学前儿童行为观察与分析 第二章 学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察的概述
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
儿童行为观察与分析
观察儿童行为的意义？
一、儿童行为观察概述
我们能看到什么？
通过观察儿童，我们能了解什么？
通过观察儿童，我们怎样帮助他们？ 轮胎视频
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虞永平: 一是观察能力。 二是作品分析能力。 三是谈话能力。 四是课程设计能力。 五是活动组织能力。 六是评价能力。
（三）观察儿童行为的意义？
1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识——
社会冲突（纠纷）
认知冲突（困难）
行为诊断、发展可能性、 课程的问题与调整
操作技能 各种结构材料所需的结构技能分别有哪些？ ：铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围封、盖顶、搭台阶 ：接插（一字插、十字插、环形插、方形插等）、镶嵌、连接
积木
积塑
文件资料 《3-6岁儿童学习与发展指南》 上海市学前教育课程指南 High Scope的关键经验 幼儿发展检核表 婴幼儿行为观察卡
对儿童发展状态的敏感性
对捕捉教育契机的能动性
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
我看到孩子在踩水坑。
我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；
分析（评价）与建议（支持策略）
观察对象：不完整
观察时间：不具体，持续时间
游戏环境、背景的必要描述
描述是否详实 、客观、准确
分析是否准确、点到核心
理论的使用：评价依据
调整（建议）是否具有针对性
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察与分析
学前儿童行为观察与分析学前儿童的行为观察与分析是教育工作者和家长们非常重要的任务之一。
通过对儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的性格特征、兴趣爱好以及发展潜力，从而为他们提供更适宜的教育和引导。
本文将探讨行为观察和分析的方法和意义，并通过案例分析来详细说明。
一、行为观察的方法1. 直接观察：教育工作者和家长亲身观察儿童的行为表现，观察儿童在不同场景下的反应和表现。
直接观察可以获得更真实的行为数据，但也需要考虑到观察者对儿童行为的主观性。
2. 参与观察：教育工作者或家长身体参与到儿童活动中，与他们共同体验并观察其行为反应。
这种方法可以更好地了解儿童的兴趣爱好和技能发展，更加贴近实际情境。
3. 事件采样法：选择关注某个具体事件或行为表现，进行系统观察和记录。
例如，关注儿童的社交互动行为、学习行为或情绪表达等。
通过事件采样法，我们可以深入了解儿童在特定情境下的行为表现和发展状况。
二、行为分析的意义1. 了解儿童的个体差异：通过行为观察与分析，我们可以发现儿童在性格特征、行为习惯、兴趣爱好等方面存在的个体差异。
这有助于我们对儿童有一个更全面、准确的认知，避免对所有儿童采取同一标准的教育方式。
2. 发现问题与优点：行为观察与分析可以帮助我们及时发现儿童存在的问题，比如情绪管理、社交能力等方面的困难。
同时，也能够发现儿童的优点和潜力，为其个性化的教育提供依据。
3. 设计个性化的教育方案：通过对儿童行为的观察与分析，我们可以了解其学习兴趣和习惯，为其设计个性化的课程和学习方案。
这有助于提高儿童的学习积极性和效果。
三、案例分析：小明的行为观察与分析小明是一名学前儿童，年龄为5岁。
在观察期间，我特别关注了他的社交行为和学习表现。
1. 社交行为观察：小明在幼儿园里表现出了较好的社交能力，他能够与其他孩子进行友好的互动，并且关心他人的情感。
在小组活动中，小明总是乐于与他人合作，参与讨论和分享自己的想法。
他的社交能力得到了老师和家长的一致认可。
学前儿童行为观察的名词解释
学前儿童行为观察的名词解释
1. 学前儿童行为观察
学前儿童行为观察是指观察学前儿童在学习中表现出的行为模式。
它可以帮助家长及教师更加了解儿童的行为特点，从而能更好地制定教育计划，提高孩子的学习成绩和表现。
2. 行为观察的目的
通过对孩子的行为观察，家长及教师能够了解孩子的表现情况，包括行为习惯，情绪，态度等；同时也能查明孩子的行为偏向，有利于后续安排活动，改善孩子的学习状态，提高孩子的学习成绩。
3. 观察内容
学前儿童行为观察内容主要包括分类观察、连续观察和比较组观察等。
其中，分类观察是指定义某一个学习行为的类别，观察孩子在不同时间段是如何表现，这可以帮助家长及教师更好地了解孩子行为上的变化。
而连续观察则是观察孩子在一定时间内每一步行为，从而绘制整体行为趋势及发现孩子特殊行为。
最后，比较组观察则是观察几组学生在不同时间下的学习行为，以发现规律，来多方考量孩子的行为特点。
4. 观察数据记录
通过学前儿童行为观察，家长及教师要将观察的结果及发现的规律
记录下来，以备定制后续的学习计划。
这些记录包括孩子的行为习惯、学期学习成绩，及表现。
通过记录，可以了解孩子的兴趣情况，进而
制定较为符合孩子自身素质的学习计划，提高孩子的学习兴趣及成绩。
5. 观察方法
进行学前儿童行为观察，需要采用相应的观察方法。
家长及教师要
以理解为根本，及时发现孩子行为问题，为孩子进行必要的解决及预防；采用提问和鼓励的方式指导孩子，帮助他们去发现自己的问题及
解决之法；积极激励，让孩子获取成就感，使他们更加勇敢，从而走
出困境。
学前儿童行为观察学习纲要
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察概述
育与指导，想了解这些教育是否有效？
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二、制定观察的计划
