第二章 动机与意志课件
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心理学意志ppt课件
志。
内分泌系统与荷尔蒙
内分泌系统通过分泌荷尔 蒙来调节身体的各种生理 活动。
内分泌系统的平衡对人的 心理健康和意志力有重要 影响。
ABCD
一些荷尔蒙如肾上腺素、 多巴胺等对人的情绪、动 机和行为有重要影响。
一些内分泌疾病如甲状腺 疾病、肾上腺疾病等可能 会影响人的意志力和心理 健康。
05
意志的心理基础
责任心
责任心是人格特质中的另一种, 它指个体对自己所承担的任务和 义务的认真态度。意志的责任心 有助于个体在行动时保持高度的 责任感和使命感,从而更好地完 成任务。
06
意志的培养与锻炼
树立正确的目标
总结词
明确的目标是培养意志力的第一步, 它为行动提供了方向和动力。
详细描述
在树立目标时,应考虑其具体性、可 行性和挑战性。具体目标能明确行动 的要求,可行性确保了实施的可能性 ,而挑战性则能激发人的斗志。
详细描述
果断性是意志品质中的一种表现,它要求个体在面对复杂情境时能够迅速分析 利弊,做出明智的决策,并坚定地执行。果断性强的人通常能够在关键时刻迅 速做出正确的选择,避免犹豫不决和错失机会。
自制力
总结词
自制力是指个体在行动过程中能够控制自己的情绪和欲望,克服内在的冲动和外在的诱惑。
详细描述
自制力是一种意志品质,它要求个体在面对诱惑和挑战时能够保持冷静和理智,控制自己的情绪和欲望。自制力 强的人通常能够更好地掌控自己的情绪和行动,避免因一时冲动而做出后悔的事情。同时,自制力也是成功人士 必备的品质之一。
决策和计划
意志有助于个体做出决策、制 定计划和安排行动步骤,以实
现目标。
自我控制
意志有助于个体克服内在的冲 动和欲望,控制自己的情绪和 行为,以保持行为的连贯性和 一致性。
内分泌系统与荷尔蒙
内分泌系统通过分泌荷尔 蒙来调节身体的各种生理 活动。
内分泌系统的平衡对人的 心理健康和意志力有重要 影响。
ABCD
一些荷尔蒙如肾上腺素、 多巴胺等对人的情绪、动 机和行为有重要影响。
一些内分泌疾病如甲状腺 疾病、肾上腺疾病等可能 会影响人的意志力和心理 健康。
05
意志的心理基础
责任心
责任心是人格特质中的另一种, 它指个体对自己所承担的任务和 义务的认真态度。意志的责任心 有助于个体在行动时保持高度的 责任感和使命感,从而更好地完 成任务。
06
意志的培养与锻炼
树立正确的目标
总结词
明确的目标是培养意志力的第一步, 它为行动提供了方向和动力。
详细描述
在树立目标时,应考虑其具体性、可 行性和挑战性。具体目标能明确行动 的要求,可行性确保了实施的可能性 ,而挑战性则能激发人的斗志。
详细描述
果断性是意志品质中的一种表现,它要求个体在面对复杂情境时能够迅速分析 利弊,做出明智的决策,并坚定地执行。果断性强的人通常能够在关键时刻迅 速做出正确的选择,避免犹豫不决和错失机会。
自制力
总结词
自制力是指个体在行动过程中能够控制自己的情绪和欲望,克服内在的冲动和外在的诱惑。
详细描述
自制力是一种意志品质,它要求个体在面对诱惑和挑战时能够保持冷静和理智,控制自己的情绪和欲望。自制力 强的人通常能够更好地掌控自己的情绪和行动,避免因一时冲动而做出后悔的事情。同时,自制力也是成功人士 必备的品质之一。
决策和计划
意志有助于个体做出决策、制 定计划和安排行动步骤,以实
现目标。
自我控制
