建构主义学习理论教案

建构主义学习理论关于学习的基本理论，我们已经学习了行为主义学习理论、认知主义学习理论；人本主义学习理论。

现在我们要学习建构主义学习理论。

建构主义是认知学习理论的新发展，建构主义是继认知主义后学习理论的又一场变革。

它对当前的教学改革产生了非常深远的影响。

建构主义者喜欢讲这样的一个童话故事：“鱼的故事”。

鱼心目中出现的是“鱼化”了的鸟、牛和人。

鱼只能依据自己的经验，建构对于新知识的理解。

虽然这是一则夸张化得寓言，但是冷静的反思一下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子。

这个故事形象的向我们揭示了建构主义的思想：世界是客观存在的，但对世界的理解、对世界赋予的意义，却是每个人自己决定的。

人们以自己的经验来理解世界，建构主义者关心的是如何以自己以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

什么是建构：建构一词本用于建筑加工中，是指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。

建构主义学习理论中引入“建构”的概念，把学学习过程比拟成学习者对学习材料的加工和处理，把新知识和自己原有的知识经验加以联系，建构成认知的结构。

建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。

下面，我们就从建构主义对知识的看法、对学习的看法、对学生的看法、对教师的看法、对教学的看法来全面认识建构主义学习理论。

一、建构主义的知识观什么是知识呢？知识是人们对客观世界的认识成果。

我们首先会想到数学知识、语文知识、历史知识等不同学科的知识。

这些不同学科的知识，作为人对客观现实的认识成果，通常以书本等各种载体的形式存在，并为人类所共同拥有。

当一个人通过各种载体获取知识，并将知识贮存于头脑中时，知识便为个人所拥有，成为个体的知识。

建构主义是如何看待知识的呢？1、知识并不是对现实的纯客观反映。

知识不等于与绝对真理。

它是人们对客观世界的一种解释或假设，它并非绝对真理，会随着人类的进步而发生变化，随着人类认识程度的深入，会出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界法则，需要具体情景对知识再创造。

意思是知识并非绝对真理、万能的，能解决任何问题。

要在具体的情境中，具体情况具体分析，要能够变通。

例如：1+1=2？在某些情况下不成立。

如一群羊+一群羊=？；一块橡皮泥+一块橡皮泥=？一桶水+一桶水=？3、知识具有个体意义。

虽然可以以文字符号把知识表达出来，但是不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来。

“100个人眼中有100个哈姆雷特”。

每个人的经验不同、每个人对自己的经验理解也不同，对外部知识的理解也就不同。

建构主义的这种知识观虽然过于激进，但是它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。

课本知识只是对现实的一种比较正确的解释而已，并非绝对正确。

也不要把课本知识看成绝对权威。

学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的建构而获得的。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

二、学生观建构主义者完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。

1、学生不是空着脑袋走进教室的，不是嗷嗷待哺的小鸟，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的。

在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，小到衣食住行，达到宇宙星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。

即使有些问题他们没有接触过，没有现成的经验，但是当问题一旦呈现在眼前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。

在学生的学习中，学生的经验和认知结构起着重要的作用。

而我们原有的灌输式的教学的一个理论假设就是学生是无知者，教师是传道者，学生接受老师的知识就是学习，有这样的认识必然导致灌输式、填鸭式的教学。

学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，必然造成学生对问题的理解不尽相同。

2、教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（陶行知:接知如接枝。

）例如小学六年级“负数”的认识。

它把小学阶段数的概念从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。

负数的应用在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，甚至是很抽象的。

在教学时紧密联系生活，找到学生生活经验中负数概念的生长点。

比如学生熟悉的：天气的温度，冬天室内0上15度，室外0下10度。

到做生意的盈利500元用正数表述；亏损500元用负数表示；到海平面以上多少米如何表示和海平面以下多少米如何表示。

从而让学生理解负数的意义，让学生体悟到负数产生的原因，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量。

3、学习者以自己的方式建构对与事物的理解，学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，学生可能以不同的方式建构对事物的理解，不同的学生可能看到事物的不同方面，必然造成学生对问题的理解不尽相同。

教师要重视学生对于各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生的想法的由来，为什么会有这些想法，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解。

