大环境 根 据 小 学 生 的特 点 ，我 们 可 以开 展 一 些 活 动 ，让 学 生在 活动 中积累 写作 的素材 。语文不 能仅仅 是书本 ，应 当 由课 内 向课 外延 伸 。开展 形 式 多 样 的活 动 ，是语 文 教 学 必不 可 少 的 环节 。 因此 ，我 们 经 常开 展 “ 阅读” “ 讲故 事” “ 朗诵 ”等 比赛 ，还 开展 了书法 比赛 。这些 活动激发 了学 生的兴趣 。提 高 了口头表达 能力 、思维 能力 。我 们 曾 成功 地 开展 一 次 演 讲 活动 。班 上不 少 同学 订 阅 了一 些杂 志 ，我 们就要 求学 生把所 阅读 的好文 章呈现 出来 ，学 生们 演 讲 的内容非 常丰富 ，涉 及到亲 情 、友 情等 多方面 ，同学 们听完演 讲后 ，心情 激动 ，被文 章所折射 出的人性美 所感 染 。我们 要让学 生在 活动 中真正成 长 。我 们还 设计 了图书 漂 流活动 ，让 同学们 感受 到语文是 无处不 在 的。我们 还开 展 向贫 困地区 的学生 献爱心 活动 。给他们 捐书本 ，给 他们 写 信 。我 们还组 织学 生收看 感动 中国颁奖 晚会 ，要求学 生 发现 身边 感动 自己的人 物 ，给 这些人 物写 颁奖 词。这些 活 动 ，学生很 乐意 参加 ，他们 的思想受 到教 育 ，他 们的 写作 积极 性也被 调动起 来 。在 每一 次活动 完成 以后 ，可以把 学 生 的 优秀 作 文挑 选 出来 ，在 教 室 展 览 ，或 者 等到 作 文课 时 ，投 影 到大屏幕 上 ，当成范 文展示 给其他 学 生分 享 。这 样一 方面使 自己 的作文成 为范 文的 同学信 心大增 ，写作 热 情也 随之增 强 ；另一方面 使其 他同学燃 起羡 慕之意 ，也 想 有这样 的机会 在大 家面前 展示 。实践证 明 ，我 们 的做法是
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浅谈小学作文教学的有效性
内容摘要：作文教学是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。
关键词:渗透教学培养兴趣积累感受下水作文反馈评讲
作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
如何提高小学生的作文能力，提高作文教学的有效性，这是每个小学语文教师要经常考虑和积极探索的重要课题。
在多年的教学实践中我摸索出了一条路子。
一、在语文阅读教学中渗透作文教学
往往有这种学生，书读得不少，大作文、小作文、日记等一直不停地写，却不仅没有能成为写作高手，甚至连最起码的写作要求也达不到。
从中得到启发，作文教学作为语文教学的一个方面，可否渗透在语文阅读教学中进行。
我尝试着在语文教学中将阅读教学和作文教学有机结合起来，通过阅读教学，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧。
教师在讲读课文时，要把每一篇都作为范例，从读和写的角度剖析，讲清如何写的问题。
每讲完一课，根据课文特点，指导学生练写作，把读书和作文结合起来。
如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写
《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。
二、培养写作兴趣，促使学生快乐作文
兴趣是最好的老师。
兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。
就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练。
平时我注意从以下四个方面入手：1、对学生进行写作目的教育，让学生懂得写好作文的重要性。
2、经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生习作，并结合班级实际，表扬勤于写作的学生。
3、结合课文，创设情境，即兴作文。
4、利用课余时间，带领学生深入到农村、厂矿、敬老院等参观访问，使学生学会观察，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。
鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作。
三、重视积累
1、积累丰富生活素材
我们平时作文教学强调“叙述要有条理”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，却不注意学生有没有丰富的生活，所以往往产生这样的局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出。
学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。
没有大量的生活积累，学生是无法
写好作文的。
在作文教学中，教师应让学生广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。
教师应尽量充实学生相对单调、有限的生活，极大地扩充生活范围，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量地去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活素材。
在生活中感悟人生，生成作文。
教学中，我采取以下两种方法指导。
（1）引导观察。
比如我在教学生写一种动物时，指导他们观察所写动物的外形、毛色、生活习性等；写人的文章就指导学生观察人的言行举止。
由观察到表达的训练，循序渐进，然后进行综合训练。
养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，孩子心灵随即变得敏感，世界也将变得丰富。
（2）实践体验。
英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。
”实践体验应动员家长配合，组织学生亲自去做。
例如春天来了，种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子。
我每年都带学生到学校的劳动基地去种菜、浇水，到草坪除杂草、种树；带学生到社区参加社会实践活动。
在“新世纪，我能行”体验活动中，学生分别到各个岗位了解生活，他们进工厂、下农田、上街头，参加公益活动，达到认识、体验人生，锻炼自我的目的。
要求学生把这种体验转化成语言文字，写成《我学会了……>>这类型的文章，收到不错的效果。
2、学会感悟生活，丰富生活感受
我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和教训；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，还不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感悟！感情是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情缺乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，感情丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是平凡的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。
因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。
在平时的实践中，我正是通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，在实践中探究人生的真谛，完善自己的人格，净化自己的心灵。
只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至真善美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。
四、精心撰写下水作文，使学生产生新鲜感。
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果教师能运用新授的写作方法写1—2篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此，教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同时也可以使教师体验写作的甘苦，还能给学生
以勤动笔的示范，同时可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在指导写作时更能有的放矢。
所以笔者提倡，凡指导学生作文，教师必写1—2篇具有示范性的“下水”文。
五、及时反馈评讲，让学生再燃起写作热情。
指导学生作文应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
1、评讲必须及时。
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2—3天、最多4—5天就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2、评讲准备必须充分。
评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。
3、评讲必须紧扣重点。
训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子眉毛一把抓。
正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。
笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。