教育研究的原理与方法
教育研究的原理与方法
教育研究的含义：运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动教育研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际、伦理原则教育研究的一般过程：选题阶段、研究设计、搜集资料、整理和分析资料、撰写研究报告、总结与分析教研选题的基本要求：1、问题有研究价值：1、满足教育科学发展的理论意义或价值，即学术价值。
2、满足社会需要的应用意义或价值。
2、问题的提出有一定的科学理论依据和事实依据。
3、问题研究要有可行性。
4、问题表述必须明确具体：1、课题表述主要是为研究活动提供一个聚焦点，要明确显示课题的范围和变量。
2、陈述要精确和无可置疑。
3、陈述应该简洁明了假设的类型：按复杂性程度分为描述性假设、解释性假设、预测性假设操作定义的作用：1、提高研究的客观性。
2、有助于教育研究的统一性。
3、有助于研究假设的检验。
4、有利于研究评价、结果的检验和重复系统随机取样：优点：1、比简单随机取样方便。
2、能在总体范围内有系统地抽取样本，使抽取到的样本较分散，一般抽样误差比随机取样小缺点：当总体排列顺序与抽样间隔具有对应的周期性特点时，系统抽样会导致严重的抽样误差分层随机取样：按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分，然后从各个部分中进行单纯随机抽样或机械随机抽样研究课题论证的基本内容：1、课题价值论证。
2、相关研究文献综述。
3、课题研究基本思路论证。
4、现象的一种研究方法观察法的优缺点：1、可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
2、能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料。
3、在研究对象不配合的情况下可用观察法收集资料。
4、采用特殊设计时课在隐蔽的情况下进行自然观察，得到真实资料。
5、避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差缺点：1、观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响。
2、对不能预知的现象采用现场观察优势难以奏效。
3、有时观察会使被观察者不自然，使观察结果失真。
2学前教育研究方法-1.1.2学前教育研究的基本原理(上)
2．围绕自己感兴趣的学前教育的 实践问题查阅有关的研究文章。
选择一篇研究文章，分析： （1）你认为，研究者为什么要做这 一个研究？ （2）该研究的基本结论是什么？ （3）这一结论是通过哪些步骤获取 的？
谢 谢！
学前教育研究方法
学前教育研究基本原理 （下）
★ 学前教育的基本原理
第二节 学前教育研究类型与基本过程 一、学前教育研究的类型
（一）基础研究与应用研究
1.基础研究（理论研究）
属于学术研究的范畴，由理论工作 者主打开展的研究，目的在于通过研究 ，认识未知、建立普遍的原理，完善并 发展学前教育的基本理论，为学前教育 实践提供指导，推进学前教育科学发展 。
现实中，很多研究都是量化研究与质 性研究相结合的。
二、学前教育研究的基本过程
分析、设计
采集 整理分析 提升
问题 → 研究方案 → 事实资料 → → 研究结果（新的认识）
获取足够量 具有代表性 足以说明问题
撰写 研究文章
学前教育研究基本过程：
选择问题和确立研究课题 查阅文献资料 设计研究方案
研究与采集资料 整理、分析资料
学前教育研究基本过程：
选择问题和确立研究课题 查阅文献资料 设计研究方案
研究与采集资料 整理、分析资料
形成研究成果
学前教育研究要遵循“尊重研究对 象”“知情同意”“隐私保护”“不欺骗”“文 化平等”等原则
拓展学习与实训：
1．上网探索如何查阅学前教育研 究资料并与同学交流，讨论如何利用已 有的教学资源，积极参与本课程学习资 源库建设。
分析方式 研究结论 伦理问题 研究关系
演绎为主，在收集资料之后
归纳为主，寻找主题，贯穿全过程
概括性、普适性
教育是一种研究方法
教育是一种研究方法引言教育是人类社会发展的基石，也是个体成长的关键环节。
许多学者认为，教育不仅仅是将知识传授给学生，更是一种研究方法。
本文将从研究方法的角度来探讨教育的本质，并探讨教育作为一种研究方法的重要性和影响力。
教育作为一种研究方法教育作为一种研究方法，主要体现在以下方面：研究目标教育的目标是培养人才，促进学生的全面发展。
