跨越式教学模式培训

语觉敏感曲线
• 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下 降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。 • 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（ 尤其是1～4年级为最佳年龄段）。
1.2 语觉论对跨越式英语教学的指导 意义？
– 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内） 要特别强调“听、说”能力的培养。 – 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。 和真实的交际者进行实时双向言语互动（即 言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说 能力的充分必要条件。 – 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习 环境。
1） 课前3分钟英语PK赛。
2） 利用早读、午唱、广播时间进行口语训练。 3） 利用游戏开展单词竞赛
4） 进行阶段性手写测试。 5） 情景剧表演比赛 6） 开展英语月活动
7） 开发校本课程（英语快乐吧）
英语月活动内容参考：
● 优秀作业展评活动；
● 英语书法比赛；
● 英语手抄报设计大赛； ● 英语歌唱比赛;
新课导入（呈现新知）
创设真实的语言情境，呈现新语言目标。 ●创设情境方法： ①实物展现情境：利用具体实物，如教“用品、文 具、玩具、水果、衣服等”，教师都可以举起实物 进行教学。 ②利用图片、照片、挂图，简笔画等创设教学情境。 ③肢体语言展示情境，如学eat，walk，sad， happy等表情和肢体语言创设情境。 ④利用道具，手偶、布景、玩具等创设生活情境。 ⑤利用多媒体创设情境：如播放视频故事。
综合说：
新情景下综合运用语言的能力，将语言知识 转化成语言能力
● 对学生的要求：绘声绘色的表演，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 注意：综合说前必须有相应的示范和语言支架；
案例：
Key information: 1. What’s your favourite season? Which season do you like best? spring summer fall winter fly kites, swim,
师生对话
教师是语言的熟练掌握 课堂时间有限，参 “点面结合” 者，师生对话有利于实 与度小 。 “抓两头带中间 现“实时双向言语互动 ” ”。 参与度高，每位学生都 交际双方都不是当 “以邻座为主， 有机会参与双向言语互 前所要学习语言的 易位为辅” 动。 熟练掌握者，难以 “以言语交际为 互相纠错。 主，角色扮演为 辅”
跨越式小学英语教学模式培训
跨越式英语教学的创始人 ——何克抗
跨越式英语教学的主要理论基础——语觉论 • 1.1语觉论的基本观点？
• 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意 义？
1.1 语觉论的基本观点？
– 语觉是人类的第六种感知觉。 – 语觉功能具有先天性和生长发育关 键期。语觉敏感曲线 – 听说能力与读写能力是两种本质特 性完全不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得
实施方案
• • • • • 坚持一个中心 落实两个前提（条件） 突出三个重点 处理好四方面关系 狠抓五个教学环节
一个中心
• 英语—以说话(言语交际） 为中心
落实的两个前提
• 开发跨越式所需的优质教学资源
• 实施跨越式创新教学设计
开发跨越式所需的优质教学资源
– 在保证思想性、知识性的前提下，要突出 趣味性 – 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音) – 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落 篇章
如何进行正音：
①要注意纠正单词的正确发音；
②要培养学生按照意群朗读的习惯； ③要注重学生语调的培养。
案例： What day∕ is today? ↘ They have 20 books↗, 30 rulers↗ and 40 pens. ↘
拓展资源的选择原则
低年级段扩展听读和中高年级段扩展听读的主要区别： ①低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂， 强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段 扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否 有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语 配音）。 ②低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、 形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读 材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智 性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣， 所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心 更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、 人际交往等）。 ③低年级段扩展听读材料的篇幅较短；中、高 年级段扩展听读材料的篇幅较长。