意志有助于个体克服内在的冲 动和欲望,控制自己的情绪和 行为,以保持行为的连贯性和 一致性。
意志和动机
学生:因为它们都会叫唤。
老师:对吗?蚯蚓不会叫唤,可它也是动物啊。
学生:蚯蚓会爬。会爬、会走的生物,都叫动物。 老师:鱼可不会爬,也不会走,只会在水里游;鸟也不会 爬,却会在天上飞、树上跳,它们不也是动物吗? 学生:它们是动物,因为它们都会活动。能活动的生物叫 动物。 老师:对了,能活动的生物叫动物,可是飞机会飞,会活 动,是不是动物呢? 学生:飞机自己不会飞,是人开动的,它没有生命,是人 造的,不是动物。 老师:对了,能自己活动的生物,才叫动物。
(一)主导动机与非主导动机
(二)内部动机与外部动机
(三)近景性动机与远景性动机
(四)生理性动机与社会性动机
(一)主导动机与非主导动机
分类依据:根据动机对行为作用的大小和地 位分类。 主导动机是个体最重要的、最强烈的、对行 为影响最大的动机。非主导动机是强度相对 较弱、处于相对次要地位的动机。 主导动机对行为起决定作用;非主导动机对 行为起辅助作用。
(2)自我提高内驱力
(3)附属内驱力
(1)认知内驱力
认知内驱力是一种要求理解事物,掌握知识, 以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来 的,但是成功的学习经验可以增强认知内驱 力。 研究表明,认知内驱力在课堂学习中是一种 最重要和最稳定的动机,它对学习起很大的 推动作用。
苏格拉底问答法
苏格拉底给学生讲道理,往往不是直接讲出答案,而是通 过问答或争论,引导学生获得正确结论。如果学生对所提 问题做了不正确的回答,苏格拉底并不马上指出错误,给 予纠正,而是根据不正确的答案加以引申,紧接着提出补 充的问题,使学生的原答案显出荒谬或者自相矛盾。这样 在接连的一问一答或相互争论中,通过对比,从相反方面 再思考,避免了片面性。待到学生明白了答案错误的原因 之后,正确答案也就水落石出了。 下面的例子,可以使我们懂得苏格拉底的问答法。 老师:为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物?
《动机、需要与意志》课件
通过分析学生的动机和需 要,教师可以更好地激发 学生的学习兴趣,提高学 习效果。
培养意志力
通过意志力的培养,帮助 学生克服学习中的困难和 挑战,增强自我控制和调 节能力。
促进个性化教育
根据学生的特点和需求, 制定个性化的教育方案, 满足学生的发展需求。
在企业管理中的应用
激励员工
了解员工的动机和需要,制定有 效的激励机制,提高员工的工作
。
意志表现在个体的决策中,如选 择目标、制定计划、评估风险等
。
意志表现在个体的心理调适中, 如应对挫折、调整情绪、保持积
极心态等。
意志的作用
01
02
03
04
意志能够激发个体的内在动力 ,推动个体不断追求目标并克
服困难。
意志能够增强个体的自我控制 能力,帮助个体抵制诱惑和克
服拖延等不良习惯。
意志能够提高个体的心理韧性 ,使个体在面对挫折和失败时 能够保持积极心态并快速恢复
。
意志能够促进个体的成长和发 展,帮助个体实现自我超越和
提升人生价值。
04 动机、需要与意志的关系
CHAPTER
动机与需要的联系
动机产生于需要
动机是行为背后的推动力,而这种推动力往往来源于个体的 内在需要。当个体意识到某种需要未得到满足时,就会产生 一种驱动力,促使个体采取行动来满足这种需要,从而形成 动机。
