影响师幼关系形成因素研究的文献综述

影响师幼关系形成因素研究的文献综述

南京晓庄学院 09学前（2）班巢云 00915504 师幼关系，即在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离，健康的师幼关系有利于幼儿健康人格的形成。鉴于其对幼儿的发展意义重大，研究影响师幼关系形成的因素理所当然成为师幼互动中的一个重要课题。

一、国外学者的研究

（一）幼儿自身所具有的特征影响师幼关系的形成

国外学者的研究表明：幼儿自身所具有的特征是影响师幼关系形成的首要因素。从巴甫洛夫对气质类型的四种分类（胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质）看，不同气质类型的幼儿与教师之间的交往情况不同。Fein,Gariboldi,Boni（1993）的研究结果证明：开朗、外向、且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。

（二）教师人选的稳定性影响师幼关系的形成

国外学者研究发现：教师人选的稳定性也是影响师幼关系形成的重要因素。Howes和Hamilton(1992)对4岁幼儿的研究发现，在1到4岁经常更换教师的班级中侵犯性强的幼儿比例高，师幼关系不和谐的也相对较多。

二、国内学者的研究

（一）影响师幼关系形成的因素——倾听

冯新芝（2003）认为倾听是教师教学的一门艺术，影响着师幼关系的形成。一位优秀的教师未必是一位优秀的演讲者,通常却是一位最佳的倾听者。真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教育家乌申斯基也说过:“教育是雕琢心灵的艺术,如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人。”

曹莉（2006）认为教育始于倾听，教育过程就是师幼通过说与听去思去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进相互理解与认同，并在这个过程中凸显人的主体价值，弘扬人的真、善、美，最终共同获得生命意义的过程。幼儿教师倾听有助于教师全面地了解儿童，有效地进行针对性的教育；有助于教师建立良好的师幼关系，促进师幼共同成长。

（二）影响师幼关系形成的因素——回应

刘英（2009）认为师幼互动是教师与幼儿双方共同参与,“敞开”与“接纳”的过程。这个过程如同教练与教员之间相互“抛球”与“接球”的过程一样,不仅需要彼此接住对方

的球,还应该以适当的方式、方法给予回应,将球抛还给对方。只有这样才能促进师幼互动的有效性和连续性,保证互动的质量。同样的，师幼关系的形成也是如此，不仅需要教师学会去倾听，更重要的是需要教师学会去回应。

（三）影响师幼关系形成的因素——移情

张亭亭（2011）认为移情已经成为幼儿教师必须具备的一项专业能力,它是师幼之间情感沟通的润滑剂,是幼儿教师的一种核心的人格特质与积极的心理素质。移情是良好师幼关系的一个重要影响因素，教师要以一种移情的态度对待幼儿，尊重和理解幼儿。

参考文献：

[1] DA VIS MH.Empathy:A social psychological approach.Boulder:WestviewPress,1996

[2]冯新芝：《倾听—教师教学的一门艺术》，《现代教育科学》2003年10期

[3]宋亚杰：《共情—师生沟通的润滑剂》，教学与管理，2010，（07）

[4]曹莉：《幼儿园教育活动中教师倾听的价值与特点研究》，东北师范大学，2006

[5]刘英：《教师回应策略研究》，西北师范大学，2009

[6]黄兢：《师幼互动过程中教师的引导策略》，山东教育（幼教刊），2004，（09）

[7]任朝霞：《浅谈移情对儿童攻击性行为的影响》，山东大学学报（哲学社会科学版），

2002，（04）

[8]张文新，武建芬，程学超：《儿童欺辱问题研究综述》，心理学动态，1991，（03）

[9]张亭亭：《浅谈幼儿教师的移情》，西南大学，2011