学前儿童健康教育全套课件137
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格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾
病因素、体质因素、心理因素等原因。
2、学前儿童心理健康
学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组 儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障 碍，对环境有较快的适应能力。
（1）动作发展正常。 （2）认知发展正常。 （3）情绪积极向上。 （4）人际关系融洽。 （5）性格特征良好。 （6）没有严重心理卫生问题。
什么是健康？
社会健康 包括家庭教育、群体关系、社会
环境、应变能力、处理角色的能力 和工作能力是否正常。
什么是健康？
道德健康 主要指能够按照社会道德行为规
范准则约束自己，并支配自己的思 想和行为。有辨别真伪、善恶、美 丑、荣辱的是非观念和能力。
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
意志行为活动是否正常，人际关系 是否良好，社会适应能力是否强。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括
低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的
体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应L年OR龄E组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指M体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体
（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康的定义：“健 康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
什么是学前儿童健康？
5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、 社会适应良好； 6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心 理的发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心 状况呈现下降趋势或较长时间的停滞不前都应视 为不健康。
（二）学前儿童健康的标准
1、生理健康
学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长 发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
源自文库
健康的深层涵义
（1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。
世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、善于
应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、头发
有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性 。
什么是健康教育？
古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。
学前儿童健康教育
目录
第一章 学前儿童健康教育概述 第二章 学前儿童健康教育的目标和内容 第三章 学前儿童健康教育的设计与实施 第四章 学前儿童身体保健教育 第五章 学前儿童心理健康教育 第六章 学前儿童体育 第七章 学前儿童健康教育评价 第八章 当代学前儿童健康教育理论简介
第一章 学前儿童健康教育概述
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
（二）生物医学模式的健康
18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就， 诸如德国动植物学家的细胞说、达尔为的进化论， 动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、组 织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等学科 体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识 生命现象以及健康与疾病的关系，奠定了生物医 学模式。
什么是健康？
思考：健康就是身体没有疾病？
（一）机械唯物模式的健康
医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣” 一词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧 以及精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马 盖伦曾英明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理 因素是同一健全生命的不同侧面。
3、社会适应性良好
病因素、体质因素、心理因素等原因。
2、学前儿童心理健康
学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组 儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障 碍，对环境有较快的适应能力。
（1）动作发展正常。 （2）认知发展正常。 （3）情绪积极向上。 （4）人际关系融洽。 （5）性格特征良好。 （6）没有严重心理卫生问题。
什么是健康？
社会健康 包括家庭教育、群体关系、社会
环境、应变能力、处理角色的能力 和工作能力是否正常。
什么是健康？
道德健康 主要指能够按照社会道德行为规
范准则约束自己，并支配自己的思 想和行为。有辨别真伪、善恶、美 丑、荣辱的是非观念和能力。
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
意志行为活动是否正常，人际关系 是否良好，社会适应能力是否强。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括
低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的
体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应L年OR龄E组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指M体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体
（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康的定义：“健 康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
什么是学前儿童健康？
5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、 社会适应良好； 6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心 理的发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心 状况呈现下降趋势或较长时间的停滞不前都应视 为不健康。
（二）学前儿童健康的标准
1、生理健康
学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长 发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量 等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
源自文库
健康的深层涵义
（1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。
世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、善于
应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、头发
有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性 。
什么是健康教育？
古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。
学前儿童健康教育
目录
第一章 学前儿童健康教育概述 第二章 学前儿童健康教育的目标和内容 第三章 学前儿童健康教育的设计与实施 第四章 学前儿童身体保健教育 第五章 学前儿童心理健康教育 第六章 学前儿童体育 第七章 学前儿童健康教育评价 第八章 当代学前儿童健康教育理论简介
第一章 学前儿童健康教育概述
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
（二）生物医学模式的健康
18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就， 诸如德国动植物学家的细胞说、达尔为的进化论， 动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、组 织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等学科 体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识 生命现象以及健康与疾病的关系，奠定了生物医 学模式。
什么是健康？
思考：健康就是身体没有疾病？
（一）机械唯物模式的健康
医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣” 一词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧 以及精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马 盖伦曾英明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理 因素是同一健全生命的不同侧面。
3、社会适应性良好