跨越式教学模式培训
跨越式教学模式
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
浅谈跨越式教学
浅谈跨越式教学沙坝学区教师：唐鹏什么是跨越式教学?跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些知识序列，打破某些知道的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重和较新的知识一种教学方式。
跨越式教学分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步”每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学模式，简称为“211”模式，也就是说在一节课中，前20分钟进行髙效有序的讲解，中间10分钟让学生进行阅读，后10钟让学生进行小练笔训练。
跨越式教学与我们传统的课堂相比较，有很大差别，在传统的教学中，是以教师为主导，学生为主体，教师整节课都在不停地讲，而学生只是在被动的接受，从而限制了学生思维空间的发展，但是，在跨越式教学中是以学生为主导，充分发挥了学生自主学习的能力，从而增加了学生的阅读能力和写作能力。
教师教学的任务是提高学生的学习成绩，但是，提高学习成绩途径有很多，就拿传统的教学来说，为了提高学习成绩，教师对学生布置了大量的家庭作业，或者进行死记硬背，这样学生的学习成绩也许会提高，但是会造成许多学生厌学。
我们要让学生在快乐中学会学习，要全面培养学生的能力。
我们国家需要的是有文化、有能力的人才，而不是只会考高分的人才，例如，有些学生英语的学习成绩很好，考试能考满分，但是却说不出来，那么说不出来的英语那还能说是英语吗？而对于跨越式教学而言，它是在不改变课时量，不增加学生作业负担的前提下进行教学的，在上课期间，有专门的时间让学生进行说话练习和写作练习。
全面提高了学生的学习成绩。
儿童语言最佳的培养阶段是1—4岁和4---12岁，那对于我们小学教师而言已经错过了第一个阶段，那就必须抓紧第二个阶段，也就是小学阶段让学生开口说出来，不要在学习哑巴英语了。
而在语文教学中大部分最害怕写作文，写作是一点一滴积累起来的，在我们跨越式教学中，就是注重培养学生的说和写。
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容，利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境，从而导入新课。
如：教学5课、看电视出示谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。
打一家用电器。
板书：电视。
补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们读课题。
二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读，学生认真倾听，对字音、停顿、语气有一个初步的认识；然后学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词；接下来同桌互相认读生字生词，帮助同桌正字音；最后集中识字：运用多种方式读生字，（如：带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读）交流识字方法（如：加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽（懂）二十一日有金钱（错）王先生和白先生坐在石头上说相声）；可用多种方法巩固（如：小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等）三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字，从结构、占格、应该注意什么；然后教师范写；学生书空，再组词；最后让学生在课本上描红，写两个。
四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的，也是巩固生字的最好方法。
教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章，以ppt的形式标清页数，写出要读篇章的题目，让学生明确读哪篇，已达到巩固本课生字的目的。
五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右，让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话，从而锻炼学生说话和写话能力，拓展思维。
学生写完后如有时间可以让其读读。
第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手，可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。
采用轮读、开火车读、点读等方式进行。
还可以设计问题：课文主要写了一件什么事情？（课文主要告诉或介绍了什么？）学生简单概括即可。
通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
跨越式教学培训心得体会
随着教育改革的不断深入，跨越式教学作为一种全新的教学模式，逐渐受到广泛关注。
我有幸参加了为期一周的跨越式教学培训，通过专家的讲解、实践的体验以及与其他教师的交流，我对跨越式教学有了更深刻的理解。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、跨越式教学的理念1. 突破传统教学模式，关注学生个性化发展跨越式教学的核心是打破传统的教学模式，关注学生的个性化发展。
在传统教学中，教师往往按照教材的编排顺序进行教学，忽视了学生的个体差异。
