有效教学期末

一、辨析题

1、判断教学有效性的标准是学生的学习

答：正确。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2、确定教学目标的最重要的依据是教材。

答：错误。教学目标的三大依据是学生、社会生活、知识。

3、课程标准是确定教学目标的根本依据。

答：正确。教师确定学习目标的主要依据是课程标准。课程标准分解为各个层级的学习目标。一对一是指一条学习目标达成一条课程内容标准；一对多关系乃设计出多条学习目标，以达成某项内容标准。而多对一关系则是可实现多项内容标准的学习目标。

4、教材是基本的课程资源。

答：正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。

5、在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。

答：错误。小组合作学习是主要的，但是不是最好的。各种教学组织形式都有一定的优缺点。教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。6、在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。

答：错误。秧田式也有其优点：使教师易于观察和控制班级学生的课堂行为，易于系统讲授；学生人生相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中。

7、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。

答：正确。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。

8、课程资源就是教材、教学参考书。

答：错误。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。

9、奖励存在隐蔽的代价。

答：正确。1过多的奖励使学生产生对奖励的依赖心理，一旦奖励减少或消失，就会在客观上起到一种与奖励相反的作用。2不必要的奖励会削弱学生学习的内部动机，倘若学习活动本身已经令学生感到很有兴趣，再给学生奖励，可能会起到削弱内在动机的作用。

10、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。

答：正确。辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。

11.、评价是教学的一个有机组成部分。

答：正确。教学评价是教学活动的重要环节。教学是否有效，要根据评价的结果才能判定；教学能否有效地改善并更为有效，同样需要依赖于评价结果的运用。

12. 评价目标即学习目标

答：正确。1.评价目标与学习目标有相应的内容主题；2.评价目标与学习目标有同样的认知要求；3.评价方法与学习目标是相匹配的；4.学习目标融合于评价与学习活动整合中。

13. 评价的目的在于促进学习

答：错误。评价的目的不是简单地对教师的教学水平做一个鉴定，而是应以教学的改善为目的，以促进教师的专业发展为目的。

14. 评价目标决定评价的设计

答：正确。教学评价的设计要以教学目标为依据，评价设计提前旨在引导学习目标的实现。学生的学习效果是通过评价来回答的。

15. 评价工具有形成性和终结性之分

答：错误。形成性和终结性是工具的用处，目的有形成性和终结性之分，工具没有。形成性和终结性是工具的用处。

16. 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。

答：错误。衡量一节课的标准并不只看教师教的怎么样。教师教的怎么样只是一方面。还要保证课堂活动能够顺利的进行。并且在教学中，教师和学生都是主体。教师教的行为就是为了学生想学，会学，学好所做的努力和尝试。衡量一节课好坏还要看学生学得怎么样。教学的目的就是要学生达到要求的学习目标。只有学生会学，学好，这才是好的一节课。

17. 提问是有效教学的支柱。

答：错误。学生学习有效性的三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）

18. 教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。

答：错误。教材不是“圣经”。教材是基本的教学资源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。

19. 备课就是写好教案。

答：错误。确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节

20. 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。

答：错误。课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。课堂管理对教师来说主要是在学生出现任何问题行为，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。

21. 课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。

答：错误。课堂管理的首要功能是争取更多的时间用于学习，争取更多学生的主动参与，帮助学生自我管理。

课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。

这一界定包含三层含义：所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的。为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序，创设有效的环境。课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、相互作用的过程。

22. 课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。

答：错误。课堂问题行为概念：违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。

23. 学习目标是教学准备的起点。