教师与学生，学生之间需要多交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识。

萧伯纳：“苹果相互交流还是苹果，思想相互交流，就会更加丰富。

”提倡通过合作学习的方式来相互补充。

三、学习观与以往的学习理论相比，建构主义学习观体现出三个基本特点：主动建构性、社会互动性和情境性1、学习的主动建构性，学习不是学生被动的接受老师或书本现成的知识，而是学习者以自己原有的知识经验为基础，主动构建知识意义的过程。

在学习过程中，学生获得新知识的意义，同时学生原有知识经验得到改造。

举例：学生以前学习的数字都正数。

现在学了负数，理解了负数的含义。

原来对数的认识是有局限的就要拓宽，原有的认知结构就要重新调整。

因此，一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且还要分析其合理性，从而形成自己对事物的观点，另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对原有的知识经验的改造。

2、学习的社会互动性。

传统观点把学习看做是每个学生单独在头脑中进行的活动，忽视学习活动应该在一定的社会情境中进行。

建构主义者认为，因为不同的学习者会从自身的经验出发，从不同的角度来看待问题，对问题有不同的理解，因此需要交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识。

正所谓，“独学而无友，孤陋而寡闻”。

基于建构主义的这种学习理念，在中小学正在实施的新课程改革，提倡“合作学习”的学习方式。

合作学习相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

过去一段时间我们过于强调学生之间竞争，不仅不利于学生在学习上的相互促进，还会造成人际关系的紧张。

如今提倡小组合作学习，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，一方面有助于培养学生的合作精神和竞争意识，另一方面也有利于学习者在小组中通过分工协作、沟通交流、相互影响，共同进步。

这个过程需要一个学习共同体的合作互动来完成。

学习共同体（learning community）,是由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。

学习共同体与传统的“班级”有很大差别，它具有以下关键优势：1）强调共同体成员具有的多元化的知识、技能优势，这可以使得每个人都能为团体目标做出贡献。

2）共同体有共同的目标，围绕共同关注的问题推动集体性知识的发展，而不只是个人的知识技能的获得；3)学习过程中成员的知识技能共享，学习资源共享；4）强调共同体对学习过程的自我管理，而不是教师控制。

共同体的协商、互动和协作对于知识的建构具有具有的意义。

作用：1）智慧的分布和共享；2）认知整合和思想改进；3）思维的外显化和精致化。

3、学习的情境性。

传统的教学认为抽象的概念化的知识是学习的核心内容。

这些知识从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会情境进行学习，而概括化的知识可以自然的迁移到各种具体的情境中。

但是情境是具体千变万化的，抽象的概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活运用学校里获得的知识解释现实世界的问题，难以有效的参与社会实践活动。

建构主义提出了情境性认知，认为知识不可能脱离具体活动情境而抽象的存在，知识只有通过实际应用活动才能被人真正的理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

最新一轮的课程改革中在中小学增设了一门新的必修课程《综合实践活动》，其目的是通过让学生参与各种不同的活动，培养学生在活动情境中综合运用已有的知识经验来解决问题的能力，同时也有利于培养学生的实践能力。

四、教师观教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

教师在教学中发挥什么作用呢？1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识的联系的线索。

举例：物理中学习功的含义、用途，学习功=力乘以距离问题情境是寺院维修，盖宝塔。

胖和尚和瘦和尚往上搬运木头。

胖和尚往上共搬了300斤重的木头，搬5米高；瘦和尚共搬200斤重的木头，搬10米高。

两个和尚谁的功劳大，怎么来论功行赏呢？3、组织合作学习,开展讨论与交流。

（小组讨论怎样来论功行赏合理呢？）引导学生对问题思考和讨论。

利用现有的条件。

肯定不能考虑一种因素。

不能只考虑所搬木头的重量、也不能只考虑做搬木头的高度，要综合考虑重量和距离。

怎么来把这两个要素联系起来呢？数学中的运算无非加减乘除。

相加好像不太合理，相乘呢？大家一致同意用相乘的方式。

老师揭示功的含义和大家的想法不谋而合。

从这里，学生理解了物理学中功的概念的真正含义和它的用途所在。

人们就这样给它下的定义，所以功是一个定义性的概念。

功只是人们给它起的一个名字。

五、教学观教育目的除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，然给学生意识到自身在知识建构中的作用。

教学方式：教师向学生提供问题情境，让学生有机会解决复杂的问题在教学中，让学生学会从多个角度理解问题，用多种方法解决问题。

一个问题并非只有一个标准答案，可以给学生提供一些开放性的问题。