观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
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• 1、观察的目标 • 观察目标是要观察什么和完成什么的表述，
他认为，儿童通过观察学习而习得新行为，强调观察学 习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动 的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。
班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像 和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有 力。 这与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工 之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。
斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果， 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。
在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通 过操作性条件反射逐步完成学习任务。
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（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引 发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
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总结
• 天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上 的点数，而且还理解了0的含义。
• 对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同 时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。
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我们怎么观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前教育与儿童
（2）环境和教育对学前儿童的影响
a. 丰富的刺激有利于新生儿的生长发育 例：为体重不足新生儿提供丰富环境刺激，在一岁时回归 正常体重。 b. 早期经验能够改变脑的结构
c. 早期经验对幼儿智力发展有重大影响 例：斯基尔斯（Skeels）对孤儿院儿童智力的追踪研究 留在孤儿院——智力严重发育迟缓 改变抚养方式——智力提高，可适应社会 d. 早期教养经验影响幼儿个性形成
3. 相互作用论
美国心理学家吴伟士（Woodworth）认为： 儿童的发展是遗传和后天环境共同影响的结 果，但这两种因素在儿童发展中起的作用是 不同的。 儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的 制约性要大于环境因素；随着儿童机体成熟 程度逐步提高，环境对儿童的影响越来越重 要。
安娜斯塔西（Anastasi） 遗传——环境相互作用论：儿童的发展是遗传和环境相互 作用的结果，两者不是彼此独立的，也不是简单相加的关 系，而是相乘的关系，它们完全交织在一起，不可分离。 遗传和环境相互作用的几种可能性： a. 遗传相同，环境不同，发展结果可能不同； b. 遗传不同，环境不同，发展结果可能相同； c. 环境相同，遗传不同，发展结果可能不同； d. 环境不同，遗传不同，发展结果可能相同。
4. 皮亚杰的理论
遗传或环境等影响因素怎样转化为儿童的发展？ 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童先天具有内部图式
（schema），能够同化外界的刺激，而引起图式数量 的变化；有时图式不能同化客体，这时主体就要改变 原有的图式或者建立一种新的图式，引起图式质的变 化，从而达到认识上的平衡（顺应）。 皮亚杰承认儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后 天不断地练习与环境对儿童的影响，但他认为最重要 的是幼儿个体的主观能动性，儿童的活动是其发展的 真正起因。
《幼儿行为观察与分析》课件—第二章 成为专业的幼儿行为观察者
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.反省自己是否具备专业观察的基本能力和素质? 需要从哪些方面进行 提高? 2.如何理解观察中的“发展适宜性”原则? 3.请选择一种自己感兴趣的幼儿行为(如幼儿积木游戏中的合作行为)或 针对自己的困惑和问题,选择或编制一份适宜的观察工具。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
观察者运用感官接受刺激,在大脑中进行信息的加工处理,这一过程难免会
掺杂观察者的主观想法。主观想法不仅体现在观察者对刺激的选择性注意 上,即观察者在观察时较容易接收与主观想法相符的信息,而忽略相反或无 关的信息,还体现在观察者对信息的加工上,如不知不觉地修改真实信息来 支持自己的想法。
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五、追求可靠资料的态度
幼儿行为观察与分析