而跨越式教学则强调根据学生的实际水平和需求，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
2. 强化学生主体地位，培养自主学习能力跨越式教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上成为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和合作者。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生学会如何学习，从而实现知识的内化和迁移。
3. 注重实践与创新，提升教学效果跨越式教学强调理论与实践相结合，鼓励教师在教学中进行创新。
教师应关注学生的生活实际，将教学内容与学生的生活、社会热点相结合，使学生在实践中掌握知识，提高教学效果。
二、跨越式教学的实施策略1. 优化教学内容，注重知识整合在跨越式教学中，教师应优化教学内容，注重知识整合。
将教材中的知识点进行梳理、归纳，形成具有系统性的知识体系。
同时，结合学生的兴趣和需求，引入与教学内容相关的案例和活动，提高学生的参与度。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣跨越式教学要求教师改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设情境、开展小组合作、组织竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 强化师生互动，关注学生个体差异在跨越式教学中，教师应强化师生互动，关注学生的个体差异。
通过与学生进行交流、观察，了解学生的需求和困惑，针对性地进行指导。
同时，教师应尊重学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。
跨越式教学心得
跨越式教学心得体会经过两个多月的跨越式教学培训与实践教学，我感到这种教学方法很好，我的学生也对这种教学很感兴趣，并且兴趣很浓，刚开始的时候，他们还不适应，不怎么配合我，让练习对话的时候，他们表现很勉强，但是，经过的我的疏导和一段时间的锻炼，他们的表现明显有了变化，现在，他们应经很好的同桌进行对话练习。
刚开始的时候，我在教学中尝试用了这种方法，学生的反应良好，但是我在实验过程中还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这与我对跨越式教学模式的不掌握有一定的联系，经过几次的培训和在理川小学的听课和教研活动，是我对跨越式教学有了更深的理解，在英语教学中，我们要以言语交际为中心，发挥“师生说”“两两说”和“自主听读材料”的作用。
让学生动起来，在创设的情境中勇敢的去想，去说，去表演，体会学习中的乐趣，从而主动去学习。
经过很长时间的努力，学生有了很大的进步。
在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率，我在这方面也差了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，是我跟进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。
这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题，这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力，当然，在解决问题前我还和校领导，总课题组进行了这些问题的探讨，总课题组得领导给了我思想上很大的鼓励，是我增强了信心，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中会有一个很大的进步，最后能有可喜的成绩。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言在教育领域，教学方法的创新一直是教师们关注的焦点之一。
跨越式教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的特点和优势逐渐受到教育界的关注和认可。
本文将就跨越式教学进行详细的介绍和分析，包括定义、特点、实施步骤以及教学效果等方面，旨在为教师们提供有关跨越式教学的详尽指导和心得体会。
二、跨越式教学的定义跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在通过创造性的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，实现学习目标的一种教学方式。
跨越式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的学习资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过合作学习和项目制学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
2. 多样化的教学资源：跨越式教学通过提供多样化的教学资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求，激发学生的学习兴趣。
3. 强调实践与应用：跨越式教学注重学生的实践和应用能力的培养，通过实践性的教学活动，如实验、实地考察等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
4. 个性化评价：跨越式教学采用个性化评价方式，注重对学生的全面发展进行评价，不仅关注学生的学术成绩，还关注学生的品德素养、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施步骤1. 确定学习目标：教师首先要明确学习目标，根据学科内容和学生的实际情况，制定明确的学习目标。
