第二章学前儿童动作和语言发展..
学前儿童游戏与指导课件 第二章 游戏与学前儿童发展
第四节 游戏与学前儿童社会性发展
一、 游戏能促进儿童自我意识的发展，帮助儿童“去中心化”，学会理解他人
自我意识是主体对自己及自己与周围事物关系的认识，尤其是对自我关系的认识。自我意识是人 实现社会化的关键，自我意识的强弱直接关系到儿童的发展。 儿童要想摆脱自我中心，就必须与人相互交往，逐步使自我意识达到高级阶段，在自我意识发展 的基础上，意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置,把自己当作别人来意识。 另外，儿童在游戏中，往往会遇到自己的观点与别人的想法不一致的情况，这也要求儿童必须学 习协调和接受别人的想法，逐渐从以自己为中心转变到以他人的角度来看待问题，逐步学会从别 人的角度去考虑问题，克服“自我中心”的观点。
第一节 游戏与学前儿童身体发展
二、 游戏对学前儿童运动能力的作用
运动能力是指人体活动时，在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它 是人体各系统、各器官的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力，也是人体进行 体育活动的基础。 幼儿运动能力一般包括：平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。 需要提醒的是： 第一，儿童运动能力的发展是有阶段性的，一个阶段的欠缺会导致后面阶段的延误， 第二，通过游戏发展儿童的运动能力，教师必须考虑儿童的身心特点，避免成人化和小学化
第二节 游戏与学前儿童认知发展
四、 讨论
案例一：如何关注区域活动中幼儿的表现 幼儿园开展区域活动，其目的就是为了兼顾孩子们的个体差异、个体爱好。可是在区域活动中， 总是有那么几个幼儿不知道自己该玩什么，这里看看那里站站。一旦发现某个区域发生了好玩 的事情，就不讲秩序地加入进去，这样理所当然就会引起其他孩子的反感，把他驱逐出去。于 是他又会转悠到别的区域，茫然地看着人家玩。在区域里玩的幼儿一般都有自己的角色，或者 都有喜欢的事情做，所以孩子们玩得很专心，根本不喜欢别人的打扰。这样一来无所事事的幼 儿的瞎转悠常常就会引起小纠纷。遇到这类情况你会怎么做？
学前儿童的语言发展概述
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1.词义的获得
儿童早期往往在词义的获得上会出错，常见的错误有：
1.对成人词义过度扩充，miao 扩充为猫、狗等 2.对成人词义的缩小，桌子理解为自己家里的桌子，
原因是儿童对事物的基本属性尚未达到抽象水平。 3.与成人词义无关，香蕉比在：
1.儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序，但没有 绝对的年龄界限。
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二、语言发展
• 一岁半后，儿童进入语言发展期。儿童语言 发展由语言内容、语言形式和语言运用技能 三个主要方面构成。
语言内容：词和词相互间在传递信息及含义 时的表征关系，即语义。 语言形式：约定俗成的符号系统和系列规则。 即语音、词法和句法。 语言运用包括两个因素：一是语言的功能和 目的；二是语言情境。
的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变
说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在
哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这说明了什么？
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这时，引起儿童反应的主要是语调与整个 情境（如说话人的动作表情等），而不是词 的意义。
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（二）前语言发音能力的发展
• 前语言发音是指儿童正式说话之前的各种 语音发声，类似说话之前的语音操练。
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2.音节发声阶段（4-10个月）
• 这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、 感到舒适时，常常自动发音。
• 发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复 同一音节。
• 如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音节与词音 很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。
• 父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其 实，这些音还不具有符号意义。
学前儿童语言发展ppt
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
自考《学前儿童发展》复习资料（学...
