课件第八章 技能的形成

第二节
动作技能的形成
JPKC
二、动作技能形成的阶段 （二）分解阶段； 把组成新运动技能的动作构成的整体逐一分解 ，并试图发现他们是如何构成的，最后尝试性 的完成所学新技能中的各个动作。 这个时期，学习者的注意只能集中于个别动作 上，不能统观全局和控制动作的细节。
第二节
动作技能的形成
JPKC
人们有意识的、有目的的利用身体 动作去完成一项任务的能力。
一种借助于内部语言在人脑中进行
的认知活动方式。 1、从活动方式看，智力活动的各 环节逐渐联合为一个有机的整体， 内部言语趋于概括化、简约化； 2、活动的调节看，智力活动已经 不需要意识的过多控制就能自动进 行； 3、活动的品质，思维的广度和深 度、独立性和批判性、敏捷性和灵 活性及逻辑性等都大为增强。
（五）内部言语活动阶段
智力活动过程的简约化、自动化的过程。
第三节
智力技能的形成
JPKC
四、智力技能的特征 智力技能是指借助于内部言语在人脑内部 进行的认识方式。它是以思维为核心的认 识加工的具体方式。 基本特征：
（一）内潜性 （二）观念性 （三）简缩性
第三节
智力技能的形成
JPKC
第二节
动作技能的形成
JPKC
二、动作技能形成的阶段 动作技能由初步学会到熟练掌握，需要经历四个 阶段： （一）认知阶段（知觉阶段）； 理解学习任务，并形成目标意向和目标期望。
目标意象：明确解决问题的目标模式； 目标期望：对自己的作业水平的估计。
特点：学习者忙于领会技能的基本要求，掌握技 能的局部动作，因而意识范围较窄，难以发现错误 和缺点。
——《心理学大辞典》
“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的，按某 些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任 务的能力。” ——《教育大词典》 “技能是通过学习而形成的合法则的活动方式。” ——冯忠良
第一节 技能的概述
JPKC
技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐 渐掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。 技能的特点：
第二节 动作技能的形成
熟练操作的特征：
JPKC
（三）动觉反馈作用加强 动作技能中，反馈分为内反馈与外反馈两种。 外反馈：由视觉、听觉等提供的反馈，他们具有 外部的信息源。 内反馈：由肌肉或关节提供的动觉反馈。 随着技能的形成，外部感觉的控制作用逐渐为动 觉的控制所代替，动觉在动作技能的调节中便起 着越来越重要的作用。
后天习得的；在时空结构上具有不 变性；运动主要由任务所始动；熟 练程度越高的动作技能，越能自动 化的完成任务。
动作技能与智力技能的关系
JPKC
第二节
动作技能的形成
JPKC
一、动作技能学习的层级
复杂学习是以简单学习为先决条件的，动作技能
的学习从简单到复杂可分为三个层级：
1、辨别与连锁； 2、动作语汇获得； 3、问题的解决。
智力技能的形成
JPKC
三、智力技能的形成阶段（加里培林） （一）了解当前活动的阶段——准备阶段 （二）运用各种实物来完成活动的阶段
借助实物、模型、图表等为代替物而进行的智力活动
（三）有声言语活动阶段
有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段。
（四）无声言语活动阶段
离开实物，以词的声音表象、动觉表象为代替物进行的 智力活动。
第二节 动作技能的形成
熟练操作的特征：
（四）形成运动程序的记忆图式 一系列局部动作联合成为一种协调花的运动 程序的记忆图式。 技能动作的协调化运动程序表现在两方面： 1、连续性的统一协调，这是动作在执行时间 上的协调 2、同时性的统一协调，这是动作在空间上的 协调
JPKC
第二节 动作技能的形成
第二节
动作技能的形成
JPKC
三、动作技能形成的特征 技能总是在人们完成某种操作或动作 中表现出来的。动作技能形成的标志是 达到熟练操作。
第二节 动作技能的形成
熟练操作的特征：
JPKC
（一）意识调控减弱，动作自动化 （二）能利用细微的线索 任何动作都受情境中的线索引导。 指导动作的线索可以分为三类： 1、基本线索，即人要进行成功反应所必须注意 的线索； 2、有助于调节反应的线索； 3、无关的线索。
JPKC
熟练操作的特征：
（五）在不利条件下能维持正常操作水平 表现出同样操作水平的人，其熟练程度可能不 同，检验谁是最熟练的操作者的最好方法是看谁 在条件变化时能保持正常的操作水平。
第二节
四、动作技能的培养
动作技能的形成
JPKC
动作技能培养的三个阶段： （一）理解任务的性质和学习情境
辛格等人的研究表明，动作技能的学习首先必须正确理解学习情 境和任务性质，由此形成一个基本判断，继而采取一定的策略。
JPKC
区别：