2. 设计教学活动：根据学习目标，设计多样化的教学活动，如小组合作学习、问题解决活动、实验等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供学习资源：教师要提供丰富的学习资源，如图书、多媒体资料、实验设备等，满足学生不同的学习需求。
4. 引导学生学习：教师要引导学生进行学习，启发学生思考和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的观点和想法。
5. 评价学生学习成果：教师要采用多样化的评价方式，对学生的学习成果进行评价，包括学术成绩、作品展示、口头报告等。
跨越式教学心得
跨越式教学心得教育是社会发展的重要组成部分，而教学方法的创新和改进对于学生的学习效果和兴趣培养起着至关重要的作用。
近年来，跨越式教学作为一种新的教学模式，逐渐受到教育界的关注和认可。
在我个人的教学实践中，我也尝试了跨越式教学，并取得了一定的成效。
以下是我对跨越式教学的心得体会。
首先，跨越式教学强调学生的主动参与和探究。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
而跨越式教学则强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
在跨越式教学中，我会设计一系列的问题和情境，引导学生主动思考和探究。
通过学生的自主学习和合作探究，他们可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的解决问题的能力和创新思维。
其次，跨越式教学注重知识与实际应用的结合。
在传统的教学模式中，往往只注重对知识的传授和理解，而忽视了知识在实际生活中的应用。
而跨越式教学则强调将知识与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
在我进行跨越式教学时，我会设计一些实际情境和案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
通过实际应用的训练，学生不仅能更好地理解和掌握知识，还能培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
再次，跨越式教学注重多元评价和反馈。
在传统的教学模式中，往往只注重对学生知识掌握程度的考核，而忽视了学生的个性差异和潜力的发展。
而跨越式教学则通过多元评价和反馈的方式，全面了解学生的学习情况和进步。
在我进行跨越式教学时，我会采用多种评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，从不同的角度评价学生的学习情况。
同时，我也会及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。
通过多元评价和反馈，学生能够更好地认识自己的优势和不足，进一步提高学习效果。
最后，跨越式教学注重培养学生的综合素质和能力。
在传统的教学模式中，往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而跨越式教学则强调培养学生的综合素质和能力，如创新思维、合作能力、沟通能力等。
跨越式跳高教学设计【必备6篇】
跨越式跳高教学设计【必备6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“因需施教”培训模式在企业 跨越式发展中实践
“因需施教”培训模式在企业跨越式发展中的探索与实践一、“因需施教”员工培训模式推出的背景第一，快速发展的采油八厂孕育了“因需施教”培训模式。
在跨越式发展的五年间，该厂由最初50名员工增加到1800多人，增加了30倍；青工10多人增加到1600多人，。
新员工每年翻倍增加，怎样孕育一片人才的“速生林”，“因需施教”培训模式就应用而生。
第二，生产工作急需高技能员工呼唤“因需施教”培训模式。
在快速发展过程中，该厂油水井由最初的20多口，激增到如今的 2600多口。
新井投产后，必须立即进驻熟练的操作员工。
新员工要迅速进入角色，传统的每周一次技术课和员工自学已经远远不能跟上正常工作需求。
第三，培训工作全方位扎实展开推动了“因需施教”培训模式。
生产工作的迫切需要，采油工技能的基本知识、基本技能和实践操作技能的综合培训迅速展开，积极探索为“因需施教”培训模式展开奠定了坚实基础。
二、“因需施教”培训模式的基本架构该厂依据发展目标和对员工技能的需求及时调整培训重点、强化技能训练来推动员工技能素质的提高。
第一，技能培养的目标体系。
目标体系在技能提高中具有导向作用。
根据采油八厂总体发展目标，厂部把人才强企战略作为推进“健康、和谐、快速“发展的重要战略，列入五年发展规划和每年度的工作安排之中，明确提出技能培养的短期目标、中期目标、长期目标，并通过具体的措施予以保证实施。
第二，保障体系。
厂部支持。
厂部坚持以文件形式明确年度培训计划，为全年工作的扎实开展提供行政支持；制订并落实《专兼职教师课时费补贴办法》、《持证上岗办法》制度等都为技能培训工作的开展提供政策支持。
制度保障。
《教员考核办法》、《员工培训管理制度》、《员工培训考核暂行办法》等12项制度制度，为明确职能，强化责任，促进培训工作的规范、扎实、有效、有序运行。
师资保障。
举全厂之力，抽调3名实践经验的技师，1名技术能手充实加强师资力量，厂部优秀中青年技术干部定期深入培训基地担任兼职教师，不定期邀请各设备厂家的专家举办专题辅导、开展专业培训。
跨越式教学模式
一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。
为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
如何进行跨越式学习并编写相应教案
如何进行跨越式学习并编写相应教案跨越式学习是指在短时间内突破原有知识的限制，实现在一定领域内的跨越，需要对传统教学模式进行颠覆和创新。
本文将从什么是跨越式学习、跨越式教育的实践、跨越式学习教案的编写三个方面来进行探讨。