自考《学前儿童发展》复习资料（学...《学前儿童发展》复习备考资料课程代码：12340 2013年版第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3-6岁）的儿童。
一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。
2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性（时间上的延续）的变化。
3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展。
4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素。
5、学习学前儿童发展的意义：（1）理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据，为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。
7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1）从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到成体系；8、通常认为，2-3岁是儿童口语学习的关键期，4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5-6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。
9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。
10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）。
学前儿童语言教育
4——7个月语言教育活动
坚持语言刺激，多和孩子说话，动作伴随语言；（边换尿布边说”豆豆尿湿了，换换尿布就舒服了）
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音
用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系（用言语指导孩子的行动，如穿衣服时让孩子“伸胳膊、伸腿）
开展语言游戏（“斗斗飞” 、”躲猫猫“、”拍手“、 指认物体游戏等）
CDS语言——child directed speech,指与年幼儿童说话时，语言多用短句组成，而且声调高、语言夸张、发音清楚、语言片段之间有明显的停顿，以及在多种情景下重复新词。（KUHL,2000）
儿童喜欢听CDS语言超过其他类型的成人谈话。(Aslin,Jusczyk,&Pisoni,1998)
娃娃说“请坐”；小猫说“谢谢”
客人到齐后，客人一起说：“我们要回家了，再见啊！谢谢！”
然后调换客人重新开始
1-3岁孩子语言教育的侧重点
01
运用儿歌、故事发展孩子的语言
02
适于1-1岁半孩子的作品
03
小猫叫
04
小猫叫，喵喵喵。
05
小鸡叫
06
小鸡叫，叽叽叽
拓展与重组——当儿童用词错误或者表达不清的时候，成人通常需要拓展或者重组孩子的语言，给出清晰而有帮助的反馈。
拓展——详细阐述儿童的言语，增加他的复杂性；
重组——把不正确的言语重新组合成正确的语言形式。
对孩子语言有效地拓展与重组；
1-3岁孩子语言教育的侧重点
在游戏中练习说话
练习听力的游戏
猜猜，是谁在学哪种动物叫？
D
词性不确定 例如”嘟嘟“既可以作名词来称呼汽车，又可以作动词表示开车
学前儿童发展,讲义第二章 学前儿童生理的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第二章学前儿童生理的发展本章主要内容第一节生命的开始及其影响因素第二节学前儿童身体和大脑的发展第三节学前儿童动作的发展第一节生命的开始及其影响因素一、胎儿的成长（一）胚胎的形成（二）胚胎的发展阶段1.胚卵期(合子期)2.胚胎期3.胎儿期二、遗传的影响(一)遗传物质基因是遗传物质的基本组成单位,它是由脱氧核糖核酸即DNA组成的。
DNA是复杂的双螺旋结构分子，它像一个旋转的梯子，为受精卵的发展提供携带人类遗传功能和特性的一切信息和“密码”。
(二)受精卵的成长和细胞的产生人体中存在着两类构造和功能不同的细胞。
第一类细胞是生殖细胞，它由女性的卵细胞和男性的精细胞组成。
第二类细胞是人类所有的其他细胞，称为体细胞或人体细胞。
(三)遗传的独特性一对染色体减数分裂后会随机进入不同的母细胞。
依据独立分配的原则，每对染色体分离是独立于其他所有的染体对的，所以，一个生殖细胞进入减数分裂能够产生许多不同的染色体组合。
在某种特殊的情况下，两个人会享有同一种基因型。
对正常男性和女性染色体的考察可以更清楚地揭示性别差异的遗传物质。
(四)遗传的缺陷1.基因遗传疾病在正常情况下,基因携带的遗传信息是相对稳定的。
但是遗传信息也可能有异常。
还有一些疾病，如镰状细胞血症、肌肉萎缩症、神经管缺陷以及某些类型的糖尿病等是由于基因的变异引起的。
引起基因变异的环境因素很多，例如化学制剂、病毒、射线害物质。
