自由组合定律-教案

基因自由组合定律教学设计

授课内容：自由组合定律原理及其应用

授课班级：高三年级

教师：马青伟

授课日期：2016年10月9日

教材：高中生物必修二 --《遗传与进化》

1、教学目标

（1）知识目标：

1）说出孟德尔的2对相对性状遗传试验的过程及结果，描述不同性状自由组合的遗传现象。

2）概括孟德尔杂交试验法的遗传研究程序，分析孟德尔获得成功的原因。

（2）能力目标：

1）在尝试用基因观点解释2对相对性状遗传表现的过程中，接受科学方法的训练，发展科学探究的能力。

2）结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。

3）尝试运用孟德尔提出的遗传因子控制性状遗传的假说，对不同性状自由组合的遗传现象作出解释，用测交法对不同表现形式的不同对的遗传因子之间的遗传关系加以论证并得出结论。

（3）情感态度与价值观目标：

1）通过学习孟德尔，对相对性状的遗传试验，进一步体验科学研究

的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。

5、教学重点和难点

（1）重点：理解自由组合实验过程及其结果，阐明自由组合定律。（2）难点：自由组合现象的解释。

2、方法策略

（1）利用假说演绎法重述孟德尔实验；

（2）本组教师搜集和整理孟德尔的研究背景资料，以及孟德尔定律应用的相关题目；

（3）模拟实验的实验材料的准备。

3、课时安排：45-50分钟

4、教学过程

师：同学们通过孟德尔实验结果，能否回答孟德尔提出的问题？生：通过孟德尔的实验结果，单独看一对相对性状如：

黄色：绿色=(315+101):(108+32)=3:1

圆粒：皱粒=（315+108）:(101+32)+3:1

即控制两对相对性状的遗传因子在杂交过程中是互不干扰的。

师：同学们注意一下两对相对性状杂合子自交表现型比例是多少？生：9:3：3:1

师：从数学角度分析，9:3:3:1与3：1有什么关系吗？

生：9:3:3:1=（3:1）（3:1），通过3：1自由组合得到的。

师：孟德尔和你们一样，他通过自己的实验结果，也发现了这样的结果和规律，并且提出了自己的假说并作出演绎推理。同学们阅读教材10页内容，回顾孟德尔的演绎图谱及假说内容。

生：

师：我们知道提出自己的假说能解

释当前的实验现象是不够说服力

的，于是孟德尔再一次运用测交实

验来验证其家说的的正确性。同学

们阅读教材第10页内容。画出孟德

尔两对相对性状测交实验遗传图

谱

。

师：孟德尔运用假说对自己的测交实验作出演绎推理，并推测出实验结果。并且完成了豌豆两对相对性状的测交实验。实验结果如教材11页表1-2所示。实验结果证明孟德尔的假说的正确性。于是孟德尔正式提出遗传学第二大定律：自由组合定律。

1.控制不同形状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的。

2.在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离；决定不同性状的遗传因子自由组合。

至此我们通过假说—演绎的方法，再次回顾了孟德尔的自由组合定律。请同学们完成我们发下去的《自由组合定律题型》完成题型一类习题。

9、板书设计

杂交实验

(1)测交实验

(2)对自由组合定律的理解

(3)孟德尔实验启发

10.教学反思

在本节内容的复习中，我按照假说—演绎法的流程对自由组合定律及相关内容进行复习归纳。由学生把得出自由组合定律的孟德尔的遗传试验过程自己复习把握，然后让学生通过解决具体的问题来总结和积累相应的解题思路和方法。习题的演练可以让他们统一思想，总的解题思想就是“分离法”，对题目进行分析时一定要用遗传图解来分析，从已知条件中找出研究亲本的基因型，熟练掌握正推逆推的解题思路，还有隐性纯合突破法、分离比法等等一些常用解题方法。能够做到以不变应万变。

另外针对高三一轮复习课程，还有以下两点需要改进：第一，多给学生思考空间和展示空间，不能为了完成课时任务而不让学生动脑，只是一味的将知识点硬灌给学生，只有让学生自己理解了，方能对知识灵活的运用。第二，经典习题解题指导过程中，多注重方式方法的总接归纳。因为生物学隶属边缘学科，与其他科目如数学，化学等联系相当紧密，所以应适当将其他学科的知识以及方法归纳总结并应用于生物学科上，这样可以大大提高学生对生物的理解程度。