一、什么是跨越式学习跨越式学习是指学习者通过自主学习或引导学习，在必要时采取原型实验、归纳整合的方法，实现对一定领域知识和技能的突破性提升。
跨越式学习的核心在于探索新的学习模式、打通学习的瓶颈、实现新知识的掌握和技能的运用。
面对当今快速更新的知识和技术，传统的课堂教学拘泥于教师对内容的阐述和学生的吸收理解，难以满足现代教育的需求，跨越式学习概念的提出和发展就是为了解决这个问题。
二、跨越式教育的实践跨越式教育实践与传统的课堂教学有很大的不同。
在跨越式教育中，教师扮演着引导者的角色，通过鼓励学生独立思考并且提供必要的资源、方法来突破知识和技能方面的限制。
例如，在学习代码语言时，传统教育只会教授大量的语法规则和知识点，而跨越式教育则鼓励学生通过编写程序来锻炼语言的应用能力和逻辑思考能力，让学生从通过理论的培训过渡到实践上的体验来达到突破的效果。
在跨越式教育中，教师需要摆脱对传统教学方式、内容的依赖，而是需要把学生放在学习的核心地位，帮助学生摆脱懒惰、模仿、依赖的情况，充分发挥自主学习的优势，提高学习效果。
三、跨越式学习教案的编写跨越式学习教案的编写需要从以下几个方面进行考虑：1.教学内容与领域的明确跨越式学习需要针对特定领域进行的，因此在编写教案的时候需要明确教育领域和教学内容。
2.明确培养目标跨越式学习需要针对具体的培养目标，因此在编写教案的时候需要明确学生需要掌握的能力、技能和知识。
3.开展适应性的学习活动跨越式学习需要开展具有挑战性、创新性、实践性的学习活动，因此需要根据学生的实际能力制定具有针对性的学习活动。
4.鼓励学生自主思考跨越式学习需要鼓励学生自主思考和探索，因此在编写教案时需要为学生提供一系列的问题或挑战性任务，激发学生的兴趣和学习动力。
跨越式教学
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。
一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。
但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。
跨越式教学比较适合语文学科。
教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。
对于语文的跨越式教学，何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。
从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。
”“儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂，但是，我们小学一二年级还每个字都解释。
”目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。
“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。
”自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。
伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是社会进步和个人成长的重要途径，而教学是教育的核心环节。
随着科技的发展和教育理念的变革，传统的教学模式已经无法满足现代学生的需求。
跨越式教学作为一种创新的教学方法，以其灵便多样、个性化的特点，在教育界引起了广泛关注。
本文将分享我在跨越式教学实践中的心得体味。
二、背景在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
这种教学方式存在着教师主导、学生参预度低、学习兴趣不高等问题。
而跨越式教学则打破了这种传统的框架，强调学生的主体地位和积极参预，通过个性化的学习路径和多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、实施步骤1. 确定学习目标：在跨越式教学中，首先需要明确学习目标，明确要教授的知识和技能。
例如，我在一堂语文课中的学习目标是培养学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 设计学习路径：根据学习目标，设计学习路径，即确定学生需要完成的任务和学习资源。
例如，我设计了一系列的阅读材料和写作练习，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容。
3. 提供支持和指导：在学习过程中，教师的角色是提供支持和指导。
教师可以通过课堂讲解、小组讨论、个别指导等方式，匡助学生理解知识和解决问题。
例如，我在课堂上通过讲解文本的背景知识和阅读技巧，匡助学生更好地理解文本。
4. 激发学生的创造力：跨越式教学注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在学习过程中，我鼓励学生提出自己的观点和想法，并引导他们进行思量和讨论。
例如，在写作练习中，我鼓励学生自由发挥，写出自己的故事和观点。
5. 提供反馈和评价：在学习结束后，及时提供反馈和评价是跨越式教学的重要环节。
通过评价学生的学习成果，可以匡助他们发现自己的优势和不足，并进一步提升自己的学习能力。
四、效果评估跨越式教学的效果评估是评价教学成果的重要手段。
通过对学生学习成果和学习过程的评估，可以了解教学的有效性和学生的学习情况。
例如，我通过学生的作业、小组讨论和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。
与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析 (2)
课堂中怎么实现有效地提问？
• 深入理解教学目标。情感的？认知的？ • 提问前教师应有预设答案，并能根据学生
的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步 引导学生。 • 多听课、多研究。