追求资料的可靠性是专业观察中非常重要的态度。可靠资料必须是可以有 效代表观察主题的事实信息,而信息是否可以有效地代表观察事实,需要观 察者自己加以区分判断。观察者需要过滤掉不实(被夸大、扭曲)的信息,暂 时忽视与观察目的无关的信息,才能发现实际可用的可靠资料,避免被扭曲、 夸张或无关的信息误导。
特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的认知 等。教育观是在儿童观的基础上,个体如何看待儿童教育目标、任务、内容、 方法、途径等观点的综合。在社会发展的每一个历史时期,人们对儿童的态 度和看法都不尽相同,儿童观在不断变革和更新,教育观也在随之不断演变。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
二、具有对幼儿身心发展规律和学习特点的把握能力
虽然每个幼儿的身心发展都有其自身在速度、水平、风格和特色等方面的 特殊性和复杂性,但是幼儿的身心发展大体遵循着相同的发展顺序和共同的 发展规律。幼儿身心发展规律和学习特点既表现在发展趋势上,又表现在发 展的年龄特征上。
第二讲 学前儿童行为观察概述
（1）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的 观察 为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学 前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓 自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何 人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。 例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日 常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境 中进行。
2.行为观察中常用的儿童发展理论介绍 （1）几种常用的儿童发展理论 A.华生的行为主义 B.斯金纳的操作行为主义 C.格赛尔的成熟势力学说 D.皮亚杰的认知发展理论 E.维果茨基的社会文化理论 （2）各种活动观察中常用的学前儿童发展理论 与研究观点
（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定 控制的研究方式 为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对 观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、 用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察 等。 （3）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料 收集资料的途径：一是运用人的感官收集；二是运用各 种仪器或工具。在观察过程中进行记录时，应该把对行为的 客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。无论采 用的什么记录方法，都要强调其客观性，保持其原貌，不加 任何扭曲，没有随意的猜想。
二、学前儿童行为观察与儿童发展理论 1.学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 （1）儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 设计观察方案有两种方法：一是从经验出发，二是从已 有理论出发。 （2）儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持 案例1：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录 到两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在 大叫：“这是我的！”
第二章-学前儿童行为观察概述PPT课件
1
第二章 学前儿童行为观察概述
一、什么是学前儿童行为观察 在对学前儿童的外显行为了解的基础上，对他们
的个性、需要、兴趣等不同方面的把握，以便调 整教育行为和教育策略。 （一）是在自然条件下进行的观察 （二）是一种有目的、有计划、有一定控制的研 究方式 （三）需要收集多方面的客观资料
发现该幼儿在家中游戏学习时，经常处于独处状态，因此， 当他在游戏学习遇到困难时，无法求助于外在的帮助，久而 久之，孩子挑战困难的兴趣就大大受挫，越来越没有自信了。
教师通过查阅资料，发现心理学家维果茨基对社会相互作用 对儿童的认知发展做过大量研究，并提出“最近发展区”观 点。他认为，儿童通过参与父母、同伴的交互作用，能够逐 渐掌握新的概念和技能。在这一过程中，成人应该给儿童提 供“最近发展区”，即儿童可以在有效地帮助和指导下达到 的发展区域，这样才能促进教学、训练的有效性。
观察者从而得出结论：蒙蒙在看动画片的过程中学到 了不良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其 改正不良行为。
政策导向 学科知识
教育需求 社会需要 ……
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教育活动适宜性评价表 （以幼儿在教育活动中的表现为指标）
评价项目
等级得分
2
1
0
1.对新内容的兴趣 2.主动参与的程度 3.内容的接受和理解程度 4.学习中的独立性和创造性
5.互动与合作性 6.常规与秩序
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
7
（三）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径 之一
4
二、学前儿童行为观察的价值与功能
