气质类型特征及其应用

备 课
了解学生的方法：进行模底测验、查阅档案、调查走
之
研 访、经常下班辅导、及时批阅作业、关注学生变化
究
了解学生，做到：定量与定性结合，直接与间接结合，
课前与课后结合，结论与过程结合，知识和心理结合，
一般情况和个性差异结合。
设计教学过程，要做到手中有“法”
❖ 怎样根据新旧知识的迁移规律，复习旧知识与新知识引入， 需要创设什么样的教学情境；
❖ 创新教学之研究—要落实“七个关键词”
备课之研究—要做到“六个有”
❖ 特级教师张子锷：“我教学五十年，课 己讲了150遍，但是到最后一遍，不备课， 我还是不敢上课。”
”
❖ 备课，顾名思义，就是教师上课之前所
做的各项准备工作。 备课，是教师重要
教 学 研 究
的基本功，也是教师的职责和应遵守的 规则。因而，作为一名教师不能不知道 如何备课，不能不研究备课艺术
学生观—学生是需要相信与尊重的
学生是具有主观能动性的社会人，教师要充分相信学生 师生在人格上是平等的，教师要尊重学生人格，把学生当作 朋友 转变教育观念，建立新型师生关系：不摆架子，不体罚、打 骂侮辱、训斥、嘲笑、批评学生，不随意打断学生发言，不 歧视有过错或有缺点学生，应多赞美、鼓励学生，培养学生 的探究精神。
狭义的教材是指教科书。钻研教材是整个 备课的主体，教师要对教材内容记得牢、 讲得出、讲得准、讲得活。 有的教师之所以上不好课，是因为他对教
材的认识太肤浅。他们往往摆脱不了教材 的束缚，甚至成了教材的俘虏。
钻研教材五步骤： 第一，浏览全套教材。把握教材基本思路 第二，通读教材各章。把握各章的重点、难点、关键点。 备 第三，细读教材某一节内容。把握知识、能力、方法、情感
❖1、为何备 ❖2、备什么 ❖3、怎样备
"凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准 备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使 教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验 的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把 握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样 讲?事先都要周密考虑，精心设计。
❖ 以怎样的程序组织教学，怎样设计教学结构
❖ 选择怎样的教学方式，引导学生思考、实操
备 课
❖ 怎样训练学生听、说、读、写、译。
之 研
❖ 利用哪些教学手段，利用哪些直观教具，怎样设计板书；
究 ❖ 怎样分配教学时间；
❖ 怎样进行教学评价；
❖ 怎样做小结和布置哪些课外作业。
编写、熟悉教案，做到教中有“据”
备课之研究—要做到“六个有”
学习课程标准，做到心中有“标”
钻研教材内容，做到腹中有“本”
备 课
阅读参考资料，做到脑中有“料”
之
研 究
了解学生，做到目中有“人”
设计教学过程，做到手中有“法”
编写、熟悉教案，做到教中有“据”
学习课程标准—做到心中有“标”
高职课程标准是教材编写、课堂教学、评
估考试命题的依据，它体现学校对不同
价值观—把教育工作当作事业来做
设问
教育的价值是什么？教师的价值是什么？怎样的教育价值观才 是正确的？
教育的价值：一是对社会的进步和民族的振兴 的推动；二是教育对人的生活和自身发展需要 的满足。 教师的价值：把教育工作当作一项事业来做。
例：体育教师也能教好数学课
课堂观—课堂是学生的，还给他们吧
设问 课堂是什么？课堂是谁的？
阶段的学生在知识与技能、过程与方法、
情感态度的基本要求，规定了各门课程
备 课 之
的性质、目标、内容框架，提出了教学 和评价建议。
研
究
钻研教材—做到腹中有“本”
钻研教研
备 课 之 研 究
钻研教材的意义：广义的教材泛指教学时 所用的一切教学资料，包括课程标准、教 师用书、课本、讲义、讲授提纲、教学参 考书、练习册、课外读物、录音录相带、 网络资源等；
二、 教育研究——优秀教师形成风格的幸福之路
❖ 备课之研究—要做到“六个有”
❖ 有效教学之研究—九条教学意见
教 ❖ 听课之研究—要做到“六个字”
师 修
❖ 评课之研究—不仅关注教，更要关注学
炼 之wenku.baidu.com
❖ 学法指导之研究—针对实际，讲究方法
道
❖ 习惯养成之研究—明确要求，贵在坚持
❖ 教学方式之研究—吃透精神，择善而从
LOG O
第*
目
页
录
教师修炼之 道
创新教育观 念
搞好教育 研究
构建高效 课堂
1
一、教育观念—教师从教、立教的奠基之路
❖ 价值观—把教育当作事业来做 ❖ 课堂观—课堂是学生的，还给他们吧 ❖ 评课观—重要的是看学生怎么学的 ❖ 学生观—学生是需要相信与尊重的 ❖ 人才观—人才需要多样性与层次性 ❖ 质量观—分数不代表教学质量 ❖ 教学观—为了不需要教而教
课堂是学生获取知识和技能的地方 课堂是学生自主学习的地方 课堂是学生合作学习的地方 课堂是学生学会探究的地方 课堂是学生发挥个性的地方 课堂是学生体验成功的地方 课堂是学生培养兴趣的地方 课堂是学生交流情感的地方 课堂是学生学会做人的地方
评课观—重要的是看学生怎么学的
传统评课的两个误区 追求评课标准的量化 只关注教师教得如何
人才观—人才需要多样性与层次性
人才培养的广泛性与层次性 人才培养的多样性与特殊性 人才培养的超前性与创造性
质量观—分数不代表教学质量
树立以人为本的质量观 树立可持续发展质量观
教学观—是为了不需要教而教
改变：我教你学、我讲你听、我问你答、我念你记、我写你 抄的传统灌输教学模式 多给学生动眼、动笔、动口、动手、动脑的机会，培养学生 敢问、敢疑、善思的精神。 凡是学生看得懂的要留出时间让学生自己去看，教师不教； 凡是学生想得出来的要留出时间让学生去想，教师不启发； 凡是学生写得出来的要留出时间让学生去写，教师不做示范； 凡是学生做得出来的要留出时间去学生去做，教师不演示。
课
之 等目标。
研
究 第四，精读施教部分。做到“字字落实” 第五，科学合理处理教材。
阅读参考资料，做到脑中有“料”
参考资料分经验性、资料性、指导性三类。 使用参考书应注意： 第一，反复阅读，认真体会； 备 第二，只作参考，不得照搬；
课 之 研 究
了解学生实际，做了目中有“人”
了解学生以下信息：知识水平、学习兴趣、学习需求、 学习态度、学习能力、学习效果、以及年龄特点、生 活经历、活动范围