小组合作与班级管理的互动(新)

小组合作与班级建设的互动成都七中育才学校张晓梅戴雪辉邮编：610061 Email[摘要]学生个体是班级组成的细胞，合作小组是班级建设的基本组织。

在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”的新路子，发挥群体对个体的同化、激励、约束等方面作用，努力求取学生个性发展的正向效应，从而引领学生由被动到主动，由部分参与向全员参与，为学生的个性张扬和全面发展创设优良班级环境，有效地促进健康班级大团体的建设。

[关键词]合作建设互动班级是学生成长的“乐园”，是学生之“家”。

在班级管理和建设中，建立合作小组已不是新鲜事，大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境，通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应，这在学风上往往也是有效的，有一定的示范性。

但这仅仅是名副其实的学习小组而已。

随着学生的成长、发展，这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。

如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作：一、关注个体差异，取长补短，促进组员间的有效互动。

每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级，他们之间客观的存在差异，这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上，表现在体能和智慧上，对同一问题或事物可能有不同的理解，不同的态度，也可能有不同解决问题的策略和能力。

这种差异对教学是一种挑战，对班主任工作也是一种挑战，对班级建设更是一种挑战，但我们更认为它是一种宝贵的教育资源，因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中，正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要，从而获得认同感、归属感。

如果我们尊重理解这种差异，合理利用开发这种差异，我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时，为学生的全面和谐发展提供帮助，从而促动班级管理的发展和提升，促进积极健康向上的班风的形成，同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体，使其个性发展取得正向的效应。

我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式：1、自主组合类：在小组作建设的过程中，采取学生自由组合自主选择四人合作小组，能给每个个体营造接纳新人的心理环境，他们带着喜悦心情憧憬未来，策划前景，正如一句广告词所说的：“我喜欢！我选择！”。

首先，选一名得力的组长。

组长是是一组之魂，是班级管理的骨干力量，也是老师的小助手和代言人，在自主组合的基础上，采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长，教师要定期集中培训他们，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

事实证明，在小组合作学习的建设中，组长的角色起着纽带与桥梁作用，他是小组管理成与败的关键人物，由于是学生自己选出的领头人，因此当问他们是否与组长配合时，学生都会由衷的说“我选择，我配合！”。

其次，起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的、适合学生特点的、生动有趣的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

如初2007级6班成玲组的“锋行天下”、贺小舟组的“SUN”、徐梦盈组的“我就是我”、邹铸宇组的“棒棒军”等，这是何等的自信，何等的意志，何等的气魂! 07级1班陈思吉小组，为自己小组取了一个意味深长的组名——coffee，意思是越喝越浓，并在小组总结本扉页，创造性的绘制了组徽——一套茶具（组长是茶壶，组员们是三个小茶杯），意即服从组长的统一领导，他们的小组计划有目标，有不同方向的挑战对手，有各自的座右铭，在团结、纪律、积极互动学习及快乐方面每人还有理解独到的个性签名。

第三，定一个可行的组规。

班级合作小组成立后，在班级管理制度的制定上，充分发扬民主，在制度的落实上充分依靠学生，根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《成都七中育才学校学生手册》，并结合学校的规章制度，组织全体学生出谋划策，集体讨论制定统一的、合理的、科学的、符合全体学生意愿的、大家能遵守的初2007级6班班级《公约》即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。

各小组长组织成员用自己喜欢的方式围绕“班规”，全员参与讨论再由小组长进行有机整合，制定相关的条约即“组规”，约束本组成员守“法”，同时根据本小组实际情况制定出必要的管理措施，并要求全体同学认真履行。

这样，整个班级的管理形成了一张“法”中有“规”，“规”中有“约”，相互约束的“法”网，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”，只有这样，才会让所有的学生都做班级管理的真正主人，形成积极的、和谐的、民主气氛，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成，伍开瑞组就将一些经典名言如“我是金子，我要发光”；“我荣组荣，组荣我荣；我耻组耻，组耻我耻”；“少说空话，多干实事”；“善于体验别人的感受”等作为小组组规，明确组员的言行准则和奋斗目标，使小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进了他们个性心理的良好的发展。

最后，小组合作自主参与班级管理和班级建设。

合作小组是全方位的合作，不仅仅是课堂学习的合作，而是要在学会做人、学会生活、学会学习中开展合作学习。

由小组长具体负责带领同学们开展学习、劳动、艺体等各种活动，同时由组员协管，组内分工明确，职责分明，不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能并在班级建设中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个合作小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

当然，需要说明的是，在自由组合小组之前，我们预计分析也许会出现的种种可能：也许有的小组人满为患，也许有的小组只有一两个同学，也许有个别同学无处可去……于是，我们进行了组合前培训，要求大家从关爱每个同学入手，以互帮互助为前提，特别鼓励那些处于弱势的学生主动参与，积极展现自己的优势，力求争取最佳小组组合。

