2020年群文阅读教学论文范文精选
2020年群文阅读教学论文范文精选
2020年群文阅读教学论文范文精选群文阅读教学论文范文精选【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但。
群文阅读论文-(1)
群文阅读论文-(1)让群文阅读放光彩关键词：群文阅读读写结合积累摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。
对群文阅读也有独特的见解。
但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。
激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。
进行群性格。
俗话说：“记得旧句子，必得新文章。
”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。
这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。
而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。
其次围绕“词语盘点”、“日积月累”进行训练。
人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有和本单元类似的文章，我充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利用这些词语做好做足“写”的文章。
要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语，自设情境写几句话，上不封顶，多多益善，将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
初中群文阅读教学论文
摘要：师生间就阅读赏析、感悟、启示、见解交流时要民主平等，不可以权威压学生，这样会打击学生探究交流的积极性。
要注意让每个人都有展示机会，做到公平公正对待每位学生。
阅读，是语文教学的重要组成部分，随着知识经济和信息时代的到来，它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越大。
而一本好书，可以影响人的一生，所以阅读、书的意义不言而喻。
一、阅读教学现状
中国人历来信奉“腹有诗书气自华”，如今的中国却被国民的低阅读现状所困扰。
有数据显示，犹太人平均每人一年读书64本，而中国人除去教科书外平均每人一年连1本书都读不到。
数据惊人，情况令人担忧啊。
而现在的初中学生，与阅读更是渐行渐远。
（一）、效率低下，质量不高
现如今，阅读教学大多是老师讲，学生听，老师问，学生答。
场面看似热闹，而实际却是讲了太多的废话，搞了无数的形式，做了太多的无用功，浪费了大把的时间。
（二）、目的带有极大的功力性
大多学生阅读的目的可以分为两类，一部分是为了消遣时光，另一部分是为了提高分数。
几乎没有是因为爱好而去阅读。
（三）阅读兴趣逐渐减退
高尔基形容自己对书本的热爱是“就像饥饿的人铺在面包上一样”的，但是就目前而言，很多学生视书为“毒药”，敬而远之。
是。
群文阅读教学策略论文
群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
语文教学群文阅读应用论文
语文教学群文阅读应用论文概要：群文阅读是一种新的阅读教学的课堂组织方式，它较之传统单篇教学有很多的优点：更注重发挥语文教学的本味，注重提升学生的语文综合素养；更关注语文学科在人的生命中、成长中的价值，建立起学生自身的人身观、价值观、世界观；同时更多地把教学的中心点立足在学生身上，从学生实际需求出发进行教学设计。
群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，选择一组文章，师生围绕议题进行多文本教学，最终达成共识的阅读教学过程。
该种教学方法着力于把多篇文章放在一起进行学习，进行教学，改变课堂上单篇教学的现状。
但，群文阅读作为语文阅读教学中出现的一种新的教学组织方式，很多教师在运用这种方式时容易出现运用该种模式教学的动力不足（知道群文阅读教学方法好，但不知好在哪里，更不知该从何处下手、如何操作）。
本文正是针对这些问题来展开研究的，通过追寻群文阅读的价值追求，尝试透析寻找群文阅读的应用策略，并结合实际案例分析相关应用策略的实用性，关注群文阅读的未来走向。
一、群文阅读教学的价值追求（一）回归语文教学根源，找到本味语文教学的根源在哪里，应该立足于何处，如果用《语文课程标准》的新课程理念来解读这个问题，就是使学生通过语文实践获得基本的语文素养，要让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在语文课堂上得到体现与结合，使学生的语文综合素养得到提高，这就是语文教学的最高境界，本味所在。
学生所应得到培养和获得的语文综合素养，包括语文知识的学习、积累和运用；能得到相应的语文能力训练，并有能力训练的适当形式和方式；能充分体现学生学习的过程，学生能有自己的思考，自己的写作，自己的阅读，自己的体验；在学习中培养了语文学习的良好习惯，积累语文学习的经验，而且在这样的语文学习过程中丰富了情感世界，提高了思想认识能力，形成自己积极的人生态度，确立了自己正确的价值观，这才是真正落实到实处地培养了学生的语文综合素养。