在教育中，教师需要了解学生的特点和需求，并根据学生的个体差异制定相应的教育计划和教学策略。
这就要求教师具备丰富的研究方法知识，能够准确地进行学生学习特点的调查和分析。
研究方法教育研究方法包括定量研究和定性研究两种方法。
定量研究通过收集统计数据，进行定量分析，从而得到客观而准确的结果。
定性研究则注重对学生行为和学习过程的理解和解释，通过观察和访谈等方式获取信息，从而得到深入的洞察。
数据采集与分析教育作为一种研究方法，需要进行数据的采集和分析。
数据采集可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行。
而数据的分析，可以通过统计学方法、卡方检验、t检验等方法进行。
教育研究的数据采集与分析过程是教师了解学生特点、评估教学效果并进行优化的重要环节。
教育观察与反思教育研究还需要通过观察和反思来获得深入的洞察。
教师需要观察学生的行为和表现，了解他们的特点和需求。
同时，教师还需要对自己的教学过程进行反思，找出自己的不足之处，并进行改进。
观察和反思是教育研究中重要的手段和方法。
教育作为研究方法的重要性和影响教育作为一种研究方法对于教育事业的重要性不言而喻。
它可以帮助教师更好地了解学生，从而制定个性化的教育计划和教学策略。
同时，教育研究还可以评估教学效果，找出教学过程中存在的问题，并进行教学质量的提升。
此外，教育作为一种研究方法还可以推动教育改革和创新。
通过对教育问题的研究，我们可以深入了解教育的本质和特点，从而找出教育中存在的问题，并提出改革和创新的方案。
教育研究还可以促进教育理论的发展，推动教育学科的进步。
教育科学研究——原理·方法·案例教学-【本科课程】-13幻灯片PPT
第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义（一）“行动研究”一词的来源（二）教育行动研究发展过程（三）教育行动研究兴起的原因（一）“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
♦另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
（二）教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
（三）教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
教育研究的原理与方法
独身的比已婚的更难得到世俗的成就，独身的更虔诚。
练习：学习没有成就的学生更容易在小群体中得到满足。
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确定性的个体：个案式解释模式
个案式解释：试图穷尽某个特定情形或是事件的所有原因。 案例：学生性格形成的教育分析 第一，教材中男女性别特征； 第二，教师教学风格的影响； 第三，学生同伴的氛围及个人在同伴中的功能定位。
完全归纳：没有一支天鹅是黑的，没有一支乌鸭是白的， 找到一个特例就可以反对结论。
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归纳式案例：学生为何选择调皮？
假设：学习成绩差的学生更喜欢选择调皮？
检验：调皮与不调皮学生在成绩上无显著性差异。
现实：A，男生比女生更容易调皮；B，家长不严厉 的学生更容易调皮；C，有小群体的学生更容易调皮； D，自暴自弃的学生更容易调皮。 归纳结论：调皮是人的本能，并不是外在的原因导致 学生调皮，而是外在约束越弱的学生越容易调皮，外 在约束越强的学生越不容易调皮（社会约束理论）。
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教育研究：过开放而又确定的生活
用知识充实经验，用经验丰富与规范本能。
保持无知的心度，拥有克服谬误的意志，到达 智慧的彼岸！ 为自己生活寻找到灵魂，而不是为自己的生活 寻找到规则，更不是为自己生活寻找到借口。
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第二讲
教育理论建构与实践出路
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教育理论与实践间的应用关系
理论指导实践并不等于搞理论的人指导搞实践的人！
华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考
1
课程大纲与教学安排