1、基本结构的不同； 2、输入输出的不同； 3、意识控制程度不同； 4、学习速度的不同； 5、记忆贮存的不同。
第一节 技能的概述
三、技能的种类
JPKC
动作技能
&
智力技能
动作技能 V.S. 智力技能
动作技能（运动技能、操作技能）
JPKC
智力技能（智慧技能、心智技能）
JPKC
掌握正确的思维方式、方法是智力技能的本质特征。
一、智力技能的作用
（一）智力技能是经验获得与问题解决的必要条件
智力技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是智力技 能的产物。
（二）智力技能影响能力的形成与发展
能力是个体心理的特征，是概括化、系统化了的知识与技 能。智力技能可以通过对知识经验的作用，影响能力的形 成和发展。
学生智力技能要熟练和达到灵活掌握的水平，还要经常 有进行解题练习的机会， 让学生学会从部分到整体的 解题方法。
JPKC
（二）示范与讲解
教师的示范与讲解在动作技能的行程中具有导向功能，能引导学 生做出规范的动作。
（三）练习与反馈
一般说，随着练习次数的增加，作业的精确性、速度和协调性会 逐步提高；但是取得练好效果的练习离不开好的方法，所以在练 习过程中要注意练习周期，克服“高原现象”。
第三节
智力技能的形成
题的本质关系。
智力技能培养的方式
JPKC
（二）创设良好情境，使学生形成完备的 定向能力 学生完备的定向基础具备的三个条件：
1、正确完整的了解课题智力活动的全过程 2、对智力活动方式有概括的了解。 3、定向基础应由学生独立的提出。 学生良好的智力活动定向能力，是接受教师在教 学中提供的良好的现成模式，经过迁移而建立起 来的。
二、动作技能形成的阶段 （三）联系定位阶段； 使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套 动作连为整体，变成固定程序式的反应系统。 联系者逐步掌握局部动作，但各动作之间结合 不紧密； 这一阶段必须排除过去经验中的习惯的干扰； 主要特点是技能的局部动作被综合成更大的单 位，最后形成一个连贯的动作技能的整体。
五、智力技能的培养 学生智力技能主要是在教学活动中形成的。 教师在教学中对学生智力技能的培养，应考 虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施 有意识的进行。
智力技能培养的方式 （一）识别课源自文库类型
JPKC
课题的性质不同，解题的认知技能就不同。 心理学研究和教学事件表明：妨碍学生识别 课题类型的关键因素在于不能清晰分析出课
第八章
技能的形成
JPKC
内容提要
1 2 3 4
JPKC
第一节 技能的概述 第二节 动作技能的形成 第三节 智力技能的形成
第一节 技能的概述
“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。”
JPKC
——《中国大百科全书》
“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动 作方式和肢体动作方式的复杂系统。
第三节
智力技能的形成
JPKC
二、智力技能的分类
一般智力技能 指认识活动的技能 包括观察、思维、记忆、 想象技能。 特殊智力技能 在专门领域中形成并发展 起来的智力技能 阅读技能、计算、写作机 能。
一般智力技能只能通过特殊智力技能得到表现，而特 殊智力技能又必须建立在一般智力技能的基础上。
第三节
1、技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。 2、技能是一种活动方式，区别于程序性知识。 3、技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身 的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
第一节 技能的概述
二、技能形成与知识掌握的关系
联系：
1、技能的形成是以掌握知识为必要条件的； 2、人们掌握的知识越巩固，越有助于技能形成。
智力技能培养的方式
（三）摆脱旧经验的影响
JPKC
（四）提供分步练习的条件，促使学生智力技能 的形成
教学中，教师应给学生提供展开式的分步练习的条件， 使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来， 从而促使学生智力技能的形成。
（五）从部分到整体的指导练习，使学生智力技 能熟练、灵活
第二节
动作技能的形成
JPKC
二、动作技能形成的阶段 （四）自动化阶段。 使一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体 并已巩固下来。技能逐步由脑的低级中枢控制。 研究表明，对任何动作技能掌握的熟练程度都是 相对的。
动作技能的学习需要从领会动作要点和掌握 局部动作开始，到建立动作连锁，最后达到自动化 。