比如，在学习《守株待兔》这则寓言时，学生愿意听读、跟读课文，并且在读课文的过程中，认识到了生字词，积累了语言，丰富了词汇，在学习课文的时候能有自己独立思考、得出结论的过程，并且能够在回家后把自己对寓言故事的理解或自己对故事的续写讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听才是得到了语文综合素养的提高。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在：（一）有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。
显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
（三）丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
小学语文群文阅读论文
立足教材，寻找群文阅读的阅读点阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。
它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
如何引领学生喜欢上群文阅读呢？我认为教师要学会寻找群文阅读的阅读点。
一、激发兴趣，调动群文阅读的积极性兴趣是学生最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。
有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
课后你搜集了有关这样的故事吗？结果出乎意料，搜出了好多小故事，如《爱之链》一文中，一个叫乔依的下岗工人，很穷，却无偿的帮助一位老妇人，而这位老妇人又在无意中把这种爱传给了乔依的妻子，乔依的妻子受到爱的感染，对乔依和未来充满着希望。
1475年3月6日，米开朗琪罗在意大利佛罗伦萨的卡普雷塞出生。
他的父亲是地方法官，脾气暴躁，母亲在他六岁时去世。
米开朗琪罗幼时寄养在一个石匠家中，石匠妻子的乳汁哺育了这位未来的雕塑家。
二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间想要提高群文阅读能力教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从作者写作文章的表达方式确定主题。
以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。
三、依据组文目的、学生学情、课程性质，确定教学内容学生不仅学到了课本的知识，而且还拓宽了视野。
不仅丰富语言积累，提高感悟能力、审美情趣，文学素养，使孩子终生受益，好处数不胜数。
小学群文阅读教学实践运用及实施策略论文(共6篇)【教学论文】
第1篇：群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析一直以来，阅读教学都是小学语文教学中的重点内容，但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致小学语文教学中的阅读教学并不突出，这不仅不符合当前小学生的学习要求，更不能够有效地满足新时期的语文教育需要。
因此在新时期背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，不断加强小学生的阅读能力和提高小学语文的阅读质量，充分对群文阅读在小学语文教学中的有效运用进行探究是非常必要的，能够在很大程度上创新和转变教学方式，不断优化小学语文阅读教学质量，从而通过阅读提高学生的阅读能力。
一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要意义群文阅读在小学语文教学中的意义主要体现在两个方面。
首先，有利于打破传统的单一、死板的教学模式，将一堂课读一篇文章的教学模式转变为一堂课读多篇课文的教学模式，更有利于教师在整体上把握阅读内容的教学节奏，進行整体的规划，从而使阅读教学更加具有组织性。
其次，对于学生的阅读兴趣和阅读学习效果也有重要的意义。
群文阅读是通过多篇文章和多个段落章节组成的阅读群体，实现了学生在同一时间内对多篇文章进行认知，通过教师的引导，能够有效地提取其中的关键词，扩展学生的视野，帮助学生更好地进行阅读学习，由此看来，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。
二、群文阅读在小学语文教学中的运用探析（一）问题导入，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感到兴趣，才能够更有效地开展教学。
所以，在实际教学中，教师要着重激发法学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。
