第二章 发展心理学理论

潜伏期
生殖期
5-12岁
12-20岁
在性满足兴趣上的丧失。认同同性别父母。本我、自 我与超我。 关心性愉悦的成人模式，产生“固着”或“倒退”的 障碍。
埃里克森的心理发展观/心理社会发展阶段理论
1.对弗洛伊德理论的发展 ◆自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更 是一种发展的积极力量。 ◆强调自我、社会文化因素在个性发展中的 作用。
1920年，华生应用了条件 反射证明儿童害怕有毛的 动物是后天习得的
实验开始时，使阿尔伯特习惯于白鼠及一些带毛的东西， 此时他显得很高兴，毫无惧色。然后开始用重击铁轨发出 高声作条件反射实验。几次之后，即使没有高声，孩子也 开始表现出对白鼠惧怕。他不仅怕白鼠，还怕其它带毛的 东西和动物，如兔、猫、狗、刷子等。后来，由于阿尔伯 特生病和其它原因实验没有继续进行下去
3 4 次级过程
6
10
20
35
50
65 超我
本我 自我
简评 ：贡献
弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和 早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤 其是提供了一个理解儿童情感问题的理论 框架 他是第一个强调早期经验对后期发展意义 的心理学家
简评：局限
第一，该理论过分强调性的作用 第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨 文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始 部落中就没有 第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿 童心理发展的理论。他也正因为这一点而 备受质疑
◆恋父情结是指发生在3－6岁期间的女儿“亲父反 母”的复合情绪。弗洛伊德认为，女孩在这一时 期逐渐认识到自己没有男性生殖器，因而埋怨母 亲并妒忌母亲占有父亲。出现对父亲深情专注， 想把母亲臵诸一边，取代她的位臵的愿望。但同 时，这种“爱父嫌母”的潜在愿望也引起她们严 重的内心冲突和恐惧，小女孩会无意识地认为如 果她坚持努力赢得父亲的全部爱，她会冒被母亲 抛弃的危险。女性对失去爱的担心远远强于对生 殖器损害的担心，它与男孩的阉割焦虑是相似的。 在正常的性心理发育过程中，女孩将通过压抑这 种情感、实现与母亲的一致性、拒绝对父亲的性 愿望、以至最后与合适的男青年结婚来解决好她 的恋父情结冲突。
区分儿童通过观察所学习到的行为与儿童 愿意表现的行为是很重要的
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3、结论
人的行为变化是个人的内在因素和外在的环境因素 的相互作用决定的 个体通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造 的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影 响以后的行为
4、评价
◆ 超我 superego
◆人格的法官，具有监督作用 ◆பைடு நூலகம்格当中内化了的道德标准，服从于至善 原则 ◆由“良心”和“自我理想”组成
心理性欲理论--人格结构
◆超我 ◆自我 ◆本我 社会成分 心理成分 生物成分 至善原则 现实原则 快乐原则
◆本我、自我、超我是逐步形成的，三者间的关 系决定个体人格的基本面貌
意志
主动感对 内疚感
勤奋感对 自卑感
性器 期
潜伏 期
通过对父母认同的行为以及对自 父母的支持；认 目的 己行为的责任感而发展“自我” 为与别人具有同 的意义 一性
能力 通过与同伴之间的交流而发展自 学校、教师；学 我价值感 习与教育；鼓励
心理社会发展阶段VS性心理发展阶段
埃里克森 同一性获 得对同一 性混乱 亲密感对 孤独感 弗洛 伊德 生殖 期 成年 早期 品质 主要的发展任务 积极、重要的影响 因素
弗洛伊德的影响力
人类的自尊与自恋的三次挫伤：
◆哥白尼的日心学说 ◆达尔文的《物种起源》 ◆弗洛伊德的学说
心理性欲理论----人格结构的形成
本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌
◆本我 id ◆人格的立法者 ◆先天的本能与基本欲望 ◆无意识的 ◆基本机能是寻求能满足机体本能的对象。 如新生儿哭、蠕动嘴唇，等待妈妈喂奶 ◆遵循快乐原则，指向本能需要的直接满足 ◆初级过程思维
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4、对教育的建议