研究基础篇（7月10、11、12日） 第一讲 教育中的知识与谬误 第二讲 教育理论建构与实践出路 第三讲 教育研究伦理与成本分析 研究过程篇（7月17、18、19日） 第四讲 研究选题； 第五讲 研究抽样； 第六讲 过程设计 研究方法篇（7月24、25、26日） 第七讲 反思性研究；第八讲 参与式研究；第九讲 非介入式研究 研究实践篇（7月31，8月1、2日） 第十讲 毕业论文开题与撰写 第十一讲 学校科研困境与出路 第十二讲 教育科研课题的申请与操作 期末考试（8月7日）
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
教育研究方法整理
教育研究方法整理教育研究是为了提高教育质量和效果而进行的一种科学研究方法。
它涉及到对教育体系、教育实施和教育目标等方面进行研究，为教育决策者提供有效的指导。
本文将对教育研究方法进行整理，包括实证研究、理论研究、实验研究和调查研究等。
实证研究是一种基于观察和实证分析的研究方法。
它通过对教育现象进行描述和解释，收集和分析数据来验证教育理论、推断教育政策、评估教育实践的效果。
实证研究通常采用定量研究方法，如问卷调查、实验研究、统计分析等。
这种方法能够提供客观的数据，帮助研究者从事实中发现规律和因果关系。
理论研究是一种基于理论框架和概念构建的研究方法。
它通过对教育理论和研究的文献进行综合分析和整理，提出新的理论观点或进行理论解释。
理论研究通常采用定性研究方法，如文献综述、理论分析等。
这种方法能够提供深入的理论思考和洞察，帮助研究者提出新的研究假设和研究方向。
实验研究是一种基于实验控制和对照组比较的研究方法。
它通过设计和实施教育实验来评估教育政策和创新方法的效果。
实验研究通常采用定量研究方法，如随机对照试验、前后测设计等。
这种方法能够提供明确的因果关系和效果评估，帮助研究者确定教育政策和实践的有效性。
调查研究是一种基于问卷调查和访谈等方式进行的研究方法。
它通过收集和分析人们的观点、看法和经验来了解和描述教育现象和问题。
调查研究通常采用定量和定性研究相结合的方法，如问卷调查、访谈、焦点小组讨论等。
这种方法能够提供广泛的参与和深入的理解，帮助研究者发现和解决教育实践中的问题。
除了以上几种常见的教育研究方法外，还有一些其他的方法，如行动研究、案例研究、比较研究等。
这些方法可以根据具体的研究目的和问题选择和应用。
总之，教育研究方法的选择应该根据问题的性质、研究者的能力和资源来考虑，同时需要注意方法的科学性和可靠性。
通过合理和有效的研究方法，可以为教育领域的发展和改进提供科学的依据和支持。
教育学研究教育原理和教学方法
教育学研究教育原理和教学方法作为一名资深教育学家，我对于教育原理和教学方法有着深入的研究和丰富的实践经验。
本文将从教育原理和教学方法两个方面进行介绍和探讨，旨在帮助教育工作者提升教学水平，培养优秀的学生。
一、教育原理教育原理是教育学研究的核心内容，它是教育工作者进行教学设计和实施的理论指导。
教育原理主要包括教育目的、教育过程和教育效果三个方面。
首先，教育目的是教育活动的出发点和归宿。
在制定教育目的时，我们应该注重培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅是灌输知识。
教育目的应该与社会需求和学生个体发展相结合，既关注学科知识的传授，也注重思维能力和社会责任意识的培养。
其次，教育过程是教育目的实现的重要环节。
在教育过程中，我们要关注学生的主体性和参与性，倡导探究式学习和合作学习的方法。
教师应该充分发挥引导者和组织者的作用，提供开放的学习环境和丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和动力。
最后，教育效果是评价教育质量的标准。
我们要注重培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的综合素质和人文素养的培养。
教育效果的评价不仅仅应该关注学生的学习成绩，更要关注学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。
二、教学方法教学方法是在教育原理指导下，根据不同的教学目标和学生特点，采用的具体教学手段和策略。
教学方法的选择和运用直接影响着教学效果和学生学习兴趣。
在教学方法上，我们要注重多样性和差异化。
每个学生都有不同的学习方式和节奏，我们应该根据学生的差异采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的学习需求。
首先，合作学习是一种有效的教学方法。