精品课件
第一课时和第二课时分别拓展什么？
• 每个课时的教学目标不同，拓展内容也不 同。
• 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为 生字学习服务的，第二课时的拓展阅读是 为课文主题理解服务的。第一课时可以阅 读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等， 同音字、形近字的区分等，第二课时拓展 阅读可以读一些与课文主题一致的小文章， 帮助学生更好的理解课文的主题思想。
20分钟
10分钟
10分钟
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）
精品课件
拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
精品课件
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析刘俊生博士toljs163com北京师范大学现代教育技术研究所20111028于河北省青龙县第一篇模式上路从学术的角度说模式是理论转化为实践的桥梁从工作的角度说模式其实就是教师模仿的一个架子大家千万丌要背书上模式的定义此处的模式就是指导教师进行教学的操作步骤跨越式语文教学基本模式20分钟10分钟10分钟讲解提问说话感悟朗读写作阅读
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
精品课件
如何在20分钟内基本完成课标？
跨越式教学
跨越式教学基于《语觉论》的英语跨越式教学的目标是充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源，在有丰富的语境和真实的交际情境中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。
实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的言语交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，使学生始终保持高涨的学习热情。
一、以言语交际为中心，提供真实交流的机会基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。
在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。
实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。
如pep英语第六册unit2 my favourite season a let’s talk.一课的教学目标是让学生谈论自己最喜欢的四季，学生在初步学会本课的主要语言点后，通过网络自主选择有关四季人们的穿着和主要活动等内容的扩展听读材料。
最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间，师生间能有真实的互动交流机会。
任务一：在小组中与伙伴自由谈论四季的话题。
教师首先利用多媒体为学生创设了四季不同人物环境的图片和影像，为学生们的“俩俩说”创设语言环境，并与两名学生展开对话活动，如：t：what’s your favorite season.jenny？s：my favorite season is spring.t：why？s：because it’s very warm.t：what do you wear in spring？s：i wear shirts in spring.t：what can you do in spring？s：i can plant trees in spring.“师生说”示范说之后紧接着组织学生以“生生说”的形式开展谈论四季的话题活动，相互了解喜爱的季节和该季节的气候、人们的穿着以及主要活动、爱好、心情等等。
跨越式教学心得
跨越式教学心得一、引言教育是社会进步的重要驱动力，而教学是实现教育目标的关键环节。
为了提高教学效果，教师们不断探索创新的教学方法。
跨越式教学作为一种新的教学模式，以其独特的特点和优势得到了广泛关注和应用。
本文将分享我在跨越式教学中的心得体会。
二、背景跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在跨越式教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和促进者。
学生通过自主学习、合作学习和实践探究等方式，积极参与教学过程，主动构建知识体系。
三、跨越式教学的特点1. 学生主导：跨越式教学强调学生的主动性和参与性，学生在教学中起到主导作用，教师则充当指导者的角色。
2. 合作学习：学生通过小组合作的方式进行学习，相互之间分享思考和解决问题的过程，提高了学习效果。
3. 实践探究：跨越式教学注重学生的实践探究能力培养，通过实际操作和实践活动，让学生更好地理解和应用所学知识。
4. 多元评价：跨越式教学采用多种评价方式，不仅注重学生的学科知识掌握程度，还注重学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
四、跨越式教学的实施1. 设计教学任务：在跨越式教学中，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和启发性的教学任务。
2. 学生自主学习：教师通过引导和激发学生的学习兴趣，让学生自主进行学习，培养学生的自主学习能力。
3. 小组合作学习：教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成教学任务，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 实践探究活动：教师组织学生进行实践探究活动，让学生亲身体验和实践所学知识，提高学生的实践能力和问题解决能力。
