学校文化建设实践研究(结题报告)

《基于幸福教育理念的学校文化建设的实践研究》

结题报告

肥西县铭传乡中心学校汤道坦孙义兵

【前言】

内容摘要

英国教育家亚历山大.尼尔说过，“我相信生命的意义在于追求幸福，在于寻找兴趣。教育是为人生作的准备。”教育作为人们追求幸福人生的一种途径，教育本身必须遵循受教育者的身心发展规律，使受教育者在学习过程中享受快乐，体验幸福。教育的结果必须给受教育者提供获得人生幸福的基础和条件。

本课题聚焦“幸福教育”的内涵，基于“幸福教育”理念探索构建“幸福教育”的学校文化系统框架，从理念文化、制度文化、物质文化、行为文化等方面构建了学校文化框架，形成学校文化的核心价值体系。基于小学生核心素养的培育，从微观操作层面探究德育文化、课程文化、课堂文化建设，培育小学生健全的人格，孕育师生的幸福智慧，提升学校办学品位，探索新形势下农村小学优质发展的新模式。

课题概况

《基于幸福教育理念的学校文化建设的实践研究》课题，属肥西县2014年招标重点课题。课题自2014年6月开题，至2017年6月结题，历时三年。本课题有校长、副校长主持研究工作，课题组成员中有一线骨干教师、村小负责人及中心校二级机构管理人员，集中了全校管理和教学

一线的骨干力量，课题组全体成员按照既定的课题研究实施方案、课题研究年度计划的要求，明确研究内容，各负其责，稳步推进。学校高度重视文化建设，提出了文化立校的发展理念，经过多年的探索实践，已在理念文化、制度文化、行为文化、课程文化、环境文化等方面有了一定的积淀，为本课题研究提供了有利的条件。

一、课题提出的背景

铭传乡中心学校是铭传乡乡政府所在地（南分路街道）的一所中心学校。中心校本部于2012年5月实施迁址新建工程，2013年9月投入使用。校本部在校生约400名，12个教学班。由于新校区的配套设施处于待建中，整个校园的物质环境有待改善。新学校刚建立，缺少文化积淀与底蕴，发展理念与特色定位不明，缺少传统项目与特色课程，办学内涵单一，软实力不强。由于学校地处农村，多数家长外出务工，留守儿童较多，家庭监护薄弱，大多数孩子家教缺失，家校难以形成育人的合力。教师队伍中，职前教育差别大，专业素养参差不齐，专业发展的內驱力不足，缺少名师。新课程理念还没有真正转化为每个教师的自觉行动，多数教师对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂与传统的课堂还没有本质上的区别。常规管理不够扎实、规范、全面、精细，教学质量有待于提升。诸多因素，制约着学校的优质发展，特色发展。

自2014年始，合肥市实施薄弱学校、师资队伍、素质教育三大提升工程，到2016年底，合肥市一批薄弱学校将被培育为新优质学校。在合肥市打造义务教育均衡发展“升级版”中，农村学校迎来新的发展机遇期。我校把争创合肥市新优质学校作为近期发展目标，确立了“为孩子

一生的幸福做准备”的办学理念，坚持“文化引领，优质发展”的工作思路，践行幸福教育理念，依托幸福课堂、幸福课程、幸福德育、幸福环境、幸福队伍的建设，把“办乡亲们身边的好学校，做孩子们身边的好老师”的美好愿望付诸于实际行动。

二、课题研究的意义

通过幸福教育文化建设，帮助学生形成健康、积极的人生观和生活方式，让学生从小对生活充满着希望，热爱生命，投身于学习，关爱自身和他人，具有终身幸福的能力。让教师体验到职业的幸福感，提高工作和学习的热情及效能，激发创造潜能，成为推动学校优质发展、特色发展、个性化发展的核心力量。在学校文化建设中，形成幸福教育的办学特色，营造适宜师生学习、成长的环境，提高教育教学质量，产生一批名师以及有影响力的科研成果，丰富学校的办学内涵，提高学校知名度。