教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，比如在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问，地球使唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以让找一些能够让学生了解地位的文章，比如《沙漠中的绿洲》、《美丽的小兴安岭》等等，处于对地球的了解，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。
群文阅读（精选5篇）
群文阅读（精选5篇）第一篇：群文阅读新课程改革背景下的“群文阅读”引文群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出要：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解。
群文阅读重在指导学生阅读，而拓展阅读重在鼓励学生自主选择材料。
群文阅读的目的是通过围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。
老师通过“以读引读”来实现某种功能，属于功能性地阅读。
在阅读范围、主题、结构和效果上群文阅读比拓展阅读更深远、宽广，我们一般意义提出的“主题阅读、主题学习”和群文阅读也是有关联的，一些群文阅读本身就是主题阅读，但在内容上、结构上又宽于、广于主题阅读。
以上关于群文阅读的初步认识我也是通过网络搜寻出来的。
在这之前，关于阅读我们提倡最多的是“拓展阅读，主题阅读”。
为了对群文阅读有个清晰的认识。
我特意把群文阅读和拓展阅读、主题阅读放在一起比较，从而在我的语文教学中实现课标中对学生的海量阅读的目标。
通过了解，我发现群文阅读，拓展阅读，以及生本教育提倡的“以读引读”只是提法不一样，目的都一样，都是通过各种手段和方法实现学生的课外阅读，提升学生的语文素养。
高中语文群文阅读教学论文
高中语文群文阅读教学论文浅议群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径新课程背景下的语文教学越来越重视对学生学科核心素养的培育，在组织群文阅读教学的过程中，教师不仅要注重培养学生积累语言知识的能力，更要推动学生在深度学习的过程中发展个性、提高思维水平。
就教学实践层面来看，教师完全可以立足课堂教学实际，利用各种教学方式来不断提升学生语文学习的自我效能；毫无疑问，群文阅读教学是其中的重要环节。
如果教师能够带领学生通过主题聚合、读写联动等方式，以单元学习、任务群学习为切入点，那么对于开阔学生思想视野，丰富学生知识内涵，提高学生文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成，无疑有着非常重要的意义。
一、群文阅读的意义。
在传统语文阅读教学中，语文教师往往倾向于孤立地处理单篇教材本身内容，在进行阅读教学时，狭隘的阅读视野与机械的套路化的所谓阅读技巧导致学生的阅读兴趣普遍不高，知识面受限。
而群文阅读这种教学方式则不仅能够从语文教材的整体结构出发为学生优化阅读内容，同时还能够帮助学生进行积极有效的拓展延伸，让学生接触到更多的经典的课外读物。
通过这些课外读物，我们一方面能够在很大程度上帮助学生进行语文必备的积累，另一方面还能够促进其关键能力与学科核心素养的有效习得。
二、高中语文阅读教学现状。
在传统的高中语文阅读教学中，教师所采用的模式基本上都是选择一篇阅读材料，之后按照“教师、书本和课堂为中心”的模式，引导学生对其进行阅读分析，并且在具体的阅读学习中，将知识教学作为重点，以提升学生的语文阅读成绩作为最终目的。
这一传统的阅读教学模式，存在两个明显弊端：一方面，单篇阅读常常以文选式的课文为主，教师一篇一篇地教，学生则是一篇一篇的学习。
如此一来，学生在阅读学习中，就会受到严重的限制，制约了语文阅读能力的提升；另一方面，受到传统教学模式的影响，以教师为中心的阅读教学模式，使得学生在学习过程中逐渐被边缘化，无法积极参与其中。
这一被动的阅读学习模式下，不仅降低了学生学习积极性，也制约了阅读学习效果的达成。
低段群文阅读教学研究论文（优秀范文5篇）
低段群文阅读教学研究论文（优秀范文5篇）第一篇：低段群文阅读教学研究论文一、低段群文阅读教学的意义1.更易于激发阅读的兴趣。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。
群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。
这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。
北师大版的语文教材中一二年段的课文(包括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。
低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。
在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅读到大量课外的文本。
3.更好地促进思维发展。
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。
