小学语文识字兴趣课题立项

小学生识字兴趣的培养

一、提出背景

爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养目标和办学指导思想上，不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸多因素的不协调，学生学习兴趣日趋下降。学校内的生活单调乏味，教学方法的呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不断的测验考试，让孩子成天埋于书堆之中。这些传统的教育带给孩子们的只有埋头苦读，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；带给老师的是成天的批改作业，而无心去注意孩子的个性及兴趣。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。

识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。通过研究，培．养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。

二、课题的界定与理论依据

1、课题的界定

识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。而面对如此大的识字量，低年级小学生怎样才能做到认得快、不遗忘？实践证明，一切知识都来源于生活。而在生活中学习生字，巩固生字是最好的识字方法。只要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成《新课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定坚实基础。

兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动中形成和发展的。能力是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。我们研究的识字兴趣是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿

与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。识字能力是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意义。

古代就有读书破万卷,下笔如有神的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的能力与潜力。

在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。而教师用书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。2、理论依据

建构主义提倡在教师指导下以学生b. 建构主义学习理论a.本课题主要以．

借助他人为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，d.c现代教育技术理论的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。教师在三方面起主导作用：心理学理论来指导实验研究。学生在学习中，教育学、、通过创设符合教学内、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。21、在家长协助容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。3 下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。课题的培养

目标三、

、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。1 、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。2、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的3基本无障碍阅个汉字，自主识字的能力，熟练地认识2500-3000实现独立阅读，读。4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。四、研究的基本内容及对象（一）研究的内容1）学校低年级小学生识字教学现状分析。（）通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。（2引导学生主动识字培养的通过开展有趣的活动，激励学生主动识字，（3）

个别案例研究。（二）研究对象一二年级学生为主。本课题是培养学生的识字兴趣，因此研究的对象以

五、研究对象的现状分析

我们不能武断地下结论，需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字，学生应该认识多少字，我们的识字教学有没有出现问题。带着对这些问题的思考，笔者在2012年2月底曾对大王庄的三所农村小学1-2年级学生进行了识字量测个；对照1122个、630年级的平均识字量分别为1-2试。结果显示：农村小学．农村小学平均识字量在低年级低于课程标准课程标准的识字量要求，我们发现，高年造成农村小学识字量低年级较低、的会认1600-1800个字识字量要求。级较高的原因，通过调查，笔者认为：一方面，在低年级存在孤立地学习汉语拼为学习汉字而孤立地学习汉字的现象，即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、音、学习汉字的现象比比皆是，拼音作为识字手段的功能未能充分体现；另一方面，在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方在高年级存在片面强调读写，，