《没头脑和不高兴》导读(二)

《没头脑和不高兴》导读（二）作者：朱丽玲韩沐霏陈惠娟李宁

来源：《小学语文教学·会刊》2018年第02期

《没头脑和不高兴》难点突破

朱丽玲韩沐霏

在《小学语文教学》2017年第12期上，我们对《没头脑和不高兴》进行了文学价值和教学价值的分析。如果说文学价值是研究文本的起点，教学价值是寻找文本与学生的结合点，那么难点就是学生在达成教学目标过程中遇到的真实困难、真实障碍，是学生在学习过程中于知识内容、方法策略、情感态度等方面难以理解或领会的内容，它们或较抽象，或较复杂，或较深奥。难点的突破对于学生保持持续性的阅读至关重要。因此，在对整本书的文学价值和教学价值进行分析后，也要对学生真实的问题和困难点进行调查、分析，这样教学目标才能有效达成。

一、找出阅读中的“绊脚石”

在《没头脑和不高兴》这本书的阅读中，学生到底有什么真实问题呢？

我们对二年级学生进行抽样访谈，让学生针对整本书的七个故事提出自己的疑问。共收集学生问题132条，合并相似问题，共梳理出如下近30条有代表性的问题：

《没头脑和不高兴》问题：

1.学生没有读过或听过“武松打虎”的故事。

2.词语：“醉醺醺”的意思。

……

《一个天才杂技演员》问题：

1.泰焦傲真的是天才杂技演员吗？为啥天才杂技演员也会吃胖，不能表演？

2.小丑甄用工怎么能用一根手指就把那么重的泰焦傲顶起来打转？手指不会断吗？

3.脸真的能成为一个海吗？

4.泰焦傲为什么那么骄傲？

5.泰焦傲为什么看不起甄用工？甄用工为什么那么用功？

6.甄用工为什么对泰焦傲看不起他的话不反驳，难道没有一点不服气么？

7.真的有天才的杂技演员吗？

《奶奶的怪耳朵》问题：

1.奶奶的怪耳朵为什么只能

听见好话？

2.为啥闹闹大声嚷嚷，奶奶还能听收音机？不是大的声音能盖过小的声音吗？

3.闹闹为什么那么闹？为什么不好好说话呢？

4.作者为什么要等到很晚的

时候才睡？

《小妖精的咒语》问题：

1. 322除以7的计算方法没看懂。

2.阿土在现实世界里的算术是怎么学好的呢？

3.词语：对“小妖精、打了交道、这个料、除不尽、苦恼、叮嘱”的意思不清楚。

《小妖精闯祸》问题：

1为什么小妖精要闯祸？

2有没有老师给小妖精讲课，让她不要再闯祸了？

3.对阿拉丁神灯的故事不了解。

4.看到“八丈高”时，问“一丈是多高”。

5.词语：“对纳闷、遁地、窝囊”的意思不清楚。

《大大大和小小小历险记》问题：

1.为什么叫“大大大”和“小小小”？

2.大的东西和小的东西哪个好？

3.大大大和小小小的故事太长了，老师，我看不完。

……

学生的问题可以说各式各样，成因主要有两方面：一是学生的知识储备不足，文本呈现的内容超出了学生的知识范围，如，不理解除法算式，不知道《格列佛游记》、武松打虎、阿拉丁和神灯等故事；二是学生生活经验不足，像背景知识的缺少、实际体验的匮乏等。另外，真实生活与文本的距离也会造成阅读困难。

二、定位阅读的教学目标

根据形成的原因，我们可以将学生的这些问题分为以下三类：

第一类：童话为什么是这样的？

1.泰焦傲真的是天才杂技演员吗？为啥天才杂技演员也会吃胖，不能表演？

2.小丑甄用工真的能用一根手指就把那么重的泰焦傲顶起来打转？手指不会断吗？

3. 脸真的能成为一个海吗？脸那么小，海那么大。

第二类：这里我读不懂！

1.“醉醺醺”的意思。

2.对“小妖精、打了交道、纳闷、这个料、除不尽、苦恼、叮嘱、遁地、窝囊”的意思不清楚。

3.对“武松打虎”的故事不了解。

4.《小妖精的咒语》里322除以7的计算方法沒看懂。

5.对阿拉丁神灯的故事不

了解。

第三类：谁来管管他？

1. 泰焦傲为什么那么骄傲？

2. 泰焦傲为什么看不起甄用工？甄用工为什么那么用功？

3. 甄用工对泰焦傲看不起他的话为什么不反驳，难道没有一点不服气么？

4. 奶奶的怪耳朵为什么只能听见好话？

把学生的阅读壁垒与文学价值、教学价值勾连起来，可以将《没头脑和不高兴》整本书的教学目标确定为下面四条：

1. 能够借助简单的图文信息，了解每个故事的内容。

2. 能够从课内迁移，积累动词、四字成语、常用句式。

3. 能够结合自身生活，懂得故事背后的道理。

4. 能够在阅读中联系自己的成长，从而获得启发。

其中第三条重在从故事中懂得道理，第四条重在连通阅读与学生的自我成长。

三、突破阅读里的难点

如何指导学生跨越阅读障碍，形成关键的阅读能力和持久的阅读动力，进而达成教学目标呢？我们从以下三个方面加以指导。

（一）相信童话

脸真的能成为一个海吗？脸那么小，海那么大。

小丑甄用工真的能用一根手指把那么重的泰焦傲顶起来打转？那样的话，手指会断的呀！

小小小，世界上真的有那么小的人吗？是不是有另外一个世界？

……

这些问题汇在一起，就是不相信童话。语文课堂中类似的问题很常见，教学神话故事《盘古开天地》，讲到“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”，一个学生举手：“老师，我有问题，我每天使劲举，为什么一毫米也长不高，盘古怎么能越长越高？”“老师，天和地不是这样形成的，大斧头怎么能劈开呢？”学生的问题不断从故事里跳出来，落到现实科学的地面上。如果再追问，学生会不假思索地回答：“这个故事是假的，我不需要学。我爸爸让我长大当科学家，这些假的故事就是不用学。”是的，不止一位家长对我说过类似的话：“从儿子7岁起我就不给他看童话了，7岁以后走上的是一条现实的路，看童话，会受骗的。”

每每听到这些，我的脑海里总是响起《极地特快》的银铃声：“不知从什么时候起，连萨拉也发现，她再也听不到甜美的银铃声了。”是的，这种感觉不像成长，而像失去了什么东西似的——就像被赶出了奇迹的国度，然后听到奇迹的大门在身后关上了。在现代发达的多媒体