低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。
二、低段群文阅读教学的操作1.议题扣“趣”。
群文阅读教学议题应具有趣味性。
低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。
因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。
如议题“童话中的不可思议”，选择《猫小花和鼠小灰》《书本中的蚂蚁》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事为一组，感受童话中离奇的想象。
“群文阅读”推行论文
浅谈“群文阅读”的推行目前，一种新的教学形式——“群文阅读”正在中小学阅读教学中悄然兴起，大有迅速发展的良好势头。
一、“群文阅读”的源流及意义界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。
在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
二、推行“群文阅读”的意义与价值阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。
教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
基于群文阅读的高中古诗词教学优秀获奖科研论文
基于群文阅读的高中古诗词教学优秀获奖科研论文群文阅读是有效的一种古诗词教学方式，在高中古诗词的教学中具有一定的实际意义。
这种教学理念指导下的高中古诗词教学，比起传统意义的古诗词教学要少了些教学中的刻板，对学生在古诗词方面的综合运用能力以及理解能力有了更高的要求。
故本文主要对如何在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念进行了探究，旨在不断完善群文阅读教学。
群文阅读是一种古诗词的教学方式，对提升学生的古诗词阅读能力有着一定的帮助。
而传统的对古诗词进行单篇教学的方式比起群文阅读的方式，则是有些不足。
因此，探索群文阅读在高中古诗词课堂中的运用方式，是十分有必要的。
一、在高中古诗词教学中运用群文阅读的优势以及必要性群文阅读的核心概念就是通过寻找不同古诗词中的共同点，并且以此作为线索，将不同的古诗词串联起来，在课堂讲解中进行相互对照。
群文阅读理念下指导的高中古诗词教学，要求学生对古诗词有自己的理解，并且也需要一定的阅读量。
首先，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于提升学生对古诗词的整体分析能力。
群文阅读要求学生根据多篇古诗词进行分析，比起单独分析某一篇古诗词而言，这样的分析方式可以让学生更快发现古诗词之间的共同点和不同点，并且通过其中的共同点以及不同点为切入对古诗词进行全面的分析。
其次，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于增强学生对古诗词的情感鉴赏能力。
高中的古诗词教学中，教师要引导学生逐步体会古诗詞中所蕴含的作者的情感，或言志、或抒情。
而群文阅读的方式比起单独阅读某一篇古诗词，也有助于增强学生对古诗词的情感理解能力。
由于群文阅读要求学生对多篇古诗词进行分析，因此，即便学生对其中某一篇古诗词的情感基调拿捏不准，也能通过整体确定这些古诗词表达了作者什么样的情感。
比如，将《春夜喜雨》与《咏柳》放在一起进行群文阅读时，学生能很快确定这两篇古诗词都是在表达作者的欢喜之情。
此外，在高中古诗词教学中运用群文阅读的理念，有助于提升课堂的古诗词文化氛围。
群文阅读教学论文《群文阅读让学生受益了》
群文阅读教学论文《群文阅读让学生受益了》群文阅读让学生受益了关键词：群文；阅读；兴趣；能力曾经到成都芳草小学观摩学习，看到那里的孩子课间十分钟都抱着课外书兴趣盎然地围在一起阅读，突然明白这个学校的孩子为什么语文课堂上表现得那么出色，语言积累那么丰富，语言表达那么好的原因，原来都是丰富的课外阅读的功劳。
回到学校一直想尝试让自己的孩子接触更多的课外阅读书籍，拓宽孩子们的阅读面，提高他们的阅读能力和写作能力，但苦于没有足够的时间，也穷于没有具体的实施的办法，所以搁置下来。
没想到新一轮的教学改革——群文阅读教学，让我离自己的目标更近了一步，更让我新增了见识。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这样的要求是不无道理的。
本期里学习了有关群文阅读的文章，聆听了许多节有关群文阅读的课例，感悟颇深，深刻地意识到，群文阅读教学的必要性，有了它孩子们真的有福了！一、群文阅读增加了孩子学习语文的兴趣“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”这是莎士比亚的一句名言。
学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。
我认为，这一点群文阅读完全做到了。
我们给孩子选择课外书，只选对孩子有用的，孩子不一定喜欢，他们更不会去看了，如若选择他们感兴趣的，他们必定想看个够，因为他们已经对这本书产生了浓厚的兴趣。
