初中语文教育叙事案例

初中语文教育叙事案例

我通过学习《上好课——教学策略》这一内容，使我对自己的课堂教学进行了反思：怎样才能让学生在课堂上积极自主的学习，真

正做到实效。这就需要教师有教学策略。

比如在平时的教学中，我发现：我在课堂提问时，在绝大多数情况下，有一少部分学生都低头不语，我很纳闷，有时为了照顾到全

体学生，了解学生的学习情况，我有时还是能够叫到他们的名字。

每当这个时候，我都觉得他们心里很害怕，答题的声音很小。课下，我询问了这些同学原因，他们说：“不知道自己能否答出老师所期

望的答案”，因此不敢回答，因为这种害怕导致面红耳赤、语无伦

次甚至结巴口吃等。

后来，我发现，为了不再体验那种难以承受的尴尬和羞愧，这些学生想方设法地也弄来各种教学参考书，并将上面的问题及答案背

得滚瓜烂熟。由此可见教育上的很多失误大都源于对“错误”的处

置失当，教学管理的很多失误也大都源于对“错误”的处置失当。

一旦处置失当，受伤的将是教师与学生双方。只有牢固树立“错误

是资源”的理念，坚守对学生、对教育的爱心，凭着丰厚的知识储

备和专业基本功，保持沉着冷静的心理，修炼从容应变的教学智慧，才能真正实现教育教学的三维目标“知识与能力”“过程与方

法”“情感态度价值观”的和谐发展。说不定还能够化“腐朽”为

神奇呢!

鲁迅先生的《风筝》一文，是七年级上册第五单元的一篇课文，在教学这篇课文时，在学生自主学习的基础上，我提出了这样—个

问题请学生思考：“‘我‘撕毁弟弟的风筝，这件事做得对不对?”

一个学生马上把手举起来，迫不及待的说：“对，这体现了我对弟

弟的爱护。”我接着问：“撕了他的风筝，为什么反而是‘爱护’”?这个学生天真地回答说：“因为弟弟贪玩，玩风筝不好。”

我接着又问：“玩风筝有什么不好呢?”这个学生微笑着回答说：

“耽误学习，学习成绩不好将来就没有好工作，就要出去打工。”

我没有否定他的答案，而且我也微笑着说“噢。看起来这确实也能

体现哥哥对弟弟的爱护。你请坐下。”

很明显，这个学生的发言与《风筝》一文所要表现的主旨和思想感情完全反了。但我还是很有耐心地与学生对话，让学生把自己的

想法说出来。这里有一个问题，当学生对文本解读有明显的不妥之

处时作为教师应该怎么处理?我认为，这样处理是恰当的，体现了课堂教学机智。因为阅读对象是刚入初一的学生，他们的思考达不到

课文的深度，不如鲁迅对社会、人生理解得深刻，没有必要勉强他

一定要达到这样的深度。随着生活阅历增广，他一定会想通的。另

外一方面，当初“我”撕小弟弟的风筝确实也就是基于“爱护”，

只不过对爱护的理解不对，方法不当罢了。再说，像这位同学的看

法在当前社会确实很有市场，如果想在课堂上把这个问题弄清楚，

很可能是费力不讨好，本节课的教学重点就会出现偏移，教学任务

也难以完成。更重要的是，对学生的发言应该小心翼翼地保护，为

他们培育一个敢于说话、敢于发表意见、有自信的心态。这样学生

才能积极的主动的参与到学习中来，才能提高课堂教学效率。

课堂教学生成的—个情境、—个问题、—个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。对于这些教学资源.我们必须迅速地做出相关检索.进行有效分类，确定一条最为适当的处置策略，既基于教师的爱，

也取决于他的教学智慧。

在讨论《诗两首》的教学设计时，我们备课组的一致意见是这两首诗对学生均有很大的教育意义，却又是现在的学生无法真正理解的，因为他们根本没有或根本不会有这种阅历。但正如我们让学生

们背诵的《论语》一样，现在虽不理解，但随着他们人生阅历的增长，必将在今后的生活中对他们有很大的帮助。因此我觉得教学这

两首诗的关键就在于引导学生熟悉诗歌的内容，并可以有一定程度

的延伸，这才可以让诗歌的精神在他们的心中留下深刻的印象，达

到我们教学这两首诗歌的初衷。简而言之，就是让学生与诗歌的距

离多拉近一些，可以对诗歌产生亲切感，尽量与自己的生活联系起来。

我觉得，余映潮老师所设计的《假如生活欺骗了你》教学方案抓住了这一课教学的关键，可以成为我教学的主要方案，我也是基本

按照这一方案来设计这一课的教学。在实际教学的过程中，依照学

生的实际情况，我增加了一些对诗歌内容的解读。我着重解读了

“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这一句。我要求学生把诗

歌中所说的三个不同的时间及其所代表的生活状态列举出来。“现在”——忧郁、令人失望;“未来”——充满希望。而我们满怀希望

地走向未来，最终获得成功时，“现在”就成为了“过去了的”，

而那段充满了忧郁与失望的经历也就成为了我们人生中最宝贵的经验。为帮助学生认识，我先出示了另一种译诗：“不要悲伤，不要

哭泣/在那忧郁的时光/还有一份守望/因为我们相信/快乐终会来临/

今天/不过是暂时的阴霾/一切/将会在瞬间消逝/而那逝去的/将会变

得亲切”，让学生比较两种译诗中对“现在”与“未来”的描述有

什么相同之处，以及诗人如何描述人生中暂时的阴霾。而在引导学

生理解“亲切的怀恋”一句时，我让学生又一次朗读了《丑小鸭》

的最后一段，让他们思考一下丑小鸭会如何看待自己还是一只丑小

鸭时的经历。此刻再联系另一种译法中的“亲切”一词，学生对这

一句的理解也就清楚了。此时我启发学生，在我们的生活中，是否

都会有不顺心的事，都会有烦恼，也许我们不会象丑小鸭一样经历

过如此巨大的磨难，但烦恼是不可避免的，而这首诗就是让我们在

烦恼中去读的。诗人劝告我们将目光投向未来，但到达未来仍然离

不开现在的努力，由此我出示了《假如你欺骗了生活》一诗，让学

生们明确如果你现在犯了错误应当如何纠正。

而在引用宫玺的《假如你欺骗了生活》一诗后，我补充了《明日歌》：“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。世人

苦被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明

日能几何?请君听我明日歌。”《今日歌》：“今日复今日，今日何

其少!今日又不为，此事何时了。人生百年几今日，今日不为真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日歌，努力请从今

日始。”让学生从中找出与宫诗的相同之处，进而补充普希金写诗

的目的不是让人们不注重今天的努力，而是不要为今天的忧郁所累，将目光放长远，但要想得到真正美好的未来，仍然离不开我们今天

脚踏实地的奋斗。通过补充的诗歌，我尽力让学生们对诗歌的内容