绝大多数的遗传缺陷是由多种基因和多种因素造成的。
2.染色体异常染色体异常是由于细胞分裂与重组出现问题,引起负载遗传信息的改变而引起的疾病。
(1)唐氏综合征这是最常见的染色体出生缺陷，又称为先天愚型，表现为智力和语言发展迟缓,并具有独特的体征，患者一般脸形圆满，两眼旁开，塌鼻梁，口小舌大，表现出伸舌样的痴呆。
(2)杜氏综合征这种染色体异常的发生是由于胎儿有一条染色体缺失或部分缺失。
(3)柯氏综合征柯氏综合征多在男孩中发生，主要是由于出现多余的X染色体，表现为同时出现男性和女性的第二性征。
第二章学前儿童的生长发育及评价ppt课件
3、头围
•新生儿34cm,出生后前半年增长8cm,后半年 增长4cm,一周岁约46cm,第二年长2cm，5 岁时50cm,15岁时接近成人头围，约 54~58cm.头围的大小与闹得发育有关，并 与囟门闭合迟早有关。
4、囟门
• 后囟门，2~4个月闭合；前囟门12~18个月 闭合。囟门早闭合头围过小，多为小头畸 形，新门闭合迟头围过大，多为佝偻病或 脑积水，囟门凹陷多见阴伤液竭之脱水， 囟门突出多为颅内压增高所致，可见于脑 炎，脑膜炎。
1、体重
• 新生儿3KG， • 1~6个月：体重kg=出生时体重kg+月龄*0.7 • 7~12个月：体重kg=出生时体重 kg+6*0.7(kg)+（月龄-6）*0.4(kg) • 2~12岁：体重kg=年龄*2(kg)+7（或8） • 体重一般活动范围不超过10%
2、身高
• 3岁以下小儿量卧位时身长，出生时约 50cm，出生后第一年长25cm，第二年平均 10cm,2岁时85cm,两岁后每年长 5~7cm,2~12岁公式： • 身高cm=年龄*7+70
（三）心理指标
• 感知、言语、记忆、思维、想象、动机、 兴趣、情感、性格、行为及社会适应力等。 用专门设计的测试量表或问卷调查获得， 采用国内外公认的格式，采用国际标准化 的常模，由专业人员掌握以保证结果的可 靠性和有效性。
二、学前儿童生长发育的评价方法
• （一）生长发育评价 • 1、评价个体、群体儿童时的生长发育水平 处于什么等级 ；2、筛查、诊断生长发育障 碍、评价营养和生活环境因素对生长发育 的影响，提供保健咨询建议；3、列入社区 健康水平的指标体系
• （五）心理与生理的发育相互影响 • 生理缺陷影响心理发育，心里不健全导致生理 机能和体态异常。
学前儿童动作和活动的发展
三、乳儿动作的发展
(一)手的动作的发展
儿童从出生后约第三个月起，一种不随意的手的抚 摸动作就开始了 。到第五个月左右，由于抚摸动作 的不断反复，同一个动作总是引起同一个结果，这 就形成了反映事物关系的稳固的感觉──运动表象， 这就成为一种“学会了”的动作，从而使动作带上 了一定的随意性。从儿童出生后下半年开始，手的 动作有了进一步的发展。首先儿童逐步学会拇指与 其余四指的对立的抓握动作。其次儿童在抓握动作 过程中，逐步形成视觉和动觉联合的协调运动。
（二）双手动作的发展
婴儿期儿童的双手动作参与到生活的各个方 面。在游戏中，两三岁的儿童喜欢用各种方 式摆弄物体 。在平时，婴儿会做出各种动作， 但这些动作往往不是为了完成某种任务，而 是对动作本身感兴趣，婴儿期儿童双手动作 的发展，可以使儿童在一定程度上完成自我 服务。总之，婴儿期儿童的双手动作发展的 复杂多样，不论是在速度、稳定性还是协调 性上都明显提高 。
一、学前儿童的游戏 （一）学前儿童游戏的种类
1.体育游戏 2.语言游戏 3.智力游戏 4.数学游戏5.音乐游戏 6.美术游戏 7.角色游戏 8.表演游戏 9.建构游戏 10.科学游戏 11.民间游戏 12.生活游戏 （二）游戏在学前儿童身心发展中的作用 1.满足学前儿童自身活动的需要，促进儿童身心健康发展 2.锻炼动手、动脑的能力，发展学前儿童的想像力和创造能力。 3.遵守一定规则，与伙伴友好相处，互相谦让 4.在游戏中学习布置环境，对美产生兴趣
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童动作的发展
一、学前儿童动作发展的规律 1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作 2.从上部动作到下部动作 3.从中央部分的动作到边缘部分的动作 4.从大肌肉动作到小肌肉动作 5.从无意动作到有意动作
学前教育原理第2章 学前教育与儿童发展教学教案
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。
由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现。因此，也有人把转折期称为危机期。
解决措施：先要明晰相关概念，而后结合实际理解并分析学前教育在学前儿童发展中的地位，明确学前教育的主导作用。最后，结合案例理解遗传、环境、教育、个体因素在学前儿童发展中的功能与作用。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、本章导入
分享故事：小女孩的心里世界
二、新授：第一节学前儿童发展及规律