5. 多元评价方式：教师采用多种评价方式，如作业评价、小组评价和自我评价等，全面评价学生的学习情况和能力发展。
五、跨越式教学的效果跨越式教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
通过跨越式教学，学生不仅能够掌握学科知识，还能够培养创新思维和解决问题的能力。
跨越式跳高 《跨越式跳高》教学设计(精选4篇)
跨越式跳高《跨越式跳高》教学设计(精选4篇)跳高在世界各地流行很广，也是少年儿童较喜欢的一种体育活动。
有跨越式、剪式、俯卧式和背越式等多种跳高姿势，较流行的是背越式。
下面是作者给大家整理的4篇《跨越式跳高》教学设计，希望可以启发您对于跨越式跳高的写作思路。
《跨越式跳高》教案篇一教学年级：五年级教学目标：进一步掌握跨越式跳高的技术环节，重点改进助跑与起跳相结合的技术，发展灵敏、协调和弹跳等能力，培养科学锻炼身体的方法，培养克服困难和勇于进取的精神。
教学重点、难点：助跑有力，节奏清楚，助跑和起跳结合紧密，过杆动作协调。
教具准备：1、多媒体电脑。
2、CAI教学软件。
教学时间：1课时。
教学过程：利用CAI课件“跨越式跳高简图”引入。
利用CAI课件展示跨越式跳高的完整动作和分解动作。
让学生进一步了解跨越式跳高助跑、起跳、空中姿势和落地四个技术环节。
学生思考回答①跨越式跳高由那四个技术环节构成？②重难点是什么？利用CAI课件展示和解说跨越式跳高的动作要领。
利用CAI课件展示和解说跨越式跳高的分解动作要领。
设疑：跨越式跳高采用什么方向助跑？设疑：跳高技术是由那四个阶段组成？设疑：起跳腿怎样用力起跳？设疑：摆动腿怎样用力向上方摆起？设疑：腾空过杆怎样落地？腾空过杆瞬间怎样转体、转髋？以上问题在教师的引导和CAI课件展示下，学生回答。
总结。
根据学生的实际情况，由易到难，逐渐提高的要求。
教学中，指出学生那些动作是正确的那些动作是容易错误的。
在实际的教学中，要充分调动学生写练习的积极性，运用多种练习时，发展学生的弹跳力身体素质不过分强调技术细节动作。
《跨越式跳高》教案篇二跨越式跳高学习目的：1、明白跳高的要害是起跳敏捷有利，只管即便使身材向上腾起；2、能革新起跳技能，做到起跳敏捷有力，身材只管即便向上腾起；3、乐于重复训练，具有坚贞坚决、高兴朝上前进的精力；教学步调：一。
构造学生整队1、体委整队；2、师生问好，宣布课的内容；3、学生自编徒手操训练；4、构造学生举行步步高游戏；构造队形：四列横队、圆圈训练二。
体育跨越式教学心得体会
作为一名体育教师，我有幸参与了学校组织的跨越式教学培训，通过这次培训，我对体育跨越式教学有了更加深入的了解，并在实际教学中尝试应用。
以下是我对体育跨越式教学的一些心得体会。
一、跨越式教学的理念跨越式教学是一种以学生为主体，注重学生个性发展和实践能力培养的教学模式。
它强调教师在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识、技能，提高综合素质。
二、跨越式教学的特点1. 教学目标明确：跨越式教学注重培养学生的综合素质，使学生在掌握基本技能的同时，提高创新精神和实践能力。
2. 教学内容丰富：跨越式教学涵盖体育、文化、艺术等多个领域，让学生在多元化的学习环境中全面发展。
3. 教学方法灵活：跨越式教学采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元：跨越式教学注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
三、跨越式教学在体育教学中的应用1. 教学目标设定：在制定教学目标时，要充分考虑学生的个体差异，注重培养学生的兴趣和特长。
例如，在教授跳绳时，可以设定不同的难度等级，满足不同学生的需求。
2. 教学内容选择：根据学生的兴趣和特长，选择适合的教学内容。
如：足球、篮球、乒乓球等，让学生在感兴趣的领域中得到锻炼。
3. 教学方法运用：在课堂上，教师应采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，引导学生积极参与，提高课堂氛围。
例如，在教授篮球运球时，可以让学生分组进行比赛，激发他们的竞争意识。
4. 教学评价实施：在评价过程中，要关注学生的个体差异，注重过程性评价和结果性评价相结合。
如：在教授羽毛球时，可以让学生自评、互评，提高他们的自我评价能力。
四、跨越式教学心得体会1. 提高教师综合素质：跨越式教学要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，以提高教学质量。
因此，教师要不断学习，提高自身素质。
2. 关注学生个体差异：在跨越式教学中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
浅析英语教学模式中的“跨越式”教学
浅析英语教学模式中的“跨越式”教学摘要】英语“跨越式”教学模式是北师大教育团队针对我国传统外语教学下所产生的“哑巴英语”、“聋子英语”等弊病而提出的。
是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越英语知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
对于“跨越式”教学我们做了许多尝试，在这些尝试中总结经验，可以对今后的教学工作起到指导作用。
【关键词】英语教学跨越式我国的英语教育一直不太理想，教育界对英语教育的重视虽然越来越大，但中国人的英语平均水平仍然不高，究其根本原因，就是语言输入量太少，只重视对新授单词死记硬背，每节课的主要教学目标只围绕新授单词进行反复的诵读和记忆，适合言语交际的大量情景性场景和情节性信息很少。
这导致国内学生不愿意记忆大量的词汇和语法，最终导致对英语的学习产生畏难情绪。
反思这一现象，我们有必要改变教育模式，从传统的按部就班的“填鸭式”教学改为灵活机动的“跨越式”教学，从根本上解决英语教学中老师教起来困难，学生学起来吃力的现状。
