例谈新课改背景下小学数学教学

例谈新课改背景下小学数学教学

【关键词】学生主体；活动体验；个性发展

《义务教育数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，努力改变学生的学习方式，以实现教学的最大价值。那么，如何让学生成为数学课堂中学习的主人，真正实现学生学习的探究主动，发展儿童作为个体的独特人格呢？

1 营造情感氛围，激发参与兴趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：要唤起那种无动于衷的学生，把他们从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格，教师重要的是能激发学生强烈的探究欲望。因此教师在教学中应根据学生的年龄发展阶段和心理发育特征，营造充满生命力的课堂氛围，设法调动他们学习的积极性，以最佳的心理状态轻松愉快地学习。如教学生“认识几分之一”时，笔者设计“用掌声表示得数”的情景，激发学生强烈的探究欲望。教师问，“10本书平均分给2个小朋友，每人分得几本？”五声清脆的掌声回答了这个问题。“8米长的绳子平均截成4段，每段长几米？”掌声哪里去了？学生们互相观望，满脸疑惑，无所适从。“怎么了？”学生纷纷说：“每人分得半个西瓜，不够一个，不好用掌声表示。”教师借机诱导：“半个不好用掌声表示，也就是说不好用我们所学过的整数表示，那么能不能用一种新的数来表示呢？”在教师的启迪

下，学生们很快投入到新的知识学习中。

好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提。苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要原因是——良好的情景”。因此在课堂教学中，应该创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，例如在学习“圆的知识”时，我用多媒体创设这样一个情景：动物王国举行骑马比赛，小兔、小鹿、小熊、小猴分别骑着三角形、椭圆形、方形、圆形的车子过来了，猜一猜谁将取得这次比赛的第一名？同学们各抒己见，个个兴趣盎然，我趁势引导，并展开对“圆的认识”的学习。

《小学数学新课程标准》指出，“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和己有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情景”如结合生活实际，故事、猜想、游戏、实验、多媒体等保持学生持久的兴趣，增强学生学好数学的信心。例如在教学《长方体和正方体的表面积》时，我创设了一个“猜一猜，做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，哪一个用的纸板多”这一情景，引发学生的争论，激发学生思考“用什么方法才能比较出来呢？”学生在争论中认识到“必须分别计算出它六个面的总面积”。此时，教师画龙点睛指出表面积的含义，实践证明“学生紧张的、内在的智力活动能够充分调动学生学习兴趣，使学生在有效的时间内，思维处于最高的运作状态，并形成跃跃欲试的心理冲动，从而充分发挥自己的创造潜力。

2 创设体验活动，引导自主探究

著名心理学家皮亚杰指出：活动是认识的源泉，智慧从活动开始。《新课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。”

因此教师留给学生充足的时间和空间，并搭建自主探究平台，让学生自由的思考、探究、操作、发现，亲身经历知识的形成过程，并体验到数学思维和方法。如在教学《三角形面积计算》时，笔者这样设计：（1）教师：“请同学们才猜一猜，三角形面积与什么有关系？”（2）提供学具袋（内有两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，一个长方形，一个平行四边形，大小各异的任意三角形若干个）“请同学们自由组合成学习小组，利用这些图形，进行操作研究，看看谁能用多种方法发现三角形面积的计算公式？”学生们有的独立思考，有的互相讨论，有的小组合作，有的动手拆图形，有的动手剪图形，很快有了初步结论，最后在教师的逐步引导下，共同总结出三角形面积的计算公式，整节课学生处于学习的“兴奋灶”中，学生通过自主探究，自我发现，自我体验，感受到了自主学习的乐趣。如在教学《千克的认识》时，教师首先组织学生开展合作学习，（1）通过称一千克黄豆建构对“一千克”的感知，接着轮流闭上眼睛掂一掂体会一千克的重量；（2）通过两袋盐的重量是一千克的实践活动，称一千克的苹果、土豆、橘子分别能称多少的实践；掂一千克苹果、土豆、橘子等不同的物体，有什么共同的感受，帮助学生把一千克的感受概括出来；（3）让学生

估测周围物体（如书包、凳子、洒水桶等）的重量，通过动手实践，学生提出“还有没有其他的重量单位？”的问题，学生在亲身参与实践的体验中发现问题，表现出了积极的情感与态度。因此，在教学中，教师应引导学生动手实践，自主探索和合作交流。

3 实施赏识教育，塑造健全个性

新课程改革在倡导学生学习方式改变的同时，强调学生个性的张扬，这就要求我们老师积极创造条件，千方百计的使学生能够大胆质疑，大胆猜测，鼓励学生发表自己的独特见解。学生的意见哪怕是荒谬的，也不讽刺、挖苦、埋怨，更不大发雷霆，而是耐心引导。在教学中，不用成人化的眼光去看待孩子，珍视学生独特的感受、体验和理解，正像教育家卢梭说的那样：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果子……，儿童有他特有的看法、想法和情感，如果用我们的看法、想法和情感，那简直是愚蠢的事。因此，在教学中，我根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生打破思维定势，运用多种思维方法思考问题，鼓励他们质疑问难，标新立异，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。如在教学中用圆规画圆的方法时，一名学生质疑道：“老师，我圆规不动，转纸行吗？”。在教学角的大小与边的长短无关时，有的学生问：“既然角的边是两条射线，射线本来是无限长的，为什么还说角的大小与边的长短无关呢？”可见，学生在和谐的环境中学习，感想、敢说、敢做，思维

始终处于积极活动状态，不仅发挥了学生的主体作用，而且促进了学生个性的发展。

另外，老师还要通过探索性、开放性问题的训练，拓展学生思维空间，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性，如在教学中，我鼓励学生算法多样化，注意引导、鼓励学生“一题多解”、“一题多变”、“一题多编”、“一题多答”，给学生留下更多展示自己思维方式的机会，让学生创新的火花不断迸发，从而促使学生个性的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[m].北

京师范大学出版社，2011.

[2]何地稳.浅谈小学数学教学改革的探索[j].现代教育科研论坛，2011（7）.

[3]耿富刚.在快乐中学数学[j]，小学时代（教师），2011（8）.

[4]李继军.新课程背景下改进小学数学课堂教学行为的若干案

例研究[j].中小学教师培训，2010（6）.

[责任编辑：曹明明]