需要区别的是，人的“发展”、“生长”、“成长”、“成熟”等概念是不同的。“发展”是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程；“生长”主要指身体方面的发展，如身高体重、骨骼构造等机体方面的发育过程；“成长”主要指身体和心理的共同动态变化；“成熟”则是指身体和心理发展的一种状态和程度。
单元/章节名称
第二章学前教育与儿童发展
学时
4
学期总课次
授课时间
第周，星期，第节
学习目标
1、准确理解人的发展与学前儿童发展的涵义；
2、牢记学前儿童发展的基本规律，并能用于实际问题的分析与解释；
3、知道影响学前儿童发展的因素及其各自的地位，特别是家庭在学前教育中的作用；
4、理解学前教育在学前儿童发展中的价值。
（一）人的发展
发展是指事物连续不断地由低级向高级、由旧质到新质的有规律的变化运动过程。而人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的、积极的变化过程。
学前儿童语言教育与活动指导 第2章 学前儿童语言发展与教育阶段
固 定 化 ：这一阶段的幼儿对词的理解往往和某种固定的物体相联系， 甚至把物体同某种背景固定起来。例如，“爸爸”就是指自 己的爸爸
词义笼统：这一阶段的幼儿对词的理解非常不确切，一个词常代表多种 事物，而不是确切地代表某种事物
1～2岁幼儿语言的发展与教育 单词句阶段
1～1.5岁
在说出词方面，则具有以下特点： （1）单音重叠。 （2）一词多义。 （3）以词代句。 （4）和动作紧密结合。 （5）词性不确定。
9～12个月
这个阶段的婴儿语言发展的特点表现在以下方面：
（1）朝着周围发出声音的地方看，如门铃等；理解一些简单命令性语言， 如“到这儿来”“坐下”“别碰它”等。
（2）挥手向人表示再见。 （3）认识一些新单词（通常是有关吃的，好玩的玩具，家里人的名字及最
常用的物品名称等）。 （4）生气或发怒时能用摇头或哭表示不满。 （5）如果成人笑他的某些语音或动作，或鼓掌欢迎，他就会不断地重复它。 （6）可以模仿一些非语言的声音，如咳嗽声或舌头打出的声音。 （7）努力模仿成人发出的新语音。 （8）伴随着音乐会发出一些语音。 （9）高兴时发出一些“啊”“噢”等声。 （10）有的婴儿会说出第一个单词，如“妈妈”等。
第一节 0～1岁婴儿语言的发展与教育 第二节 1～2岁幼儿语言的发展与教育
目 第三节 2～3岁幼儿语言的发展与教育
学前儿童的生长发育特点
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四、小儿生长发育规律
• 1.一般规律
（1）头尾生长规律：小儿生长为先头部后下 肢。
（2）由近及远规律：先躯干后四肢。
（3）由初级到高级：智能发育为先感性认识 后理性认识。
（4）由简单到复杂。
（5）由粗到细：动作的发育为先粗运动后精 细运动。
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• 2.各器官生长速度不平衡
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三、语言的发展
语言能力分为理解和表达两个方面。学前期 的儿童正处于口头语言发展的关键期。
语言的发展也是衡量儿童心理发育水平的重 要标志。
随着词汇的丰富和对语法结构的逐渐掌握， 独立意思的增强，学前儿童口语的表达能力 也逐步发展起来。
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四、认知的发展
• 1.注意的发展
学前儿童的无意注意已高度发展，且相当稳 定，随着额叶的成熟，有意注意的时间开始 延长。
一方面儿童消化器官的功能尚未发育成熟， 整个消化道的管腔狭小，黏膜薄嫩。牙齿的 咀嚼、肠胃的蠕动能力不强，低含量的消化 酶，使儿童的物理性和化学性消化能力不如 成人。肝脏的解毒功能和分解食物中的脂肪 成分的能力较低。
另一方面，儿童正处在迅速生长发育的时期， 新陈代谢中的同化超过了异化，小肠上毛发 育良好的小肠绒毛，为儿童能够从食品中多 多获取营养和能量提供了物质条件。
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四、小肠
儿童肠管的总长度相对较长，小肠黏膜发育 较好，有丰富的毛细血管和淋巴管，吸收能 力较强。既富有营养，又易于消化是儿童食 品的基本标准。
五、大肠
儿童的肠道肌肉组织和弹性纤维还没有发育 完善，肠的蠕动能力不强，肠内容物通过肠 道的速度较慢，较成人更容易发生便秘和粪 中毒。
学前儿童语言教育第二章第一节 教案
2017-2018学年第一学期《学前儿童语言教育》课程教案
教研室学前教研室
课程名称学前儿童语言教育
任课班级2016级学前教育1-14班
任课教师周晴
基础部（思政部、家政服务系）
《学前儿童语言教育》课程教案
一、直观导入
向学生出示婴幼儿听话，学说话与阅读的图片，让学生通过图片从外部整体感知婴幼儿语言活动的特点。
师：“同学们，通过图片我们大家一起找到了婴幼儿语言活动的一些特点。
但是我们都知道，语言的获得是后天行为，会听是掌握语言的第一步，我们应该如何指导婴幼儿的听话活动呢？”带着这个问题，我们一起来学习0-3岁婴幼儿听话活动的指导。
二、教学过程
（一）知识新授与问题讨论分析
第一节 0-3岁婴幼儿听话活动的指导