对于极个别特殊的同学，老师可适时适当的以学生从心底能接受的“地下”方式暗中参与协调，但切忌过多的、明目张胆的横加干涉。

这种自由组合小组的做法，得到了大家的一致认可，不仅在课堂教学上采用小组合作的手段，班里的各项活动都参与了合作的意识，平时的表现不仅关系到个人的荣誉，而且关系到集体的荣誉，为了集体互相督促，齐心协力；为了集体，一人犯错，众人相帮。

在每项工作，每个活动中，同学们关注的不仅仅是自己，更多关注的是本组的情况，自己多做贡献，为本组争光是每个同学的目标追求，激励在此多层面发挥作用，因而出现了人人争第一，组组争先进，你追我赶的可喜局面，促进了班级各项工作的开展，提高了学生团队的凝聚力。

自由组合式的小组合作模式使得班级“事事有人管，人人有职责”，“人人是管理者，人人是被管理者”，我们十分赞同支持这种组合，因为这种组合可以张扬个性，生发灵性，心灵共鸣，思维共振，在相互促进、相互理解、相互协作、相互共生的过程中得以提升。

这种方式有力地培养了学生之间互相合作，“我为人人，人人为我”的意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2、分层分组类：这种组合方式，主要针对班级少部分自律性差，顽皮，学业差的学生，他们中有的聪明而顽皮，有的体能健壮，活泼好动；有的注意力差，反应较慢，在旁人看来叫“物以类聚”，然而从学生的角度看，他们在同一平台上，有共同的爱好和感受，有共同的希望和困难，平等和自尊是他们最需要的。

这种平等与自尊，希望与感受可以让他们变被动为主动，让他们的主人翁意识更强，责任感、荣誉感更强，合理解决问题的主动性和灵活性更强，从而有效激发他们的内驱力，产生奋进动力和可持续发展的势头。

这类组合是要有前提的，那就是教师对学生的极度信任和真诚关怀，这种组在建组初期，有自发的，也有老师指导建设的（指导性建设一般在初二——初三阶段）。

组长由组员们自荐或推荐，选组长的过程，教师不得插手，但可以用鼓励的方式引导自荐。

无论哪种方式选出来的组长，我们都要认可，正如陶行知先生所说：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放学生。

”。

接下来最艰巨的工作就是抓“龙头”，组员们推荐出来的组长往往是小组的核心人，小组的成败与这个人物密切相关，班主任要关注组长，关心组长，指导组长工作，与组长谈建组大事，谈发展大业。

还有比较重要的一项就是制定每周小组例会制，这个会由组长主持，主要内容是总结，表扬与自我表扬（发言积极，作业完成有进步，活动积极，帮助同学，自律增强，敢于管理等），批评与自我批评（小组中的不良现象）。

令人惊喜的是，无论是表扬还是批评都是客观、公正、公平、有理、直率的，同学们的自我表扬尤为可爱，被批评者往往在无力申辩后渐渐服气。

2004级1班的何乐为小组是初三时期建立的，2007级1班文旸天小组是初二下建立的，每周例会，全组成员雷打不动，他们居然喜欢开这种会，而且常主动来邀请班主任参加，班主任是一定要参加这个会的，但不必多插言，认真倾听，认真笔记，对他们来说就是一种信任，就是一种尊重。

欣赏的眼光及间接的赞扬就是一种鼓励。

在这种例会上，他们是无拘无束的、自由的，更是积极的、正向的。

在班级良好氛围的支持和内驱力的共同作用下，其智慧能力的碰撞，差生了极大的思想冲击波和推动力，何乐为小组取得的极大成功，正是这种有效互动的典范。

在分层分类小组内，我们要求学生牢记“我们”“大家”“一起”这些词，在展开学习活动时，大家应齐心协力，互帮互助，知道“大家好才是真的好！”各小组都以这样的思想意识来支配整个活动，那么各组间在表现上也就有了的差异，合作小组内的合作、帮助的气氛，造就了小组内互相激励、共同进步的风气，使得学生，哪怕是成绩最差的学生，在小组内得到较多的也是认同、鼓励、积极的强化。

在整个班级体中，形成了“比、学、赶、帮、共同进步”的良好的小环境。

通过合作，使学生明白这个世界上的每个人都有所长，也有所短，联合起来却可以创造奇迹。

正如5个手指，会有长有短，但合在一起才是只灵巧的手，才是个有力的拳头。

尊重别人、帮助别人就是强大自己，帮助别人也等于帮助自己，别人得到的并非是你自己失去的。

由此可见，借助学生个体间的差异作为一种宝贵的教育资源，同样可以实现班集体的和谐发展。

无论哪种组合，小组成员间始终存在磨合与接纳的矛盾，这是阶段性的，暂时性的，这种矛盾有利于推动阶段发展的进程。