03 意志
CHAPTER
意志的定义
意志是指个体通过自我决定和行动来 实现目标的心理过程。
意志具有自主性、目的性和坚定性的 特点,能够克服困难和障碍,实现预 定目标。
意志包括自我认知、自我调节和自我 激励等方面,是个人行为的重要驱动 力。
意志的表现
培养意志力
通过意志力的培养,帮助 学生克服学习中的困难和 挑战,增强自我控制和调 节能力。
促进个性化教育
根据学生的特点和需求, 制定个性化的教育方案, 满足学生的发展需求。
在企业管理中的应用
激励员工
了解员工的动机和需要,制定有 效的激励机制,提高员工的工作
。
意志表现在个体的决策中,如选 择目标、制定计划、评估风险等
。
意志表现在个体的心理调适中, 如应对挫折、调整情绪、保持积
极心态等。
意志的作用
01
02
03
04
意志能够激发个体的内在动力 ,推动个体不断追求目标并克
服困难。
意志能够增强个体的自我控制 能力,帮助个体抵制诱惑和克
服拖延等不良习惯。
意志能够提高个体的心理韧性 ,使个体在面对挫折和失败时 能够保持积极心态并快速恢复
。
意志能够促进个体的成长和发 展,帮助个体实现自我超越和
提升人生价值。
04 动机、需要与意志的关系
CHAPTER
动机与需要的联系
动机产生于需要
动机是行为背后的推动力,而这种推动力往往来源于个体的 内在需要。当个体意识到某种需要未得到满足时,就会产生 一种驱动力,促使个体采取行动来满足这种需要,从而形成 动机。
03 意志
CHAPTER
意志的定义
意志是指个体通过自我决定和行动来 实现目标的心理过程。
意志具有自主性、目的性和坚定性的 特点,能够克服困难和障碍,实现预 定目标。
意志包括自我认知、自我调节和自我 激励等方面,是个人行为的重要驱动 力。
意志的表现
动机三意志 PPT课件
意志薄弱---情感战胜理智:意志力量不足以抑制情感 的冲突而成为情感的俘虏,背离了理智的方向。
二、意志行动过程
采取决定
(一) 动机斗争
1.动机冲突的类型
(1)双趋冲突。又称接近-接近型冲突。指两种或两种以
上的目标同时吸引个体,而个体只能选择其中一种目标时 所产生的内心冲突。“鱼和熊掌不可兼得”。
1 意志与认知关系
认知:外部刺激向内部意识的转化,内化过程。 意志:内部意识向外部行动的转化,外化过程。
2 意志与情感的关系
情感影响意志:情感既可为意志行为的动力,也可为 阻力。
意志坚强---理智驾驭情感、理智战胜情感:意志力量 在理智认识的基础上克服了与理智相矛盾的情感。
意志行动
“立志、工作、成功,是人类活动的三 大要素。
立志是事业的大门,工作是登堂入室的 旅程,这个旅程的尽头就有个成功在等 待着。”
1943年,父亲李云经病逝。为 了养活母亲和三个弟妹,李嘉 诚被迫辍学走上社会谋生。李 嘉诚找到了一份茶楼跑堂的工 作。
2009年,长江实业总市值约 为10,000亿港元。
遇到挫折时:百折不挠,坚持到底;冷静分析, 总结教训。
获得成功时:高兴、兴奋、但防止自满、松懈 等。
在执行决定过程中,既经受得住失败考验,又 经得住成功考验的人,才是真正意志坚强的人。
一次,一位著名的体操教练到业余体校去选拔 队员,他觉得那里的孩子们身体条件都很好,在 技术上也各有特长,实在是不分上下,旗鼓相当。 于是,他二话没说,当即要求孩子们排成一排, 靠墙倒立。而那位教练,却走到几十米之外,和 别人聊天去了。时间就这样一分钟十分钟二十分 钟地过去了…….
