语文核心素养的课堂实践

语文核心素养的课堂实践

聚焦小学语核心素养的课堂实践

近年，全国小语会理事长陈先云先生多次提到小学语核心素养这一概念。他从理解、运用、思维与审美这四个维度，列出了小学语核心素养清单。课堂实践是培养学生语核心素养的重要实施途径。聚焦小学语核心素养的课堂实践应以人为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂化在学生共鸣中得以强化，在培养全人的过程中提升学生的语综合素养。

一、在课堂实践中丰富理解

聚焦小学语核心素养的课堂应引导学生进行主动的积累、理解、梳理和整合，以读懂本的主要内容，了解本表达上的特点，使学生形成个性化的言语经验，形成初步的语感。

【案例1】苏教版六年级下册《夹竹桃》教学片段1

（课件出示）

读书提示：快速通读全，画出带有夹竹桃这一词语的句子。读一读，你有什么发现？

（学生自主阅读，勾画批注。教师巡视，了解学情）

（学生汇报画出的句子后，课件出示）

夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。（选自第一自然段）我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。（选自第二自然段）

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（选自第四自然段）

但是夹竹桃的妙处还不止于此。（选自第五自然段）

我特别喜欢月光下的夹竹桃。（选自第五自然段）

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（选自第六自然段）

（学生品读句子，交流发现）

生1：我发现了第一句总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，第六句也是总写作者爱上了夹竹桃，中间几句话是分写夹竹桃。全是总分总的结构，首尾形成了呼应之势。

师：你有一双慧眼，发现了课谋篇布局的特点。

生2（按捺不住，接着说）：老师，我发现了第二句话写的是夹竹桃的花色；第三句话写出了夹竹桃的生命力，它的花期很长；第五句话写的是月光下的夹竹桃，即花影。这篇课

就是通过描写夹竹桃的花色之美、花期之长、花影迷离，表达作者对夹竹桃的喜爱之情。

师（相机板书：花色、花期、花影）：你善于归纳课内容，不仅概括全面，语言还简洁。真了不起！

生3：我发现第一、四、五、六句都直接表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。这些句子散落在课的不同段落里，但它们都表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

师（提炼)：是啊，这种感情就是的神。我们说散形散神聚，就是这个道理。你发现了体特点，很会读书！

生4：老师，我还发现第三自然段没有写夹竹桃。

师：你真细心，通过括号里提供的信息发现了整个第三自然段没有一个夹竹桃这个词。我们把它删掉，好不好？

（全体学生表示强烈反对）

师（追问）：为什么？

生5：因为第三自然段列举春、夏、秋三季的十四种花，以及它们花开花落的景象，对比衬托出夹竹桃的花期之长、韧性可贵。

师：同学们从另一个视角发现了作者表达的秘妙。短短六句话，读出了这么多，令人佩服！

上述案例以夹竹桃一词为线索，引发学生自主探究，将语言字置于具体情境中理解，发现语言秘妙。一个词，六句话，从内容到情感，从结构到写法，多角度理解与品悟语言字，实现了一箭多雕的功效。在教学中，我们往往能发现，课中有些词句看似浅显、平常，细品却精妙传神、耐

人寻味。对于这样的词句的品析是培养语感的重点。要把语言的品析与情感体味联系起，使学生透过语言字理解隐藏的含义、感受作者内在的情感，引导学生反复揣摩、品味、挖掘，体会作者遣词造句的独特魅力。

二、在课堂实践中巧妙运用

语言运用处于小学语核心素养整体结构的基础层面。学生通过梳理语言字运用的基本规律，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语运用。

【案例2】苏教版六年级下册《夹竹桃》教学片段2

（学生通过美读美诵，感悟夹竹桃可贵的韧性，领会本对比衬托的表达方法和双重否定句的表达效果后，教学如下）师：多么有韧性的夹竹桃呀，同学们拿出笔，学习作者的表达方法，借助第三自然段的内容，写写自己心中的夹竹桃。梳理思绪，尽情表达。

课件出示：

馨香一瓣乐于表达

在_______________，

在_______________，

在_______________，

夹竹桃无________不______________。

（学生练笔，教师巡视，提醒学生注意书写姿势）

师：已经写好的同学可以轻声读一读自己的小诗。

（部分学生轻声读起）

师：都写好了，谁展示一下你的创作。

生1：在百花齐放的春天，

在流金铄石的夏天，

在金风送爽的秋天，

夹竹桃无日不展现自己美丽的身姿。

师：由衷赞美。

生2：在迎春花争奇斗艳时，

在玉簪花蓓蕾初绽时，

在菊花迎寒怒放时，

夹竹桃无刻不充满着旺盛的生命力。

师：真心钦佩。谁愿意走上讲台展示你的作品？

生3：在迎春花刚刚开放时，

在榆叶梅争奇斗艳时，

在玉簪花送凄清寒意时，

夹竹桃无日不顽强绽放着。

师：书写工整，得一颗星；行款整齐，得一颗星；表达富有诗意，再得一颗星！

（学生自发鼓掌）

生4：在迎春花开出黄色的小花时，

在夜香熏透了夏日的庭院时，

在菊花迎着寒风骄傲地怒放时，

夹竹桃无时不默默地展现着她的魅力。

师：诗情画意。他巧妙借用了第三自然段的语句，符合要求，得三颗星，书写整齐，再加一颗星，你敢于展示自己，这份自信又为你赢得了一颗星！

（教室里响起了热烈的掌声）

上述案例是本内容与形式高度融合的表达训练。学生在品读本语言、学习表达方法的基础上，根据具体的语言情境和任务要求，在练笔表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验。学生在展示练笔成果时，交流顺畅，从字顺，教师即时了解并评价学生的语言字运用能力。学生在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，在课堂实践中建构与运用语言。

三、在课堂实践中点亮思维

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。聚焦语核心素养的课堂实践，应从学生实际出发优化问题情境，从而提升自身的学生在真实的教学情境中历经丰富的语言实践，

获得思维能力和思维品质。

【案例3】苏教版三年级下册《剪枝的学问》

（板书内容：去年冬季的一天，我看见__________。

春天到了，我看见_____________。

暑假里，我看见_____________。）