同样的我们在选文的时候，选择学生感兴趣的一组文章，他们阅读起来会乐此不疲。
这在低年级的孩子身上体现的尤为突出。
还记得一次听课活动中听一位老师所上的《美丽的色彩》一课，至今记忆犹新。
老师制作了精美的课件，里面的图画鲜艳夺目，充分吸引了孩子们的注意力，图画上出示了许多与图片相配的带颜色的词语，老师运用特富儿童化的语言激发引导学生，并采用游戏的方式学习，学生看着图画读着词语，玩着游戏，快乐无比！在此基础上，老师出示一首首精炼短小的关于颜色的诗歌，呀，朗朗上口，感情丰富，孩子们在轻松快乐的氛围中记住了词语，积累了语句，增加了知识，真是一举多得呀！二、群文阅读培养了学生的阅读能力在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。
群文阅读教学模式论文
群文阅读教学模式论文概要：群文阅读教学模式不管对于老师还是学生都是一种全新的实践，探索的路途很艰辛，其目的只有一个，由群文阅读教学的量变到质变，解决教师语文课堂教学当前高耗低效的问题，要让孩子爱上阅读，让阅读影响他们的人生，让阅读如同一盏明灯，指引着孩子们努力去追求，在追求的路上获得自信，获得尊荣。
所谓群文阅读教学中的“量足”既有阅读文本数量的数量，又指文本内容阅读训练点的量，如群文阅读教学中需要让学生掌握的知识点，能力训练点，情感态度价值观的可塑点，也就是说群文阅读教学同样肩负着解决语文教学工具性和人文性的责任。
什么是群文阅读教学中的“质优”？“质优”是群文阅读教学的初衷，教师需要解决好以下几个问题：所谓“质优”，就是要把精度课文的解读方法迁移到选文上，精读课文和选文是一个整体，有着同样的建构主题，但教学中侧重点不同，学生在精读课文中是学，在群文阅读中是用，也就是说，语文教学最终是要达到不用老师一味地教。
所谓“质优”，也就是教师在课前解读文本、教学设计理念、教学设计形式既要注重对文本的本体性设计，更要关注对文本的非本体性设计，毕竟做人比学文更重要。
所谓“质优”，也就是要求群文阅读训练设计要有梯度。
教师在对群文阅读教学设计时要对不同学段不同对象有不同的要求，学生在群文阅读中的训练也要有梯度、有深度。
同时对班级群文阅读教学要有远景规划，不必急功近利，急于求成，第一步以教材为主，强调单元整合；第二步是课内课外相结合，“一篇带多篇”；第三步是强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四步是开展“主题阅读”；第五步是建设“书香之班”、“书香校园” ”。
所谓“质优”，也就是群文阅读教学着重要解决学生“读”的能力的培养。
在群文阅读教学中，教师要让学生在精读课文中掌握的读书方法，如：朗读、轻声读、默读、跳读、浏览、扫读、选读等阅读方法都能落实到阅读实践中，真正培养学生敢于质疑的能力；快速阅读的能力；准确捕捉信息的能力；具有比较、鉴赏的能力；深度理解的能力；总结概括的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
群文阅读教学论文范文精选【一】小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
3．有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。
4．通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。
三、小学语文课堂实施群文阅读的策略1．抓关联点，以点带面群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。
那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。
群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。
教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。
群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
2．求同存异，发展思维小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。
群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。
求同巧拓展。
传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。
求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。
求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。
求异谋深入。
文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。
教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
3．读写结合，互为促进语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。
