任务型语言教学

覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
任务型语言教学
陈丽屏
一、什么是任务型教学
英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型 英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型 第二语言教学实践 。1983年提出了任务型 1983年提出了任务型 教学法task教学法task-based approach 研究任务型教学语言学家：Long、Crookes、 研究任务型教学语言学家：Long、Crookes、 Willis、 Willis、Skehan 、Candlin、Nunan Candlin、
PostPost-task1 目标 典型技巧 PostPost-task 2 目标 典型技巧
关注语言的准确性鼓励语 言重构 演示、分析、测试 综合、分析、演练 排序、归类
传统的课堂教学
教师控制整个课堂活动的进展，学生只能 按照教师的安排学习 教师提供的问题事先已有确定答案，学生 的回答必须符合教师设定的答案才为正确 教师只对学生的表现正确与否进行反馈 教师只把学生正确的观点作为典范，进行 重复
谢谢大家
教学活动的六点指南
活动要有明确的目的并具有可操作性 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点， 内容和方式要尽量真实 活动要有利于学生学习英语知识、发展语 言技能，从而提高实际语言运用能力
活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审 美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息， 用英语与他人交流，发展用英语解决实际问 题的能力 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课 堂之外的学习和生活之中
五、大班教学如何进行任务设计
老师可以在每节课重点辅导某几个小组的 活动，对学生的发音、请用错误做单独的， 也可以帮助学生归纳共性的错误，并对小 组任务后进行总结分析，给练习的机会。 小组和结对练习是任务型语言教学的主要 活动方式。
老师在布置任务时， 应该考虑到使全体学生 都能有机会参与任务的完成过程，而不是仅 仅做一个“看客“。 在某个学生或某个小组在全班“做报告”时， 可以要求其他小组做记录或者归纳每一个小 组的观点，或记录他们的“发现”。 也可以评价他们完成任务的“结果”，还可 以分组同时完成以上不同任务。甚至可以有 几个组分别专门记录“报告组‘的语言及用 法、行为举止、态度等。
九、参考书目
1、Prabhu, N.S.(1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press 2、Littlewood,W. (2001). Principles and Practice of Task-based Language TaskLearning. International TEFL---China Conference. Tonghua, PRC TEFL---China 3、Ellis, R(1995). Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press 4、Nunan, D.(2004). Task-based Language Teaching. Cambridge: TaskCambridge University Press 5、Willis, J.(1996). A Framework for Task-based Learning. London: TaskLearning. Longman 6、龚亚夫 罗少茜，（2006），《任务型语言教学》北京：人民教育出版社 罗少茜，（2006），《任务型语言教学》 7、魏永红，（2004），《任务型外语教学研究》 上海：华东师范大学出版 、魏永红，（2004），《任务型外语教学研究》 社 8、林立 王之江，（2005），《任务型学习在英语教学中的应用》 北京：首 王之江，（2005），《任务型学习在英语教学中的应用》 都师范大学出版社
美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学 院、法学院等注重能力培养的学科有40%的 院、法学院等注重能力培养的学科有40%的 课程是采务型语言教学的理论基础 二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一： 理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二： 理论依据之二：心理语言学
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇 的“以人为本”、“以学习为本”、注重培 养应用能力和创新能力的一种新型教学法。 教师的主要责任是设计任务，提供必要的材 料，提出活动要求，并监控学生完成任务的 情况。在课堂上的多数时间里，学生独立或 以小组形式完成任务。 学生是课堂教学活动的中心。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社 会、学校生活中运用语言所从事的各类活动， 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言 应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事 情细分为若干非常具体的“任务”, 情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养 学生具备完成这些任务的能力作为教学。在教 学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发 展语言技能的练习活动。
自主
·自律 ·动力 ·信息处理深度 ·语言运用 ·相关联系 ·交际交流
真实
三、任务型语言教学的优势
采用任务型语言教学任务型语言教学可以 带来如下的变化： 1）课内学习环境——调动学生的学习主动 ）课内学习环境——调动学生的学习主动 性 2) 课内语言环境——创造语言的运用机会 课内语言环境——创造语言的运用机会 3）校内学习环境——建立师生平等和谐的 ）校内学习环境——建立师生平等和谐的 关系 4）校外学习条件——大量增加接触与运用 ）校外学习条件——大量增加接触与运用 语言的机会
七、任务型语言测试
直接的测试 通过听、说、读、写等多种方式，如口试、 听和写，读与写的结合完成各种任务 终结性评估与形成性评估结合 形成性测试检测一个发展过程，终结性测 试检测结果，二者相结合能更好地反映学 生水平。 形成性评价占七成，终结性占三成
八、任务型教学的局限性
对第二语言学习过程的认识过于偏激 任务选择的随意性 适用范围的局限性 评估的依据是任务的完成，不单独进行专 项测试 ，难以推广
注重形式的传统教育 任务型语言教学 由“提问---- 回答---- 与小组其他成员共 反馈”构成的固定 同构成的松散的 话语结构的交流 话语结构
理论依据之三： 理论依据之三：社会建构理论
自我 自信 自主 自择 自律 互动
理论依据之四：课程理论 理论依据之四： 学术知识基础 意识 ·关注点 ·悟力 伦理价值 ·知道自己在做什么和 为什么做 ·有意识的参与 ·反思 ·责任感 ·义务感 ·自由选择 ·教育民主 ·对学习的承诺 ·诚实 ·尊重