通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、合作解决问题，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
其次，情境教学是培养学生实际应用能力的有效方法。
通过情境教学，学生可以将所学知识应用到实际情境中，增强学习的实用性和可操作性。
另外，信息技术的应用也是现代教学不可或缺的一部分。
教师可以通过多媒体教学、网络资源和在线学习平台等方式，开拓学生的学习视野，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育学原理的体系和研究方法论文(共2篇)
教育学原理的体系和研究方法论文（共2篇）第一篇论文：教育学原理的体系教育学原理是教育学的理论体系，是教育学从实践中总结出的基本规律，是教育活动的理论基础。
教育学原理的体系包括教育学的基本概念、教育学的基本原理和教育学的基本方法论。
教育学的基本概念是指教育学研究的对象、范畴、内容、特性等基本概念，包括教育本质、教育目标、教育过程、教育方法、教育评价等。
教育本质是指教育的根本属性，是基于人类的本质需要而创造的社会活动；教育目标是指教育所要达到的预期结果，是教育活动的出发点和归宿；教育过程是指教育活动所经过的整个过程，包括教师的教学、学生的学习和交流互动等；教育方法是指教育活动的方式和手段，是实现教育目标和促进教育过程的有效手段；教育评价是指对教育活动进行科学、系统地评价和监控，反馈教育活动的效果和质量。
教育学的基本原理是指教育学研究中的一般规律和普遍规律。
教育学的基本原理包括社会生活和教育活动的关系原理、个体心理发展的规律、教育过程的阶段性原理、教育内容和方法的适应性原理等。
社会生活和教育活动的关系原理是指教育是社会生活的一部分，反过来也是社会生活的重要因素；个体心理发展的规律是指教育应该根据学生的发展特点和需要，创造发展和张扬个性特征的环境；教育过程的阶段性原理是指教育活动的发展存在着不同的阶段，教育者应该针对不同的阶段设计不同的教育方案；教育内容和方法的适应性原理是指教育内容和方法应该根据学生的认知水平、兴趣爱好和能力水平等，设计教育方案和教育手段。
教育学的基本方法论是指教育学研究的方法和逻辑。
教育学的基本方法论包括哲学方法、历史方法、逻辑方法、实验方法、比较方法和统计方法等。
哲学方法是指运用哲学的基本概念和原则，对教育学问题进行分析和探讨；历史方法是指采用历史文献和资料，对教育历史和教育事实进行研究和分析；逻辑方法是指对教育学问题进行逻辑分析和推理，揭示其中的关系和规律；实验方法是指在实验室或实践中进行教育学研究，获取教育问题的数据和证据；比较方法是指通过比较不同国家、地区、文化背景和历史进程，探讨教育差异和共性，寻找教育问题的解决途径；统计方法是指采用统计学原理和方法，对教育数据进行分析和研究，揭示教育问题的客观规律。
第二节教育实验研究的原理
第二节教育实验研究的原理教育实验研究是教育学研究的一种重要方法，它通过对教育现象进行实际操作和观察，系统地记录和分析数据，从而获取有关教育问题的解决方案的有效途径。
教育实验研究的原理包括科学性、可控性、系统性、实证性、实用性等方面。
首先，教育实验研究的原理之一是科学性。
科学性意味着教育实验研究应该遵循科学的原则和方法，确保实验的可靠性和有效性。
例如，研究者在设计实验时应当具备科学的素养，选择适当的研究对象、研究方法和研究工具，并且进行准确的数据收集和分析。
科学性还体现在研究过程中的严谨性，包括实验中的操作流程和数据处理方法的合理性。
其次，教育实验研究的原理之二是可控性。
可控性是指研究者有能力控制实验中的相关变量，以便研究其对教育现象的影响。
为了保证实验的可控性，研究者需要进行组织和管理实验的各个环节，如实验设计、样本选择、数据收集和数据分析等。
此外，研究者也需要排除其他可能的干扰变量对实验结果的影响，以提高实验的内部效度。
第三，教育实验研究的原理之三是系统性。
系统性意味着研究者应当对教育实验进行全面而系统的设计和分析。
在实验设计过程中，研究者需要明确实验的目标和问题，并选择适当的实验设计和分组方法，以便达到研究目的。
系统性还体现在数据分析过程中，研究者需要使用统计方法和工具对实验结果进行准确和全面的分析，从而得出科学的结论。
第四，教育实验研究的原理之四是实证性。
实证性意味着研究者需要基于实际观察和实验数据对教育问题进行验证和验证。
在教育实验研究中，研究者需要收集和分析实验数据，从而确定教育干预措施的有效性和效果。
研究者应该借助科学的方法和工具，推导和验证理论假设，并得出客观和可靠的结论。