一、0-3岁婴幼儿听话活动的目标
（1）喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听别人的声音。
（2）听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应。
（3）能安静地倾听并参与成人念儿歌、讲简短故事的活动。
（4）能听懂并执行生活常规的指令。
二、0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方法
（一）0～1岁婴幼儿听话活动的指导
1. 感知声音的指导
创设有声的环境，让宝宝感知声音。
播放优美悦耳的轻音乐，使孩子产生最初的节奏感和乐感。
第二章__学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 一、年龄特征？ 指在一定的社会和教育条件下， 儿童在每个不同的年龄阶段中表现 出来的一般的、本质的、典型的特 征。 儿童心理年龄特征既有稳定性又 有可变性。
二、与年龄阶段有关的几个概念
关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄 段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当 的条件，就会有效的促进这方面心理的发展， 如果错过了这一时期，将来很难弥补。 如：6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8个 月：分辨大小、多少的关键期；3岁：计算能 力发展的关键期；3-5岁：音乐才能发展的关 键期；4-5岁：学习书面语言的关键期；3-8岁： 学习外国语的关键期；……
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作， 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。 例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具 时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个 身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着 神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发 性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制 身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握 铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7 岁才能做到。
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
（一）发展具有方向性和顺序性； 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和 先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展， 按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序 进行 （二）发展具有连续性和阶段性； 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续 的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不 同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本 质的心理特征。
见右图---尾随反应
关键期
小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后 的10~16个小时。 小狗的“印刻学习”关键期在出生后的 20~50天。 儿童心理发展的关键期主要表现在 语言发展和感知方面。
第二章2.2.2语言教育活动设计的原则
第四节 学前儿童语言教育活动的原则一、儿童是活动的主体的原则要遵循这一原则，首先要激发儿童参与活动的主动性，即教师在组织活动的过程中，要激发儿童主动学习、探索的动机。
如果动机过弱，就会影响儿童语言教育的效果；相反，则会产生良好的语言教育效果。
其次，要明确儿童是活动的实施主体，教师在活动中的角色是儿童的引导者、合作者和支持者。
因此，在语言教育活动中，教师一定要摆正位置，不要喧宾夺主，要充分创造科学性、趣味性、艺术性、丰富性的活动，使儿童的语言表达能力在活动中得到发展和巩固。
二、示范与练习相结合的原则儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。
对于学前儿童语言教育来说，教师的示范是儿童进行语言模仿的基础，但是，语言本身的特殊性需要儿童通过不断地练习来巩固和检验学习效果，调整学习的方法和内容。
