阅读课中的策略浅谈——执教《洋葱头历险记》教学反思

阅读课中的策略浅谈——执教《洋葱头历险记》教学反思

阅读课中的策略浅谈——执教《洋葱头历险记》教学反思

李**上完了省里的课外阅读指导课，要求上交反思，先是跟我说中午一点给我，然后又说下午六点给到我，最后在深夜的时候传给了我，还附了一段话，我就不贴出来了。说实话，关于这次写反思，我是挺担忧李**的，我估计她心里一是排斥写东西，二是真的不知道怎样反思，但又不得不写。我先把我写的评课稿传给她，是想让她知道我在这么忙的情况下已经抽出时间写了，希望她能行动。所幸，收到反思，还算不错，她原题为教后反思，我改为教学反思，包含教前反思与教后反思。

“李**，省里有一个阅读课的比赛，学校准备推荐你参加。你仔细阅读一下通知，然后好好准备。”接到学校安排的时候，我的内心激动又忐忑。毕竟是省里的比赛呀，我是何等幸运竟有这样的机会。忐忑的是我完全不知道该上什么？

“阅读吗？我有什么可上的呢？”

“就是你平常上的读写绘就可以呀!”

“你想清楚没有？你的这节阅读课目标是什么？阅读策略又是怎么安排的?”第一次试教后，我清楚记得评课时老师们问我的这两个问题。我没有回答，因为我根本没有答案！

经过一次又一次地试教，我明白了两件事：第一，阅读一定要给足孩子们安静阅读的时间。第二，教给孩子策略比结果更重要。于是，整堂课外阅读指导课只设定了一个目标——用图像化的方式提取故事情节。目标确定了，就只需要将策略潜移默化。所以策略的实施其实只是呈现将”文本语言”转化为“图画语言”，最后成为孩子们的“口头语语言”这样一个过程。

孩子们听过故事后兴趣盎然，将这份激情马上带入安静地阅读中，文字在他们的脑海里形成一个个电影般的图画片段，便趁热打铁将这些片段画成图画，再将图画内容说出来，便把看似困难的提取情节这个阅读任务完成了。作为语文老师我更高兴的还是在这堂课中孩子们的说话能力似乎也得到了提升。因为看似说，实则写！孩子们踊跃发言，将一幅幅图画变成了自己的语言提炼了故事情节，说出了精彩。

是的，“读写绘”这个方式针对二年级的孩子简单也易掌握。最重要的是孩子们大多很感兴趣，实施起来并不困难。经过磨课之后，我更将注意力放在了孩子们的发言上。

倾听每一个孩子的发言是课堂中的老师必须做到的，更何况有利且有效地点评学生的发言能给孩子的语言运用起到一定地启发作用。我认真倾听孩子们的发言，力图做到对每一个孩子的语言都能有效点评。有人说：课堂上老师的耳朵要灵敏，孩子的发言对的要点评，错的要纠正。所以在执教过程中我争取对每一个发言的孩子关注，可是我却忽略了那些没有发言的孩子。是呀，不发言的孩子原因何在？是否和我的教学策略有关？利用图像化提取故事情节是否又真的适合每一个二年级的孩子？

我将这些问题留在了课后进行思考。“利用图像化提取故事情节”是国外比较先进且大面积运用的一个阅读手段，将长篇的故事内容转化为自己的语言简单做描述对于高年级的学生来说并不困难，可是对于识字量和词汇量都比较少的9岁以下的孩子来说就太难了。那么怎样将这些语言内化后成为自己的语言简单转述呢？“读写绘”就是最好的桥梁。

可是，绘画能力弱的孩子又怎么完成这个策略的阅读目标呢？是否还有更简单有效的方法在课外阅读中给所有的孩子一个更容易登上的平台？“读写绘”的方法，重点应是“读”，“写”。但在我执教的洋葱头一课中，绘却有10分钟的时间，不符合高效课堂的定义。我想：即便是阅读课堂，在策略的教学后应该有检验的方法。所以，没有展示的孩子是否能将在课堂中没说出来的话变成自己的文字书写下来？或是还有别的更有效的方法将“读写绘”真正印在每个孩子的心间?

一堂课可以看到太多问题，也能生成更多方向。愿这堂《<</span洋葱头历险记读写绘》能指导我在课外阅读课的路上越走越宽。