和语文不同，英语实现跨越式发展的最大困难在于儿童并非天生生活在这样的语言环境里，他们的思维模式是在汉语语境中形成的，因此他们并不能把学到的英语词汇和句子灵活运用到日常生活中。
跨越式教学恰好是针对这一点，重视培养孩子形成英语语感，鼓励他们学了就用，边用边学边，通过实际交际，不断使用，不断检验，不断积累，进而提高英语水平。
因此，“跨越式”课堂教学强调“以言语交际为中心”开展课堂教学活动，为听和说能力训练创设良好的言语交际环境。
今年是我校实行跨越式教学模式的第二年，我在担任尝试“跨越式”教学工作以来，对“跨越式”英语教学有了新的认识，通过两年的实验教学，我感到了自己和学生的共同进步，自己在教学上有了很大改进，而学生也对英语的学习充满了兴趣。
“跨越式”英语教学有其自身的特点，这主要从三个方面表现出来。
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跨越式英语教学的创始人 ——何克抗
跨越式英语教学的主要理论基础——语觉论 • 1.1语觉论的基本观点？
• 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意 义？
1.1 语觉论的基本观点？
– 语觉是人类的第六种感知觉。 – 语觉功能具有先天性和生长发育关 键期。语觉敏感曲线 – 听说能力与读写能力是两种本质特 性完全不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得
新课导入（呈现新知）
创设真实的语言情境，呈现新语言目标。 ●创设情境方法： ①实物展现情境：利用具体实物，如教“用品、文 具、玩具、水果、衣服等”，教师都可以举起实物 进行教学。 ②利用图片、照片、挂图，简笔画等创设教学情境。 ③肢体语言展示情境，如学eat，walk，sad， happy等表情和肢体语言创设情境。 ④利用道具，手偶、布景、玩具等创设生活情境。 ⑤利用多媒体创设情境：如播放视频故事。
师生对话
教师是语言的熟练掌握 课堂时间有限，参 “点面结合” 者，师生对话有利于实 与度小 。 “抓两头带中间 现“实时双向言语互动 ” ”。 参与度高，每位学生都 交际双方都不是当 “以邻座为主， 有机会参与双向言语互 前所要学习语言的 易位为辅” 动。 熟练掌握者，难以 “以言语交际为 互相纠错。 主，角色扮演为 辅”
实施跨越式创新教学设计 –以言语交际为中心设计课堂教学 活动
三个重点
突出三个重点（在资源内容建设上）： （1）在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排 上，要突出段落篇章
四个关系
• 处理好四方面关系（在教学设计过程中）： –教师主导与学生主体的关系 –以教为主教学设计与以学为主教学设计的 关系 –自主学习与协作学习的关系 –课标要求与跨越要求的关系 课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现。
五个策略
• 英语 –听——听儿歌、故事、顺口溜； –说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说 事、说物、 说故事）； –背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； –唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； –演——进行各种角色扮演。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式
基本教学环节 复习——新授——拓展听读 基本教学活动 – 教师引导的师生对话 – 学生的俩俩对话 – 自主听读 （非网络班：集体听读）
趣味操练（操练新知----新授说）
●操练的层次和阶段： ①机械操练 ②意义操练 ●操练的形式：新旧知识的融合 ①用旧句型操练新单词； ②用旧词汇操练新句型。 ●需要教师注意的环节： ①听音、正音环节； ②表演展示环节： 教师要让学生大胆地进行表演，给学生人人展示 的机会，并给他们及时的表扬和鼓励。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 （基本教学环节）
复习
创设情景 综合复习 听读新知 初步感知
新授
情景交际 巩固新知
拓展
拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达
复习说
新授听
新授说
拓展听
拓展说
“三说 ” “三说两听”教学模式
“两听 ”
以言语交际为中心的英语教学模式
“两听 ” “三说 ”
识难以获 “自主听读” 对培养学生的听力和说 取和掌握；不能通 “全班集体听读 话能力都有好处。 过双向互动的即时 ” 反馈纠错。 “篇章为主”
俩俩对话
自主听读
这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1
教师引导下的师生交互
– 重点内容的讲解
– 情境创设与引导 – 教学评价与反馈
1） 课前3分钟英语PK赛。
2） 利用早读、午唱、广播时间进行口语训练。 3） 利用游戏开展单词竞赛
4） 进行阶段性手写测试。 5） 情景剧表演比赛 6） 开展英语月活动
7） 开发校本课程（英语快乐吧）
英语月活动内容参考：
● 优秀作业展评活动；
● 英语书法比赛；
● 英语手抄报设计大赛； ● 英语歌唱比赛;
扩展
扩展听读 语境感知
扩展听
借助支持 自主听读 提供资源 “三听 听读指导
情景交际 应用新知
新授说
唱编歌谣 两两对话 引导唱编 提供反馈
迁移练习 交际应用
扩展说
情景对话、 角色扮演等 情景创设 示范、评价
再扩听读 积淀语言
再扩听
”
”
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 式 （基本教学活动）
环节 优点 不足 教学策略
怎么听?
