对新课标下高中历史课堂教学的新思考

对新课标下高中历史课堂教学的新思考

【摘要】自新课标实施以来，课改在高中历史教学中迅速开始，作为一线历史教师，我从最初的迷茫不知所措到后来的逐渐适应，并不断在教学实践中进行感悟与反思。新课程改革后的高中历史课堂教学，关注学生自主学习和合作探究学习的精神及其方法的培养，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用，这就要求教师要有全新的教育理念，灵活的授课方式，实现真正的素质教育。

【关键词】高中历史新课标新课改自主学习合作探究高效课堂

【中图分类号】 g633.51 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-071-01

历史在许多学生的心目中是一门让人望而生畏的学科，一是由于历史知识纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背学习难度很大；二是由于历史教科书限定了学习的内容，有很多内容并不是学生感兴趣的历史知识，这和学生课余翻阅的历史资料有很大的不同，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对课堂历史学习毫无兴趣。在今天新课标新课改的形势下，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用。这就要求教师要有全新的教育理念，灵活地授课方式，实现真正的素质教育。而这些理念的要想实

现，改革课堂教学模式，形成高效课堂是一个值得永远重视的课题。下面是我的一些体会，希望与同行商榷。

一、新课改下的教材观

在传统的历史教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开。所以在过去的教学中，我们老师对教材仔细地琢磨，深刻地发掘，而这些也是衡量教师是否钻研教材吃透教材的一个依据。而今，新的《历史课程标准》明确提出，“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，教材只是教师教学和学生学习的诸多资源中的一个，教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是，教材绝不是教学的惟一资源，而只是最重要的资源。因此，过去那种将教材奉为“圣经”，认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了，“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。这就要求我们在教学中应该合理利用教材，合理整合不同版本的教材内容，大胆增减。

二、更新课堂教学方法，打造高效课堂

新课改要求教师选择恰当的教学方法，激发学生主动参与学习的全过程，打造高效课堂。对如何构建高效课堂这个问题，我有几点

体会。

1. 做充分的课前准备

要构建高效的高中历史课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，教学中做到“有所讲有所不讲”，绝不能面面俱到；再有就是针对不同的教学内容要提前想好教学方法，课堂上应该是多种教学方法并存的。

2. 创最佳的课堂环境

要想打造高效课堂，离不开好的课堂环境，对于历史课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要，这就要求我们在教学实践中教学方法要灵活，让学生更好地体验历史、融入历史、感悟历史。

3. 用最能激发学生参与意识的方法去教学

在教学中，新课程标准特别重视学生获取知识的“过程与方法”，这给了我很大的感悟，开始对“怎么教”进行了反思，我认为，就中学生来说，获取知识的过程也就是思考探究的过程，为此在课堂教学时，我充分运用问题教学法，精心设计问题，激发学生的学习兴趣，并组织学生自主学习、合作探究。爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为思维以问题开始，创造力从问题开始，问题是深入学生的起点，问题教学法就是把学习主动权交给学生，通过层层设问，启发学生带着问题思考，进行逻辑推理并得出正确结论。这种教学法在激发了学生参与意识的同

时，还培养了学生“历史思维”的方法。

三、对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格在 20世纪50年代，英国思想家波兰尼首次提出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”，显性知识是用书面文字或数学公式来表述的，隐性知识是不能系统表述的，情感、态度、价值观属于隐性知识，在很大程度上是人的一种内心感受，教师仅靠书本上的形式加以传递是无法实现教学目标的。新课标把教学目标定位在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度，表明把隐性知识的教育提到了重要地位。进行情感、态度、价值观教育，应贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于主体参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。

历史课程改革追求课堂的高效，着力于对学生学习过程和学习方法的指导，从而培养学生的历史思维，同时对学生进行必要的情感和价值观教育，以促进学生的全面发展。教师必须努力学习、积累必要的知识和素材储备，及时更新教学观念，重新构建自己的学科知识体系，以便在这场改革中，更好地展现自己，走出一条具有自己特色的教学之路。