学前儿童行为观察与分析 ppt课件
（三）从容易被忽视的幼儿中选取（沉默乖巧）
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二、撰写目的、目标 （一）从探究幼儿行为问题的原因角度入手 角度一：关注豆豆冲突时的表现 角度二：关注豆豆的日常社会交往
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（二）从参照幼儿发展里程碑的知识角度写
《教育活动设计》：3-4岁幼儿的表现：喜欢与 同伴一起游戏，学习分享、等待与轮流，体验 与教师和同伴共处的快乐。观察者可拟定如下 目的、目标：
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2.社交图形：用来观察和记录儿童与他人的社会性接触，或 是一个群体中儿童间的友谊情况。单个幼儿的社会交往可以
用时间抽样或追踪法，对儿童群体来说，可以采用快照法， 或是让儿童说出他们朋友的方式来进行。
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直方图案例1：
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二、抽样法
1.时间抽样：针对那些开始和结束时间不是那么明确，或者 时间延续很久，而无法完整记录整个过程，只能截取一段时 间来观察的事件。例如，游戏行为，人际关系，语句表达等。
豆豆为什么哭？
豆豆为争得自己的利益，与 虫虫发生了身体上的冲突， 虫虫因此还收到了伤害。豆 豆的行为属工具性攻击。
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客观
在集体活动中，我看到静静 新：在集体活动中，我看到静
在座位上一动不动，于是问她： 静在座位上一动不动，于是问
“你怎么了？”静静害羞地低 她：“你怎么了？”静静没有
下了头，脸涨得通红。
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
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1
观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
学前儿童行为观察全套ppt课件上
思考：日常观察和专业观察的区别
日常观察 ： “事实获取—主观判断” 专业观察 ： “事实获取—主观判断” 和“主观判断—
事实获取” 的重复过程 所以，专业观察必须针对观察对象的行为 提出可靠的解释。
第二节 行为的涵义
一、什么是行为 狭义的解释：个体的一言一行、一举一
动，是表现在外的而且能被直接观察、 描述、记录或测量的活动。 广义的解释：人的行为不只限于直接观 察到的、可见的外在活动，还包括以外 在行为为线索，间接推断内在的心理活 动和心理过程。
➢ 是发自内在的动机、情绪或意志力等的行 为。
➢ 往往采用深度访谈的方法来进行了解。在 学前儿童中，此类行为比较少见。
三、外在行为表现的特点
连续性：
在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。
整合性 ：
人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。
程序性：
人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。
第三节 观察的类型
正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。
第二章 学前儿童行为观察概述
第一节 学前儿童行为观察的涵义 第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
第一节 学前儿童行为观察的涵义
一、什么是学前儿童行为观察 是对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的
行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴 趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教 育策略。它是专业观察中的一种，是专门针对 学前儿童进行的观察。
《学前儿童行为观察-第二版-》读书笔记思维导图
04
第三章 学前儿童行为 观察方法
06
第五章 学前儿童行为 观察方法
目录
07 第六章 学前儿童行为 观察的实施
09
第八章 学前儿童行为 的分析
08
第七章 学前儿童行为 观察中的记录
010
第九章 观察在学前儿 童日常生活中的运用
目录
011 第十章 观察在学前儿 童游戏中的运用 第十二章 学前儿童社
第四节 学前儿童 行为观察的信度 与效度
第七章 学前儿童行为观察中 的记录
第一节 记录方法 的类型及意义
第二节 连续记录 法
第三节 表格符号 记录法
第四节 现代观察 记录手段的运用
第八章 学前儿童行为的分析
01
第一节 资料整理 与分析的 要求
02
第二节 整理和阅 读记录资 料
03
第三节 登录
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《学前儿童行为观察 第 二版 》
思维导图PPT模板
本书关键字分析思维导图
方法
活动
分析方法
领域
游戏
教育
法
行为
观察
记录 记录法
问题
儿童
理论
资料
研究
日常生活
表格
类型
01 书名页
目录
02 第一章 观察概述
03
第二章 学前儿童行为 观察概述
05
第四章 学前儿童行为 观察方法
013 会交往问题行为的观 察
第十一章 观察在学前
012 儿童教育活动中的运 用
014 参考书目
