日食与月食 (1)优质课教学设计教案

科学《日食和月食》教案

一、教学目标

1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

2．过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

3．情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5

四、教学过程

（一）动图引入

1．图片导入：课件出示日食动态图。

2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？

（二）认识日食发生的过程特点

1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

2．个人汇报，教师整理记录。

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）

（三）日食模拟实验

1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论

（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？

——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。

——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。

（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实

验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

3．学生分小组进行模拟实验。

（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

将日食实验中观察到的现象记录下来。

日食成因模拟实验记录单

实验材料

代表什么代表太阳代表月亮

代表地球

三个天体

的位置

实验现象

（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

（3）交流：

——你们选择了什么材料，是怎么操作的？（生示范模拟实验）

——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

——日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？）——在什么情况下不会发生日食？

——日食发生时是农历什么时候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

(月球围绕地球转，地球围绕太阳转，当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致呈一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上，处在月影里的人由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或者只能看见一部分太阳，这就是日食。)

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（五）了解月食

1．出示月食图片，介绍月食的基本情况。

2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）

3．出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

（3）月食发生时是什么农历时候？

4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）

（六）总结收获，课外延伸

1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……）

2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。

八、板书设计

日食：太阳---月球---地球

月食：太阳---地球---月球