最后，教育实验研究的原理之五是实用性。
实用性是指教育实验研究应当能够为实际教育工作提供有效的参考和指导。
为了实现实用性，研究者应选择与实际教育环境相符的研究对象和样本，并采用实际可行的干预措施。
此外，研究者还应考虑实践中可能出现的各种条件和限制，并提出与其相适应的实验设计和数据分析方法。
教育学中的教育原理与教学方法
教育学中的教育原理与教学方法教育学作为一门学科，研究的是教育的理论和实践。
在教育学中，教育原理是指指导教育实践的准则和原则，而教学方法则是教师进行教学活动的方式和手段。
教育原理和教学方法紧密联系，相互依存，共同贯彻着教育的目标和任务。
一、教育原理教育原理是教育学的基础和核心。
教育原理的研究通过总结和提炼教育活动的规律和经验，为教育实践提供了科学的指导。
教育原理包括众多学派和理论，下面我们来介绍几个重要的教育原理。
1. 个体差异原理个体差异原理认为每个学生都是独特的个体，具有各自的差异。
教育活动应该根据学生的特点和需求进行个性化的教学，以满足每个学生的发展潜能。
因此，教育者应该注重发现和尊重学生的个体差异，采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 启发式原理启发式原理指导着教育者在教学过程中采用启发式的教学方法。
启发式教学强调培养学生的主动思维和自主学习能力，让学生在教师的引导下进行探究和发现，从而增加学生对知识的理解和应用能力。
通过启发式教学，学生能够更加深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。
3. 社会互动原理社会互动原理认为学习过程是一种社会交往的活动。
学生在与他人的交流和合作中能够获取新的知识和经验，提高个人的认知水平和情感素质。
因此，教育者应该创造积极的教育环境，鼓励学生之间的合作学习和交流。
通过社会互动，学生能够发展自己的社交能力和合作精神。
二、教学方法教学方法是指教师在教学活动中运用的各种手段和策略。
合理选择和运用教学方法可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力的培养。
下面我们介绍几种常见的教学方法。
1. 讲授法讲授法是教学中最常见的一种方法，教师通过讲解的方式向学生传授知识。
讲授法适用于一些理论性较强的学科，可以帮助学生系统地掌握知识。
教师在讲解过程中应该注意言简意赅，重点突出，结构清晰，以便学生更好地理解和接受知识。
2. 实践法实践法是一种注重学生实际操作和实践体验的教学方法。
教育研究常用的研究方法
教育研究常用的研究方法
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是指研究教育现象和教育问题的原理性、基本性理论。
它是教育学的基础和核心，涉及教育的本质、目的、内容和方法等方面的原理。
一、教育学原理的基本概念教育学原理是指研究教育现象和教育问题的原理性、基本性理论。
它是教育学的基础和核心，涉及教育的本质、目的、内容和方法等方面的原理。
主要包括以下几个方面的知识点：1. 教育学原理的概念教育学原理是教育学的基本理论，主要研究教育的本质、规律和目的等，以及教育的实践问题。
教育学原理是教育学研究的基础和指导，对于指导教育实践具有重要的作用。
2. 教育学原理的分类教育学原理可以根据不同的角度和内容进行分类，常见的分类包括教育的目的原理、教育的内容原理、教育的方法原理等。
不同的原理相互联系、相互作用，共同构成了教育学的完整理论体系。
3. 教育学原理的研究方法研究教育学原理需要运用科学的研究方法，常见的研究方法包括实证研究、历史研究、比较研究和逻辑分析等。
研究方法的选择应根据具体的研究对象和问题来确定，以确保研究结果的准确性和可靠性。
二、教育学原理的要点概述教育学原理的要点是指教育学原理研究中的重要内容和主要观点，涉及到教育的本质、目的、内容、方法等方面的要点概述。
1. 教育的本质和目的教育的本质是指教育的基本属性和特点，教育的目的是指教育的根本任务和价值目标。
教育的本质和目的对于确定教育的内容和方法具有重要的指导作用，是教育学原理研究的重要内容。
2. 教育的内容和方法教育的内容是指教育所要传授的知识、技能、态度和价值观等，教育的方法是指实现教育目标的具体手段和方式。
教育的内容和方法是教育学原理研究的重要内容，对于教育实践的改进和提高具有重要意义。
3. 教育的规律和途径教育的规律是指教育活动中普遍存在的一些客观规律，教育的途径是指实现教育目标的一些有效方式和方法。
研究教育的规律和途径可以帮助我们更好地认识和把握教育的本质和目的，从而指导教育实践的改进和发展。