三 意志行动中的挫折
二、意志行动过程
采取决定
(一) 动机斗争
1.动机冲突的类型
(1)双趋冲突。又称接近-接近型冲突。指两种或两种以
上的目标同时吸引个体,而个体只能选择其中一种目标时 所产生的内心冲突。“鱼和熊掌不可兼得”。
1 意志与认知关系
认知:外部刺激向内部意识的转化,内化过程。 意志:内部意识向外部行动的转化,外化过程。
2 意志与情感的关系
情感影响意志:情感既可为意志行为的动力,也可为 阻力。
意志坚强---理智驾驭情感、理智战胜情感:意志力量 在理智认识的基础上克服了与理智相矛盾的情感。
意志行动
“立志、工作、成功,是人类活动的三 大要素。
立志是事业的大门,工作是登堂入室的 旅程,这个旅程的尽头就有个成功在等 待着。”
1943年,父亲李云经病逝。为 了养活母亲和三个弟妹,李嘉 诚被迫辍学走上社会谋生。李 嘉诚找到了一份茶楼跑堂的工 作。
2009年,长江实业总市值约 为10,000亿港元。
遇到挫折时:百折不挠,坚持到底;冷静分析, 总结教训。
获得成功时:高兴、兴奋、但防止自满、松懈 等。
在执行决定过程中,既经受得住失败考验,又 经得住成功考验的人,才是真正意志坚强的人。
一次,一位著名的体操教练到业余体校去选拔 队员,他觉得那里的孩子们身体条件都很好,在 技术上也各有特长,实在是不分上下,旗鼓相当。 于是,他二话没说,当即要求孩子们排成一排, 靠墙倒立。而那位教练,却走到几十米之外,和 别人聊天去了。时间就这样一分钟十分钟二十分 钟地过去了…….
三 意志行动中的挫折
意志概述ppt课件
20
• 集体为贵,也使个人权利意识不强、财产 界限不清,不容易产生资本主义,而倾向 选择财产共有的主义。对弱者富有同情心 ,而对强者表现得不服气、不服从,喜爱 挑战。勇敢是北方人性格的显著特征,但 是有时在面临人际纠纷时,动辄以武力说 话,为了“争气”不顾后果的鲁莽和粗暴 。
21
• 心理测试.doc
3
• 意志努力 • 指人在确定目的、解决动机冲突、制定计
划、进行决策以及执行决定的过程中,客 服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心 理力量。
4
产生愿望
选择行动方式
动机 确定目标
决策
5
• 新建 Microsoft Word 文档.doc
6
• 新建 Microsoft Word 文档 (2).doc
22
15
• 个性倾向性:一个人对现实的态度与行为 倾向。
• 个性心理特征:一个人经常地、稳定的表 现出来的心理特征,是人多种心理特点的 组合。主要包括:能力、气质和性格。
16
三、个性的基本特征
• 1、独特性:指人与人之间没有完全相同的 ,人的个性是千差万别的。
• 2、个性的整体性:个性是一个统一的整体 结构,是由各个密切联系的成分所构成的 多层次、多水平的统一体,在这个整体中 和各个成分相互影响、相互依存,是每个 人的行为的各方面都体现出统一的特征。
12
个性的结构
自我意识
个性倾向性 个性心理特征
13
• 二、儿童早期自我认识的发展
• 刚出生的新生儿没有自我。他们的第一个 发展任务是将自己与周围环境区别开来。 在儿童发展过程中,主体自我先于客体自 我而出现。一个实验向3个月的婴儿播放一 段该婴儿与其他小朋友在一起的录像,结 果发现婴儿对同伴录像的注视时间更长, 表明3个月的婴儿能区分自己与他人。这是 婴儿自我的萌芽。儿童在与成人和物理世 界的相互作用中,认识到自身的作用,如 啼哭能引来母亲并得到安慰和满足,一个 推拉的动作能引起玩具移动等,从而逐步 学会将“我”与非我区分开来。
• 集体为贵,也使个人权利意识不强、财产 界限不清,不容易产生资本主义,而倾向 选择财产共有的主义。对弱者富有同情心 ,而对强者表现得不服气、不服从,喜爱 挑战。勇敢是北方人性格的显著特征,但 是有时在面临人际纠纷时,动辄以武力说 话,为了“争气”不顾后果的鲁莽和粗暴 。
21
• 心理测试.doc
3
• 意志努力 • 指人在确定目的、解决动机冲突、制定计
划、进行决策以及执行决定的过程中,客 服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心 理力量。
4
产生愿望
选择行动方式
动机 确定目标
决策
5