群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。
学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。
教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
4．丰富载体，激发兴趣开展阅读实践活动。
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。
群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。
目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
作者:邹旭晶单位:吉林省大安市长虹小学校参考文献:［1］李开忠．小学语文群文阅读教学策略研究［J］．学周刊，2014，(02):45．［2］蒋军晶．群文阅读:阅读教学的跨越式变革［J］．小学语文教学，2014，(xx):78［3］王亚，骆文燕．小学语文阅读教学存在的问题及对策［J］．语文世界，2012(01)．［4］朱庆华．小学语文阅读教学导语设计例谈［J］．语文学刊，2012，(16)【二】小学语文群文阅读教学方法探微摘要：群文阅读的教学方法是近年新出现的一种阅读教学方法，它的出现不仅在教师群体中得到了重视和肯定，在教育界也引起了广泛的关注。
书是人类进步的阶梯，阅读能提升我们的文学素养和内涵，而小学生阅读的速度，同时也能判断出这种新型的小学语文群文阅读教学方法是否可行。
实践证明，这种群文阅读教学方式对小学语文的学习非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断完善创新。
关键词：小学语文；群文阅读；教学方法实践是检验真理的唯一标准，当一种新型模式被提出来的时候，讨论和尝试的人就会数不胜数。
群文阅读的提出，为教育界尤其是小学语文学科带来了“光”。
群文阅读，顾名思义，是几篇文章为一组的一种阅读方式。
群文阅读不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。
１构成小学语文群文阅读教学方法的主要因素１．１单元内主题相似文章的整合：现中国小学语文人教版课本的编排都是一单元有四篇文章，是经过大型研讨整理的，主题相似，非常便于学生群文阅读学习，同时也有益于实现教学目标。
如人教版四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：《古诗词三首》、《独坐敬亭山》、《望洞庭》、《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。
教师进行教学时可以将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。
然后将群文阅读应用于教学中，另外三篇描写景色和诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。
１．２增加略读课文，培养阅读速度：由于小学一至六年级知识技能和阅读能力的差异，需要一个循序渐进的过程，所以小学语文人教版教材会在三年级语文课本中穿插一篇略读文章，而五、六年级则增加为两篇［１］。
略读课文不同于精读课文，在阅读方面要求比较低，主要目的是考查学生在快速阅读的情况下对课文主要内容的了解，及略读方法是否准确。
２群文阅读的教学价值教育不是儿戏，新颖而合理可行的教育理念是教育改革大纲里的重要内容，是影响中华民族教育发展的重要因素。
与传统阅读方式不同的是，群文阅读方便，灵活，并能在短时间内改善学生的语文阅读能力，故而群文阅读教学方法对小学语文学习非常有利。
传统阅读教学的基本模式是：分析题目、生字讲解、划分段落、分段精讲、总结。
它是一种形式教学，不仅会使学生感到冗杂，兴趣减退，而且教学模式狭隘，破坏了文章整体的美感，大大降低了学生的阅读能力。
［２］群文阅读教学方式的不断完善，教师教学理念也在转变。
３群文阅读的课堂策略群文阅读教学方法的提出，在激发学生阅读兴趣和调动学生学习语文课文的积极性方面、培养学生养成快速阅读能力方面、改变学生狭隘的思想方式方面，都具有非常重要的意义。
３．１提升学生群文阅读质量，慎选阅读文章：教师在授课前，应根据学生的学习情况，阅读能力的差异，阅读兴趣等来规划教学目标、教学内容及教学重难点。
群文阅读的突出特点就是多篇文章的主题是否相似，教师必须提前把握好文章的中心思想，并对文章内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去阅读。
为使小学生适应群文阅读方法，选取文章的数量，应控制在三到五篇。
教师在群文阅读教学时，应根据教学进程来开展，群文阅读文章不一定要拘泥于教材，教师可根据选取的主题，拓展到课外阅读教学。
３．２合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读百遍，其义自见。
群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想、情感、结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。