1.完整详实的理论介绍。从“什么是观察”出发，对“观察”这一研究方法，以及观察在学前教育领域的应 用进行全面深度的解析，理论先行、打好基础。2.清晰明了的方法论阐述。从取样方法、记录方法和分析方法三 个角度出发，整合现有研究结论，梳理并呈现在学前教育领域实现行为观察的操作性知识。3.生动具体的案例支 持。从幼儿园教育活动的五大领域、幼儿园生活活动的几大环节、幼儿园游戏活动的关键行为、幼儿社会交往的 核心问题出发，通过观察目标、观察内容、评价方法等几十张表格，列举观察实例。
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• （2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿 童行为
– 一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起 来。
• 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
发现问题：
凌凌在游戏和 学习中遇到困 难时不愿尝试， 没有自信心
3、学前儿童行为观察 是促进教师专业发展的 途径之一
（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平
可以了解什么？
为什么要使用观察法？
1、了解学前儿童的经验获得水平 1、观察法可以弥补学前儿童理解能
2、了解学前儿童能力发展程度 3、了解学前儿童的心理状态 4、了解学前儿童个体的学习方式
力和反应方式的局限，能观测到许 多其他方法无法测量的行为。 2、观察法不受儿童合作态度的影响 3、与成人和较大年龄的儿童比较，
观察一：
“然后怎么剪啊？老师你来 帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪 刀停留在第一刀下去后的位置， 不知道接下来该如何剪。
老师：“接下来，你再将剪 刀打开，再沿着黑线继续往下 剪……”。翔翔非常费力地打开 剪刀，终于剪了下去，只是剪了 出去，没沿着黑线剪。再仔细看 了看，翔翔的第一刀似乎也剪得 歪歪扭扭的。
• 主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来 幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交 流来找到办法帮她克服。
小结：
• 对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目 的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进 行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。
学前儿童日常生活的行为
• 1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 • 设计观察方案的两种方法：
• A、根据已有经验出发 • B、根据已有理论出发
适合经验丰 富的老教师
适合缺乏经 验的新教师
确定观察目 的目标： 了解班里孩 子的气质
设计观察方案： 查找文献 托马斯和奇斯关于 儿童气质的研究 难养型、易养型、 启动缓慢型
第二章 学前儿童行为观察概述
内容提要
第一节 学前儿童行为观察的涵义
第二节 学前儿童行为观察与儿童发展理论
第一节 学前儿童行为观察的涵义
主要内容
一、什么是学前儿童行为观察 二、学前儿童行为观察的价值与功能
一、什么是学前儿童行为观察
• 目的维度：学前儿童行为观察， 顾名思义，是对学前儿童进行的 观察，是在对学前儿童行为了解 的基础上，对他们的个性、需要 、兴趣等不同方面的了解，以便 调整教育行为和教育策略。
结果”，儿童既不需要直接做出反应，也不需要亲自体验 强化，就可以完成学习。
行为主义在观察中的适用范围和案例
• 适用范围：解释儿童新行为包括不良行为的成因
• 观察者发现蒙蒙在娃娃家有撕拉玩偶的现象，通过对其日 常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行 为。
• 观察者从而得出结论，蒙蒙在看动画片的过程中学到了不 良行为，并通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良 行为。
学前儿童的语言和阅读发展 情况
观
察 学前儿童使用工具的行为 学前儿童的认知能力
的
内 与同伴、成人的互动行为 需要特殊照顾的儿童的行为 容
学前儿童的游戏行为
……
二、学前儿童行为观察的价值与功能
行为观察是比 较适合且常用 的了解儿童的
方法和技术
价值和功能
1、通过观察可以了解 学前儿童的发展水平
2、通过观察可以使幼 儿园更好地开展幼儿教 育教学活动
等级得分
2
1
0
高中低高中低高中
低
高
中
低
高
中
低
高
中
低
（三）学前儿童行为观察是促进教师专业 发展的途径之一
1、观察的最终目的是改进教师乃至整个托幼机构 的保教工作。
2、观察本身就是教师参与研究的过程，教师参与 研究是教师专业发展的最重要最有效的途径之一。
教师将观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段， 能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自 己的教育教学能力。
小猴子剪面条
案例
小班美工区开设“小猴子剪面条” 有一段时间了。教师将废旧的杂志裁成一 条一条的，并在裁好的这一条条纸上画上 了一根根黑色的线，让孩子们沿着这黑色 的线，将纸条剪成一根根的“面条”。不 少剪刀用得较好的孩子都来剪过面条，喂 小猴吃了又吃。翔翔也来到了美工区，拿 起了剪刀和画满线的纸条……
以反思程度划分教师的类型