教育科学研究方法与原理试题(自己整的)
教育科学研究方法与原理名词解释一、抽样：是从一个总体中抽取部分有代表有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
P13二、观察研究（观察法）：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下发生的现象或行为进行系统地感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。
三、调查研究（调查法）：是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地收集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。
四、问卷调查：是根据研究课题的需要而编制成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
五、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。
六、实验法（教育研究）:是指研究者根据实验的目的，人为地创设一定的情景，在控制无关变量的条件下，通过操纵自变量，观测因变量，以探求自变量和因变量之间的因果关系，从而认识教育本质和教育活动规律的一种研究方法。
七、前实验：是一种不够规范的实验，实验前缺乏清晰的假设，影响实验的干扰因素多（无关变量），实验结果具有或然性。
八、真实验：在试验中能随机选择和分配被试，有效操纵实验变量并能严格控制影响实验内部效度的无关变量,实验结果能客观地反映实验处理的影响的实验。
九、准实验：对实验变量的控制不能像真实验设计那样充分和广泛，对被试的选择不能像真实验那样做到随机取样，在试验中所使用的各被试组往往是那种已经形成的现成团体（如现有的两个班级、两所学校等）的实验。
十、实验控制：在试验过程中要对无关变量和X、Y进行控制。
十一、实验效度（基本目的：提高效度）：实验结果的有效性和准确性的程度，分为内部效度和外部效度，内部效度是反映变量间因果关系的揭示程度，外部效度是实验结果的可推广程度。
十二、校本（教育）研究（school-based research）：是学校根据自己的办学思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。
教育学教学原理与方法
教育学教学原理与方法引言：教育学是一门关于教育的学科，它研究教育的本质、目的、内容和方法等方面的问题。
教育学的教学原理与方法是教育学教学的基础，它涉及到教育学的核心理论和实践方法。
本文将从教育学教学原理与方法的角度，探讨教育学的教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等方面的问题，旨在帮助学生更好地理解和应用教育学的理论和方法。
第一节：教育学的教学内容教育学的教学内容包括教育学的基本概念、教育学的理论体系、教育学的研究方法和教育学的应用等方面的内容。
其中，教育学的基本概念是学生理解教育学的基础，包括教育、教学、学习、教育目标等概念的内涵和外延。
教育学的理论体系是教育学的核心内容，包括教育的本质、教育的目的、教育的过程、教育的方法等方面的理论。
教育学的研究方法是教育学研究的方法论，包括教育学的定性研究方法和定量研究方法等。
教育学的应用是将教育学的理论与实践相结合，研究教育问题并解决教育问题的实践。
第二节：教育学的教学目标教育学的教学目标是培养学生对教育学的理论和方法有系统的了解和掌握，具备教育学研究和教育实践的能力。
具体来说，教育学的教学目标包括培养学生对教育学的基本概念和理论有全面的了解和理解，能够运用教育学的理论分析和解决教育问题；培养学生具备教育学研究的能力，能够进行教育学的研究和论文写作；培养学生具备教育实践的能力，能够运用教育学的理论和方法解决实际教育问题。
第三节：教育学的教学方法教育学的教学方法是指教师在教育学教学中运用的教学手段和策略。
教育学的教学方法应该注重理论与实践相结合，注重启发式教学和问题导向教学。
具体来说，教育学的教学方法可以包括讲授法、讨论法、案例分析法、实践教学法等。
其中，讲授法是教育学教学的基本方法，通过教师的讲解和学生的听讲，传授教育学的基本概念和理论；讨论法是教育学教学的重要方法，通过教师和学生的互动讨论，促进学生对教育学理论的理解和运用；案例分析法是教育学教学的实践方法，通过分析实际教育案例，培养学生解决教育问题的能力；实践教学法是教育学教学的重要方法，通过实践活动，培养学生运用教育学理论解决实际教育问题的能力。