• 新建 Microsoft Word 文档.doc
6
• 新建 Microsoft Word 文档 (2).doc
22
15
• 个性倾向性:一个人对现实的态度与行为 倾向。
• 个性心理特征:一个人经常地、稳定的表 现出来的心理特征,是人多种心理特点的 组合。主要包括:能力、气质和性格。
16
三、个性的基本特征
• 1、独特性:指人与人之间没有完全相同的 ,人的个性是千差万别的。
• 2、个性的整体性:个性是一个统一的整体 结构,是由各个密切联系的成分所构成的 多层次、多水平的统一体,在这个整体中 和各个成分相互影响、相互依存,是每个 人的行为的各方面都体现出统一的特征。
12
个性的结构
自我意识
个性倾向性 个性心理特征
13
• 二、儿童早期自我认识的发展
• 刚出生的新生儿没有自我。他们的第一个 发展任务是将自己与周围环境区别开来。 在儿童发展过程中,主体自我先于客体自 我而出现。一个实验向3个月的婴儿播放一 段该婴儿与其他小朋友在一起的录像,结 果发现婴儿对同伴录像的注视时间更长, 表明3个月的婴儿能区分自己与他人。这是 婴儿自我的萌芽。儿童在与成人和物理世 界的相互作用中,认识到自身的作用,如 啼哭能引来母亲并得到安慰和满足,一个 推拉的动作能引起玩具移动等,从而逐步 学会将“我”与非我区分开来。
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(二)动机的功能
1.激活功能 激发个体产生某种活动
2.指向功能 采取什么样的活动
3.维持和调节功能 推动活动向着一定的目标,调节活动的强
度和持续时间 4 .动机还有强化功能
(三)动机的分类
1.生理性动机与社会性动机 根据动机的起源:生理性动机和社会性动机。 (1)生理性动机源于个体自身的生理需要, 如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。 (2)社会性动机源于社会性需要,以人的较 高层次需要,如交往需要、自尊及爱的需要、 认知的需要、成就的需要等为基础。
20
赫尔分类: 原始性内驱力:同生物性需要状态相伴随,
并与有机体的生存有密切联系。
继发性内驱力:是指情境(或环境中的刺 激)而言,这种情境伴随着原始性内驱力的 降低,结果就成了一种内驱力。
(三)动机的强化理论
代表人:斯金纳 强化:指的是对一种行为的肯定或否定,它在一定 程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
(二)动机的驱力理论
驱力:是指由机体的生理需要所唤起的一种 紧张状态,它能激发个体采取行动,恢复体 内平衡。
首次提出:伍德沃斯 主要代表人:赫尔
赫尔理论:
有机体为了降低某种内驱力状态,即降低 一种不愉快的激起或唤起感,就会以某种 方式做出特定的反应
使驱力降低是行为发生的主要原因。
2020/8/5
生的本能(力比多):个人所从事的任何愉快 的活动
死的本能(萨纳托斯):仇恨、侵犯和自杀等
精神层次理论:
心理结构包含意识和无意识等不同的精神层次
意识:人的心理活动有些是能够被自己觉察到的,只要 我们集中注意力,就会发觉内心不断有一个个观念、意象 或情感流过,这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识 。
2020/8/5
30
正强化的经典案例:
例1:小榆平时沉默寡言,不愿意与别人交往和聊天,甚至不愿意和老 师进行交流。有一天,她意外地把自己的一个简报拿来给老师欣赏, 问老师觉得简报怎么样?“简报上既有丰富的文字,又有清晰的照片 和图片资料,而且简报的主题非常鲜明,每一个字都写得认真、漂亮 ,老师觉得你做简报时花了很多工夫,我很想让全班同学都看看,欣 赏一下你的作品!”这时,我意外地发现,小榆第一次在我面前展露 了她灿烂的笑容。之后,小榆经常会拿一些自己的作品给老师看,学 习能力不断增强,同时也渐渐地向老师和同学们开启自己的心灵。 这
行为主义的领袖——
B.F.斯金纳(1904— 1990)是行为主义学派 最负盛名的代表人物, 也是世界心理学史上最 为著名的心理学家之一, 直到今天,他的思想在 心理学研究、教育和心 理治疗中仍然被广为应 用。