● 英文课文仿背及英语故事演讲比赛；
● 青少年英语风采大赛等
生生交互
重点内容的学习和强化 Key points引导下的对话或表演 迁移情境下的综合和创造 – 交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）根 据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学 习支架 – 给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、 综合性 – 交互的形式不局限于dialogue，表演、调查、用词 编句、故事接龙、按线索编故事、实用文体表达 与写作等 – 利用学生之间的能力、性别、个性差异等，这也 是学习资源（ daily report互问互答、四人小组人 称转换、情境剧中的人物角色）
五个策略
• 英语 –听——听儿歌、故事、顺口溜； –说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说 事、说物、 说故事）； –背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； –唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； –演——进行各种角色扮演。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式
基本教学环节 复习——新授——拓展听读 基本教学活动 – 教师引导的师生对话 – 学生的俩俩对话 – 自主听读 （非网络班：集体听读）
实施跨越式创新教学设计 –以言语交际为中心设计课堂教学 活动
三个重点
突出三个重点（在资源内容建设上）： （1）在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排 上，要突出段落篇章
四个关系
• 处理好四方面关系（在教学设计过程中）： –教师主导与学生主体的关系 –以教为主教学设计与以学为主教学设计的 关系 –自主学习与协作学习的关系 –课标要求与跨越要求的关系 课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现。
趣味操练（操练新知----新授说）
●操练的层次和阶段： ①机械操练 ②意义操练 ●操练的形式：新旧知识的融合 ①用旧句型操练新单词； ②用旧词汇操练新句型。 ●需要教师注意的环节： ①听音、正音环节； ②表演展示环节： 教师要让学生大胆地进行表演，给学生人人展示 的机会，并给他们及时的表扬和鼓励。
2. Why? Why do you like …？
Because I can … 3. When is your birthday? My birthday is in …
plant trees
skate …
January, February, March, April, May
开展活动培养学生听、说、读、写能力。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 （基本教学环节）
复习
创设情景 综合复习 听读新知 初步感知
新授
情景交际 巩固新知
拓展
拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达
复习说
新授听
来自百度文库
新授说
拓展听
拓展说
“三说 ” “三说两听”教学模式
“两听 ”
以言语交际为中心的英语教学模式
“两听 ” “三说 ”
听什么?
与资源文本的交互
课件光盘或重要资源的集体听读 拓展材料的自主听读
“快乐四步”小学英语教学模式操作流程：
热身运动 ↓ 新课导入 ↓ 趣味操练 ↓ 巩固延伸
“跨越式”小学英语教学模式操作流 程：
热身运动 ↓ 新课导入 趣味操练 ↓ 拓展听读 综合说 （巩固延伸）
热身运动内容设计
（1）课前学生个性化展示（Daily show)： ●目的：培养学生绘声绘 色的表演能力，树立 学生自信心。 ● 内容：对话、短文、故事、歌谣、歌曲。 （2）Free talk： ● 内容：学过的日常交际用语 ● 方法：师生问答 （3）复习说： ● 对学生的要求：表演要自然大方，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 内容：为新知呈现做铺垫。 ● 注意：复习说前必须有相应的示范和语言支架；
怎么听?
说什么?
怎么说?
（正音）各种形式的示范跟读； （理解）在不同语境中再现和巩固所学的新词汇和句型
Model
Pair work
Check
言语交际为中心的英语教学模式
复习
复习旧知 引入新知
复习说
学 生 活 动 教 师 活 动 知识回忆 产生兴趣 创设情景 激发兴趣
新授
听读新知 正音指导
新授听
跟学词句 初步感知 正音示范 “三说 指导帮助
扩展
扩展听读 语境感知
扩展听
借助支持 自主听读 提供资源 “三听 听读指导
情景交际 应用新知
新授说
唱编歌谣 两两对话 引导唱编 提供反馈
迁移练习 交际应用
扩展说
情景对话、 角色扮演等 情景创设 示范、评价
再扩听读 积淀语言
再扩听
”
”
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 式 （基本教学活动）
环节 优点 不足 教学策略
增大语言信息的输入， 对语境知识难以获 “自主听读” 对培养学生的听力和说 取和掌握；不能通 “全班集体听读 话能力都有好处。 过双向互动的即时 ” 反馈纠错。 “篇章为主”
俩俩对话
自主听读
这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1
教师引导下的师生交互
– 重点内容的讲解
– 情境创设与引导 – 教学评价与反馈