“把他们看做是年轻的成年人……你的行为要保持 客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们，不要让他们坐 在你的膝上……早晨与他们握手。如果他们非常好 的完成了一项困难的任务，可以轻拍他们的脑袋， 鼓励一下……一周之内，你就会发现做到完全客观 是这么容易……（不过）要和蔼。你会为以前对待 孩子的那种脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞 愧。”
心理性欲理论--发展阶段
◆人格发展的基本动力：（性）本能 ◆力必多作为一种能量，需要选择某种渠道 释放 ◆随着性感带的转移，产生了相应的发展阶 段 ◆两种危机：固着、倒退 ◆人格早在儿童发展的早期（5岁前后）就形 成了。早期力必多的发展变化决定了人格 发展特征和心理活动的正常
心理性欲发展阶段
◆口唇期（0-1） ◆肛门期（1-3） ◆前生殖器期/性器期（3-6） 恋母情结（Oedipus complex） 恋父情结（Electra complex) 性别认同、超我形成的重要时期 ◆潜伏期（6-11） ◆青春期（11.13-）
同一性实现
◆经过对多种选择的探索，个体确立了一套 清晰的价值观和目标。他们有一种心理上 的幸福感、时间上的同一感，知道他们正 在做什么。
同一性延缓（同一性探索）
◆延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索 －收集信息和尝试各种活动的过程之中， 他们期望在这一过程中确定自己的价值观 和目标来指引未来的生活。
◆ 自我 ego ◆人格的执行者 ◆有意识的，理智的 ◆遵循现实性原则，即寻找一种现实的途径 来满足本能需要 ◆自我既是本我的主人，又是本我的仆人。 它延缓本我需要的满足，直到现实性的机 会出现；又像仆人为主人服务那样，考虑 各种灵活的行为方式，选择一个可行的计 划来满足本我的基本需要 ◆二级过程思维
辅助教学机---教学机器与程序教学
4、评价
过分强调外部刺激（强化物和惩罚物）塑造操作行 为的作用，忽视了重要的认知对学习的贡献（班杜 拉）
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三、班杜拉的发展心理学理论
1、观察学习及其过程
通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进 行了的学习
注意--保持--运动复现--动机过程 直接强化、替代强化、自我强化 自我评价、自我调整---形成观念、能力、人格
发展对同一性--自我（自身） 同伴与角色塑造； 忠诚 的强烈感觉；在各种各样潜 社会压力 在的自我中进行选择 爱
与其他人之间发展亲近关系； 配偶、同事、伙伴、 获得需要做出长期承诺的亲 社会 密性 配偶、孩子、朋友、 同事、社区
繁殖感对 停滞感
完善感对 失望感
成年 中期
成年 晚期
关心 在社区中承担责任的成人角 创造 色；做出贡献；对社会有价 力 值
性心理发 展期
成人时的表现
升华
反向作用
说话小心谨慎，饮 食追求时尚，禁饮 酒，不喝牛奶 极度恐惧污物，整 洁癖，近乎悭吝的 节俭，过分规矩， 脾气暴躁
对性的清教徒式的 态度，过分羞怯
口腔期
渴求知识，幽默， 吸烟，贪吃，接吻， 讽刺，机警，成为 贪喝，注重口腔卫生， 食品或酒类品尝专 嚼口香糖 家
肛门期
2.同一性渐成说 ◆个性发展经历几个固定不变的阶段，在每 个阶段内，都有一个中心发展任务 ◆8个发展阶段，解决8对矛盾
心理社会发展阶段VS性心理发展阶段
埃里克森
信任感对 不信任感 自主感对 羞怯感 弗洛 伊德 口唇 期 肛门 期
品质
主要的发展任务
积极、重要的影 响因素
希望
对要探究的世界发展出充分的信 母亲；温暖、充 任感 满爱意的交流 发展对行为的控制感，认识到能 父母的支持；模 够将目的与意图付诸行动 仿
◆自我同一感的形成与先前各阶段中建立 起来的信任感、自主感、主动感、勤奋 感有直接关系
玛西亚对同一性状态的研究
根据探索（exploration）和投入（commitment） 这两个维度将同一性分为四种类型：
◆同一性实现（Identity achievement） ◆同一性延缓（同一性探索）（Identity moratorium） ◆同一性拒斥（Identity foreclosure） ◆同一性混乱（Identity diffusion）
喜爱绘画或雕塑， 喜欢解大便，极端肮 慷慨大方，乐善好 脏 施，精打细算
喜爱诗歌，钟情， 经常手淫，爱调情， 喜欢表演，追求成 男子气表现 功
性器期
沿着躯体发育的心理发育阶段
年 轻 成 年 期
口 腔 期
肛 门 期
性 器 期
潜 伏 期
生 殖 期
成 年 中 期