主要类型: 正强化(积极强化):当在环境中增加某 种刺激,有机体反应增加。 负强化(消极强化):当某种刺激在环境 中减少或消失,使行为反应概率增加。
据迪安介绍,他是用了一种被称为“正强化”的方法训练科密特的 ,就是让被训练者做出某种行为或反应,完成后能得到某种奖励。这 种训练方法和动物园、马戏团中训练动物表演的方式一样。
2020/8/5
26
2020/8/5
科密特投篮
27
2020/8/5
科密特踢足球
28
2020/8/5
科密特跳舞
29
正强化—对人行为的训练
2020/8/5
24
正强化:老师的表扬、肯定、奖学金 负强化:处罚、批评、考试不及格
理解“正”、“负”含义: 呈现刺激“正” 降低刺激(刺激消失)“负”
2020/8/5
25
正强化——动物实验 聪明的金鱼
美国旧金山一名男子饲养的一条2岁大的金鱼可谓是“世界上最聪 明的金鱼”。 这条聪明的金鱼名叫科密特,体长10厘米。主人迪安花了整整2年 时间训练它。
(一)动机的本能理论
对行为动机的探讨,最早起源于本能的概念。
本能:指个体生而具有的、程序化的行为模 式或行为倾向。
创始人:弗洛伊德
精神分析学派(19世纪20世纪初)
创始人:奥地利精神病医 生弗洛伊德 理论主要源于治疗精神病 的实践,重视对人类异常 行为的分析.强调心理学 应该研究无意识现象。
性本能理论: 本能是人类一切行为的原动力。 人类最基本的本能是生的本能和死的本能。
对活动支配作用不同:主导动机、次要动机; 学习在动机形成中的作用:原始的先天性动机和、 习得的后天性动机; 动机作用持续时间长短:短期动机、长期动机; 动机的意识水平:有意识动机、无意识动机; 动机内容的性质:高尚动机、卑劣动机。
二、动机理论
(一)动机的本能理论 (二)动机的驱力理论 (三)动机的强化理论 (四)成就动机理论 (五)奥苏伯尔的学习动机理论 (六)动机的归因理论 (七)马斯洛的动机理论 (八)班杜拉的动机理论
超我,是人格结构中代表理想的部分,它是个体在成长过 程中通过内化道德规范,内化社会及文化环境的价值观念 而形成,其机能主要在监督、批判及管束自己的行为 ,遵 循“道德原则”。
主要方法:自由联想,释梦等方法来揭示无 意识的动机过程。
自由联想:让患者想起什么就说什么,由此发现 隐藏的病因。
释梦:在梦中一件事情被凝缩成别的事情,一个 人被另一个人说置换,梦者的愿望常以乔装打扮 的形式来满足。
无意识:而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在 不知不觉的潜在境界里发生,因不符合社会道德和本人的 理智,无法进入意识被个体所觉察,这种潜伏着的无法被 觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为无意识
人格结构理论:
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成
本我即原我,是指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生 命力。 自我,是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分,自我 的机能是寻求“本我”冲动得以满足,而同时保护整个机体不受伤害 ,它遵循的是“现实原则”将动机分为外在动 机和内在动机。 (1)外在动机是指活动的动机是由外在因素 引起的,是追求活动之外的某种目标。 (2)内在动机是指活动的动机出自于活动者 本人,并且活动本身就能使活动者的需要得 到满足。 外在动机是可以转化为内在动机的。
动机的其他分类:
第二章 动机与意志课件
本章结构
第一节 行为的动力机制--动机 第二节 意志 思考题
第一节 行为的动力机制——动机
一、动机的概述 二、动机理论 三、学习动机的培养
一、动机的概述
(一)动机的概念 动机(motive):引起和推动人从事某种活 动,并朝某一方向前进的内部动力。 引起动机的条件:
内在条件:指个体因对某种东西缺乏而引起的内部 紧张状态,即需要。 外在条件:是指主体之外的各种物质刺激,心理学 中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在 刺激称为“诱因”。