说什么?
怎么说?
（正音）各种形式的示范跟读； （理解）在不同语境中再现和巩固所学的新词汇和句型
Model
Pair work
Check
言语交际为中心的英语教学模式
复习
复习旧知 引入新知
复习说
学 生 活 动 教 师 活 动 知识回忆 产生兴趣 创设情景 激发兴趣
新授
听读新知 正音指导
新授听
跟学词句 初步感知 正音示范 “三说 指导帮助
生生交互
重点内容的学习和强化 Key points引导下的对话或表演 迁移情境下的综合和创造 – 交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）根 据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学 习支架 – 给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、 综合性 – 交互的形式不局限于dialogue，表演、调查、用词 编句、故事接龙、按线索编故事、实用文体表达 与写作等 – 利用学生之间的能力、性别、个性差异等，这也 是学习资源（ daily report互问互答、四人小组人 称转换、情境剧中的人物角色）
如何进行正音：
①要注意纠正单词的正确发音；
②要培养学生按照意群朗读的习惯； ③要注重学生语调的培养。
案例： What day∕ is today? ↘ They have 20 books↗, 30 rulers↗ and 40 pens. ↘
拓展资源的选择原则
低年级段扩展听读和中高年级段扩展听读的主要区别： ①低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂， 强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段 扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否 有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语 配音）。 ②低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、 形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读 材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智 性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣， 所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心 更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、 人际交往等）。 ③低年级段扩展听读材料的篇幅较短；中、高 年级段扩展听读材料的篇幅较长。
综合说：
新情景下综合运用语言的能力，将语言知识 转化成语言能力
● 对学生的要求：绘声绘色的表演，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 注意：综合说前必须有相应的示范和语言支架；
案例：
Key information: 1. What’s your favourite season? Which season do you like best? spring summer fall winter fly kites, swim,
与资源文本的交互
课件光盘或重要资源的集体听读 拓展材料的自主听读
“快乐四步”小学英语教学模式操作流程：
热身运动 ↓ 新课导入 ↓ 趣味操练 ↓ 巩固延伸
“跨越式”小学英语教学模式操作流 程：
热身运动 ↓ 新课导入 趣味操练 ↓ 拓展听读 综合说 （巩固延伸）
热身运动内容设计
（1）课前学生个性化展示（Daily show)： ●目的：培养学生绘声绘 色的表演能力，树立 学生自信心。 ● 内容：对话、短文、故事、歌谣、歌曲。 （2）Free talk： ● 内容：学过的日常交际用语 ● 方法：师生问答 （3）复习说： ● 对学生的要求：表演要自然大方，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 内容：为新知呈现做铺垫。 ● 注意：复习说前必须有相应的示范和语言支架；
● 英文课文仿背及英语故事演讲比赛；
● 青少年英语风采大赛等
语觉敏感曲线
• 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下 降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。 • 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（ 尤其是1～4年级为最佳年龄段）。
1.2 语觉论对跨越式英语教学的指导 意义？
– 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内） 要特别强调“听、说”能力的培养。 – 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。 和真实的交际者进行实时双向言语互动（即 言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说 能力的充分必要条件。 – 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习 环境。
2. Why? Why do you like …？
Because I can … 3. When is your birthday? My birthday is in …
plant trees
skate …
January, February, March, April, May
开展活动培养学生听、说、读、写能力。
实施方案
• • • • • 坚持一个中心 落实两个前提（条件） 突出三个重点 处理好四方面关系 狠抓五个教学环节
一个中心
• 英语—以说话(言语交际） 为中心
落实的两个前提
• 开发跨越式所需的优质教学资源
• 实施跨越式创新教学设计
开发跨越式所需的优质教学资源
– 在保证思想性、知识性的前提下，要突出 趣味性 – 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音) – 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落 篇章