教育学原理研究生
教育学原理研究生教育学原理作为教育学专业研究生的重要课程，对于培养学生的教育理论素养和教育实践能力具有重要意义。
本文将从教育学原理的基本概念、研究方法、理论体系和实践应用等方面展开探讨，帮助研究生更好地理解和应用教育学原理。
教育学原理是研究教育活动的规律性、客观性和普遍性的学科。
它包括教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本规律。
研究生应该深入理解教育学原理的内涵和外延，把握教育学原理的基本特征和研究对象，从而为今后的教育实践和教育研究奠定坚实的理论基础。
教育学原理的研究方法主要包括理论分析和实证研究两种。
理论分析是指通过对教育学原理相关概念、原理、理论和规律的逻辑推理和论证，来揭示教育现象的本质和规律。
实证研究是指通过实地调查、观察、实验等方法，收集和分析教育实践中的数据和信息，验证和完善教育学原理。
研究生在学习教育学原理的过程中，应该既注重理论分析又注重实证研究，做到理论联系实际，理论和实践相结合。
教育学原理的理论体系主要包括教育学的基本范畴、基本原理、基本理论和基本规律。
其中，教育学的基本范畴包括教育、教学、学习、教师、学生等，是教育学研究的基本对象和基本内容。
教育学的基本原理包括教育的客观性、教育的目的性、教育的全面性等，是教育学研究的基本原则和基本规律。
教育学的基本理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等，是教育学研究的基本理论体系。
教育学的基本规律包括教育发展的客观规律、教育实践的客观规律等，是教育学研究的基本规律和基本特征。
教育学原理的实践应用主要包括教育教学实践、教育管理实践、教育研究实践等。
研究生在学习教育学原理的过程中，应该注重理论联系实际，将所学的教育学原理知识运用到实际教育工作中，提高教育教学的质量和水平。
总之，教育学原理是研究生必修的重要课程，对于培养学生的教育理论素养和教育实践能力具有重要意义。
研究生应该深入理解教育学原理的基本概念、研究方法、理论体系和实践应用，做到理论联系实际，不断提高自身的教育素养和教育实践能力。
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教育研究的原理与方法
期末作业
姓名：杨琪
专业：09生科二班
学号：0907040124
老师：田宗友
一、结合实例具体阐明一种选题方法。
答：选择研究课题的方法有很多种，主要有聚焦选题法、菜单选题法、边缘搜索法。
聚焦选题法：视研究课题的形成过程为一个不断缩小包围圈的过程，即一个不断从朦胧粗略的研究方向向具体明确的研究课题逐步逼近的过程。
菜单选题法：又称分解菜单法，是将某一研究范围分解成许多类别，然后根据需要和可能，确定其中一个类别进行研究。
边缘搜索法：是在学科边缘地带或学科之间的交叉处寻找课题。
现就聚焦选题法举一实例分析：
现初步确定研究问题范围选题是“小学生的美术表现”，这是一个很大的研究范畴，从中可以分解出许多与小学生美术表现相关联的因素。
小学生的美术表现能力与年龄、兴趣、动机、教师、美术技能水平、生活经验水平、美术教学方法、美术教学组织策略、教学资源、教学媒体、教学评价等因素可能都有关联。
应尽可能详尽地罗列，但研究者在一个课题的研究中往往只能选择其中一个或者几个进行研究，这样研究的范围就缩小了，研究问题也就具体化了。
当然研究问题还可以进一步具体化，一直到适合自己研究为止。
如要选择美术教学方法与小学生美术表现之间的相关研究，可以进一步罗列各种美术教学方法，如对话法、实践练习法、示范法、言语分析法、观察法、情景激励法等等，然后依据研究问题特征对项目进行筛选。
比如确定对示范法进行研究，示范还可以再进行分解，如完整示范、部分示范、不示范等。
经过这三个层次的分解、选择，最后可以将课题具体到“完整示范与部分示范对小学生美术表现影响的比较研究”。
二、选题的基本原则要求。
答：选题一般有四个基本原则要求。
（一）科学性
所选的课题是客观存在的，且存在一定的事实依据和理论依据。
并不
是凭空想象或捏造的。
一般的，那些明显相背于已确证理论的题目都
不应作为选择对象。
（二）价值性
所选的课题要能满足社会需要，或者能够实现个人目的。
要求教育科
学研究选题首先对社会教育事业以及教育科学自身的发展有一定的
价值。
所选问题的价值可以表现在理论、应用、综合三方面的价值。
1．理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等