成 年 后 期
老 年 期
0 1
初 级 过 程
同一性拒斥
◆个体已经有了自己的价值取向和目标，仅 仅是接受了权威人物（通常是父母，但有 时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象） 已经为他们选择好了的东西，没有经过自 己的探索。
同一性混乱
◆个体既没有致力于某种价值观和目标，也 不去努力追求。他们可能从来没有探索过， 也可能是曾经试图这样做，但是发现太困 难了而选择了放弃。
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二、斯金纳的发展心理学理论
1、基本假设
应答性行为、操作性行为
2、行为的强化控制原理
强化是塑造行为的基础
练习提供了重复强化的机会，巩固和发展起行为 及时强化的重要性
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3、儿童行为实际控制
育婴箱里长大的女儿----操作性条件反射
不强化不良行为---行为矫正
◆四种类型不仅仅是一种分类，还代表着 一个建构的过程，是动态的。 1.四种类型没有必然的好与坏之分。 2.对于每个个体而言，都有可能经历这四 种状态。 3.四种状态是可以相互转化的。
弗洛伊德vs埃里克森
1.对"发展"的描述 2.自我心理学 3.潜意识 4.精神治疗 5.宗教
发展心理学理论-2
第二节 行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论
1、基本假设
有关人类发展的结论应该是基于可观察的外显行为， 而不是基于不可观察的无意识动机或认知过程的内 省
习得的外部刺激和可观察的反应之间的良好联结 （习惯）是人类发展的基石 S——R
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2、环境决定论
否认遗传
夸大环境与教育
3、儿童情绪发展的研究
9个月的阿尔伯特
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朋友、亲戚、孩子、 面对死亡；战胜潜在的绝望； 智慧 配偶、社区与宗教 搞清楚生命的意义 的支持
◆“爱”
–压抑异性间遗传的对立性而永远相互奉献
◆“智慧”
–以超然的态度对待生活与死亡
自我同一感
◆自我同一感（或同一性）是关于自己是 谁，在社会中应占什么样的地位，将来 准备成为什么样的人以及怎样努力成为 理想中的人的一连串感觉。
2、社会学习在社会化过程中的作用
社会引导成员用社会认可的方式去活动
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班杜拉观察学习的例子
让幼儿观看成年榜样攻击充气娃娃的简短影片。 成年榜样向洋娃娃施加了一系列不同寻常的攻 击：用棒子击打娃娃同时喊着“好，好”；朝 娃娃扔皮球同时喊着“打，打”，等。
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1.榜样奖赏条件下，儿童看到影片中另外一个成 人给了榜样一些糖果和点心，奖励其“优异成 绩” 2.榜样惩罚条件下，儿童看到另外一个成人对榜 样攻击娃娃的行为给予批评和体罚 3.不给榜样任何奖赏或惩罚，儿童仅仅观看榜样 的攻击行为
弗洛伊德的性心理发展阶段
阶段 口唇期 大约年龄 0-18个月 特征 快乐的来源包括吸吮、咬、吞咽、使用嘴唇。注意力 集中在冲动的立即满足之上。“本我”占据支配地位。
肛门期 性器期
8个月-4岁 3-7岁
性满足的来源包括排粪便与排尿，以及憋尿。本我与 自我。
儿童关注生殖器。性愉悦的来源涉及对生殖器的控制。 恋母或恋父情结。本我、自我与超我。
与观看榜样受到惩罚的条件相比，儿童在榜样 奖赏和无结果反馈两种情况下的模仿行为较多
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观察学习（图示）
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与榜样受到惩罚的条件相比，儿童在另两 种条件下的确学习到了更多的攻击行为？
如果儿童再现了他们观察到的所有攻击行 为，就给予小饰品或果汁奖励？ 三种条件下儿童都对榜样的攻击行为有同 样多的学习
第二章 发展心理学理论
★重点章节
本章内容
◆精神分析的心理发展观 ◆行为主义的心理发展观 ◆维果茨基的心理发展观 ◆皮亚杰的心理发展观 ◆朱智贤的心理发展观（自学）
第一节
精神分析的心理发展观
◆弗洛伊德的发展心理学理论
–人格理论及人格发展观 –心理发展阶段说 –简评
◆埃里克森的心理发展观
–与弗洛伊德理论的区别 –心理社会发展阶段 –简评