关注孩子的童年幸福。《国家中长期教育改革发展纲要》指出，“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”应试教育下，学生背上沉重课业负担和心理负担；教师充满了职业倦怠和心理压力，师生难以体验到教育的幸福。应试教育远离了教育的人文本性，直接导致学生厌学、教师厌教。合肥师范学院李群教授曾调查与分析合肥市小学生心理健康状况：对合肥市某小学1096名7—11岁小学生进行测查，结果表明:小学生心理健康问题总分检出率为3.65%,各分量表阳性总检出率为总人数的62.5%,其中学习焦虑因子检出率为43.3%,各项检出率依次排序为:学习焦虑、过敏倾向、自责倾向、身体症状、对人焦虑、冲动倾向、孤独倾向、恐怖倾向。追求幸福教育，让教育

遵从于孩子的心愿，听命于孩子成长的节律，让孩子感受到教育的幸福，体会到幸福的教育过程，并在未来能创造幸福。

关注城乡教育均衡发展。城乡教育的差距，无法实现每个孩子享受公平优质教育的愿望，直接导致农村大量生源涌向城市，又进一步加剧城乡教育的不均衡。促进义务教育均衡发展，自觉践行教育为民、教育惠民的宗旨，让教育面向人人，让人人享受教育。实践证明：许多原先基础较差的薄弱学校，通过学校富有特色的学校文化建设，实现了学校的内生式发展，改变原有的外援式发展方式，在政府有限的教育投入下增加更多的优质教育资源，促进了教育均衡发展，满足人民群众对优质教育资源的需求。

关注农村学校特殊的学生群体。城镇化进程中，农村出现大量的留守儿童，这些孩子大多数存在亲情缺“慰”、生活缺“助”、心理缺“疏”、学习缺“导”、安全缺“护”等突出问题，孩子本该享受的童年幸福已黯然失色。小学教育应该守护学生幸福的童年，只有幸福的少年，才有幸福的未来。

三、课题研究的理论依据

学校文化是指一所学校经过长期发展积淀而形成的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，随着教育事业的蓬勃发展和素质教育的全面实施，学校文化越来越成为教育理论和实践工作者关注的话题。通过百度从“幸福教育”检索到，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的幸福教育观，幸福既是教育的目的，也贯穿于整个教育过程。国内一批知名学者、专家也在研究“幸福教育”，并有论述、专著，如肖川、

叶澜、陶继新、任永生等等。国内一批中小学，实施幸福教育，成果显著，名闻遐迩，如上海龙苑中学、重庆市田家炳中学、唐山四十九中学、重庆沙坪坝小学等等。这些理论成果与成功案例，是素质教育的最新成果，给我校创建“新优质学校”提供了宝贵的资源与经验。

学校文化的核心是一所学校所倡导的教育价值观。通俗地说，就是什么样的学校是好学校，什么样的老师是好老师，什么样的学生是好学生，什么样的课堂是好课堂……不同人的眼里标准是不一样的。好学校、好教师、好学生、好课堂的标准不一样，学校的管理行为、教师的教学行为就会不一样。而学校的文化建设就是用自己的行动来演绎教育的价值。每个学校追求教育的目标是共性的，而在追求目标的行动中，各校有自己的行为方式，体现的就是办学特色的差异。学校的优质发展需要对教育价值观的准确把握，需要正确的行动与科学的实践，需要在实践中深入研究。

研究学校文化是实现学校培养目标的需求。在学生幼小的心灵播下幸福的种子，让每个学生在追求人格健全、人性美好、人生幸福的道路上，成为幸福自己、快乐他人、有益社会的人。改变学生持久的动力是根植于学生心灵的力量，而这种力量是通过学校文化熏陶而形成的自觉行为。

研究学校文化是贯彻落实国家教育方针的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。研究学校文化对加强理想信念教育和道德教育、加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育、加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育等都