2．应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。
3．综合价值在于满足对学术、社会的需要。
(三) 创新性
所选的课题要有其独创性和突破性。
选定的问题应该是前人未曾解决、
或者尚未解决的问题，或者是在别人研究的基础上提出新的观点、解
决别人没有解决的方面，它是新颖的。
通过研究应有所创新、有新意
和时代感。
创新性具体可以表现在以下四个方面；视角创新、观点创
新、方法创新、应用创新。
（四）可行性
所选课题具备客观条件，通过努力能够获得。
选题是否可行具体包括
主观条件、客观条件、时机条件三方面。
1．主观条件是指研究者必须具备的知识结构、研究能力、科学品格、兴趣爱好及献身精神等；
2．客观条件是指所研究的课题必须具备有相关的文献资料、协作条件、环境条件、相关的科学发展程度以及研究经费等；
3．时机条件是涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。
选题时建议避免出现以下的情况：
●范围太大，无从下手；
●所选题目太难、太专业；
●问题范围太窄，意义不大；
●在现有的条件下课题太难，资料缺乏；
三、结合实例阐明课题名称表述的基本要求。
答：课题名称表述的基本要求有以下几方面内容
：清晰的揭示研究对象和研究问题。
精炼：运用最少文字表述同样内容。
规范：应用陈述句式；字数控制在20字以内。
例：比如有一个课题名称叫“南昌市教育现代化进程研究”，这里面研究对象就是南昌市，研究的问题就是教育现代化问题，这个课题名称就表述的很准确。
又比如实验小学的“小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题的心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说得很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。
而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。
再比如，“集中识字口语突破”这个名称，我想，别人只看题目，就无法看出研究的是什么问题，好象是语文，又好象是英语，是中学或者是小学，是小学高年级或者是小学低年级更没办法看出来。
总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
对于“规范”也是好多人不会注意到的，比如有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我觉得不错，但作为课题的名称，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
又如“学习压力对小学生学习成绩有何影响”，这个题目表述也很不规范，使用了疑问词“有何”，是一种疑问句式。
应该改为“学习压力对小学生成绩的影响”。
四、假设在教育研究中的重要作用。
答：
(一)假设是课题研究的核心。
假设研究者可以根据假设的验证的要求，
在特定范围内有计划的设计和进行一系列的观察。
为找资料提供关
键点。
(二)假设是通向理论的桥梁。
假设一旦得到观察，实验的支持，就会发
展成为建立科学理论的基础，假设是未经验证的理论。
(三)假设反映了研究的创造性。
假设是研究者对“未知”、“未有”领域
的一种试探。
假设是一种走在行动之前的思想，一种先于事实的猜
想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握。
事实说明，一个好的假设，是探索教育规律，形成理论的前提，是教育研究的核心。
五、结合实例分析调查问卷中指导语的结构内容。
答：指导语通常是一段说明文字，内容包括
（一）称呼问候
（二）目的意义
（三）匿名保证
（四）填答要求
（五）诚挚谢意
（六）单位日期
要求：短小精炼、通俗流畅、情意真切，让调查对象读来亲切自然，从而消除戒备心理，确保填答质量。
例：
亲爱的同学：（称呼问候）
您好！我们是XX级财政金融学院会计学专业的学生，为了解大家对我院图书馆的使用情况（目的意义），我们特邀您参加此项调查，您宝贵的意见和建议将成为我们学习资源建设的重要参考材料。
本次调查采取随机抽查不记名的方式（匿名保证），因此，为了保证调查结果的真实性，请您根据自己实际情况，实事求是地完成全部题目（填答要求）。
我们对您的回答将予以保密，我们期待能收到您填写完整的问卷，对您的协助表示庆挚的谢意！(诚挚谢意)
江西师大财政金融学院
2012年6月9号（单位日期）。