（一）几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有 什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不是一份职 业。 （二）自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者 根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要 和别人分享才能在反思中获得更多东西。 （三）将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享 自己的自我反思，从而促进自己的教学。 （四）评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。
小结：
• 学前儿童行为观察是当代幼儿教师必备的专业技能
儿童发展理论
观察的方法
第二节 学前儿童行为观察 与儿童发展理论
主要内容
一、儿童发展理论在行为观察中的价值 二、行为观察中常用的儿童发展理论
一、儿童发展理论在行为观察中的价值
1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 2、儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限可能
从这个实例中你能 得出什么结论呢？
学前儿童行为观察的特点
（一）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察 自然状态：对所观察的现象或行为，不加任何人 为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。
环境、情境的自然 尽量减少对幼儿的干扰
学前儿童行为观察的特点
（二）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有 一定控制的研究方式
小故事：鱼就是鱼
• 从前有一条鱼，它很想知道外边的世界，无奈没有脚，只 好把希望寄托在能长出脚的蝌蚪弟弟快快成长，变成青蛙 好跳出去看看，然后回来告诉它外边的世界到底识什么样 子的。后来，蝌蚪变成了青蛙，跑到陆地上看到了小鸟、 人、奶牛等等。它回到水中告诉了鱼，鱼听得有滋有味， 然后就抑制不住内心的冲动，开始作画。但是最后在它的 画布上，我们看到的是一只长着翅膀的鱼，是用尾巴走路 的鱼，是有乳房的鱼……。
• 性质维度：它是专业观察的一种 ，是专门针对学前儿童进行的科 学观察。
案例
• 双双到了幼儿园，进了班级教室，一只手紧紧拉住妈妈的 手，小小的身体扭来扭去，另一只手轻轻地磨蹭着妈妈的 袖子。她用一种低低的、焦虑的声音对妈妈说：“你不要 走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手向前走几步时，双双把 手放进嘴里迅速地吮吸着……
一般都需要转化为文 字或表格的纸质记录
对行为的客观描述和对这 些行为的主观解释应严格
地区分开
案例
• 观察记录（客观描述）：双双到了幼儿园，进了班级教室， 一只手紧紧拉住妈妈的手，小小的身体扭来扭去，另一只 手轻轻地磨蹭着妈妈的袖子。她用一种低低的、焦虑的声 音对妈妈说：“你不要走嘛。”她妈妈就势拉着双双的手 向前走几步时，双双把手放进嘴里迅速地吮吸着……
学前儿童比较自然、天真，较少受
到观察过程影响。
（二）通过观察可以使幼儿园更好地开展 幼儿教育教学活动
什么是好的教学活动？
符合幼儿的发展水平、 满足幼儿的兴趣和需求
观察对教学活动设 计的提示是什么？
1、在观察中关注幼儿的谈话、讨 论，了解他们的经验、兴趣和需 求。 2、观察每个幼儿如何学习、会不 会学习、需要学习什么。（P25例） 3、可以通过观察评价教学活动的 适宜性。
案例
老师的问题： 翔翔不会剪面条~
调整一：教师将原来需 要剪一刀半的“面条”， 替换成了一刀就能剪断
的“面条”。
观察二：
老师：“翔翔，你来剪面条吧！ 小猴子可喜欢吃你剪的面条啦！”。
翔翔有些不好意思地看了看我，“真 的吗？”半信半疑地坐了下来，拿起 了剪刀，开始剪了下去……
翔翔一剪刀下去，一根面条剪好 了，“诶？今天怎么这么简单啊？我 再试试！”两根、三根、四根……不 一会儿，一条长长的纸条就变成了一 根根“面条”。翔翔高兴地边喂着眼 前的小猴边说着话，“明天我再来给 你剪面条吃吧！”
二、行为观察中常用的儿童发展理论
行为主义 格塞尔的成熟势力学说 皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的社会文化理论
（一）行为主义
• 1、华生的行为主义
• “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环 境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意 选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何， 他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿 把他们训练成为任何一种人物……医生、律师、艺 术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”——华生
由九个维度行为特点 决定
案例
确定观察方 法，设计观 察表格，进 行观察
幼儿气质类型行为观察表
活跃水平 节律性 注意分散度 接近/退缩 变化适应性 注意周期和坚持性 反应的紧张度 反应的阈限 情绪品质
观察记录描述
评价和判断
备注
• 2、儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持
• （1）帮助观察者从繁杂的材料中找出真正有意义的行为
通过观察寻找原因： 凌凌在家学习游戏 时经常独处，遇到 困难无法寻求帮助
查阅文献，寻找 解决办法
维果茨基的“最近 发展区”理论—— 凌凌缺乏合作学习， 且以往给凌凌提供 的任务可能位于 “最近发展区之外”
内部主观性、鹰架
1、为凌凌提供难 度适中的学习任务。 2、促进凌凌在与 教师、同伴的社会 交互中找到解决问 题办法。 3、做好和父母的 沟通，增加陪伴凌 凌游戏学习的时间。
为今后出现的概率将大大增加（或减少）。