因此，在语言教育活动中，必须坚持教师示范与儿童练习相结合的原则。
在贯彻这一原则时应注意以下几点：第一，教师的示范不能限制儿童的思维。
第二，合理运用隐性示范。
第三，为儿童提供充分的练习机会。
三、规范与自由相结合的原则学前教育本身就是让儿童通过学习去掌握社会规范，从而促进个体社会化的过程。
教育本身就是一种规范，语言系统本身也有规范性。
也就是说，学前儿童语言教育活动的本质就是一种通过教育规范去学习语言规范的过程，但是在实施规范的同时，也要注重儿童个性的自由发展。
因此，教师在语言教育过程中应将规范与自由有机地结合起来。
在贯彻这一原则时，应注意以下几点：第一，创设宽松、自由的氛围，为儿童提供自由表达的机会。
第二，引导儿童养成运用规范语言进行交流的习惯。
2020年教师资格证简答题习题集(幼儿)
2020年教师资格证简答题习题集（幼儿）保教知识与能力第一部分学前儿童发展第二章学前儿童发展概述1.简述皮亚杰的儿童认知发展阶段论。
1.【答案要点】皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出相继出现的四个阶段。
（1）感知运动阶段（0～2 岁）：此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图式。
（2）前运算阶段（2～7 岁）：此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式，还不能很好地把自己和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻板性。
（3）具体运算阶段（7～11 岁）：此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。
（4）形式运算阶段（11～16 岁）：出现逻辑思维。
2.简述弗洛伊德人格结构理论。
2.【答案要点】弗洛伊德提出人格由本我、自我和超我构成。
（1）本我：遵循快乐原则。
本我包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态，它位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。
（2）自我：遵循现实原则。
自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。
其作用主要是调节本我与超我间的矛盾。
（3）超我：遵循道德原则。
超我是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成的，其机能主要是监督、批判及管束自己的行为。
3.简述影响婴幼儿发展的因素。
3.【答案要点】（1）生物因素①遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提。
②胎内环境等先天因素对儿童发展的影响。
③成熟机制在儿童发展中的制约作用。
（2）社会因素社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。
它包括自然环境和社会环境。
①家庭环境对儿童发展奠定基础，家庭是儿童成长的最初环境。
父母是儿童的第一任教师。
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二、学前儿童言语表达能力的发展
• （二）学前儿童书面语言表达能力的发展 • 学前儿童书面语言处于较低的发展水平，能认识 少量的字，能借助图画进行前阅读活动，但还很 难用书面语进行表达。 • 幼儿最初识字往往习惯从整体把握，对字的细节 注意不到。 • 幼儿多次接触某个字或某些字时，他的感知活动 就从笼统到分化，就可以认识一些字。但对字形 比较相似的字容易混淆，且对字义的概括水平较 低。
三、有关幼儿语言的几个基本概念
• ２．内部语言 • 内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，是 在外部言语的基础上产生的。在先学前期，他们处在直觉行 动思维阶段，他们不能“默默地”思考问题，而是边想边说 边做。只有到了幼儿期，在外部语言比较发展的基础上，内 部语言才能产生。在内部语言产生的过程中，会出现一种介 于外部有声语言和无声内部语言之间的语言形式，即自言自 语。自言自语可分为游戏言语和问题言语两种。 • ３．游戏言语（游戏语言） • 游戏言语是指一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己 的行动。如幼儿在玩花片的游戏中，嘴里一直嘀咕着：“我 这个奥特曼很厉害，请赐予我力量吧，嗨！……” • 儿童常常用游戏言语来补充用动作表达感到困难的内容，发 挥自己的想象。游戏言语通常比较完整、详细，有丰富的情 感和表现力。
二、学前儿童言语表达能力的发展
• （一）学前儿童口头语言表达能力的发展 • １．从对话语言逐渐过渡到独白语言 • 口语可以分为对话语言（即交际语言）和独白语言两种，对话 语言是指两人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。 • 学前儿童语言最初是对话式的，只有和成人共同交往中才能进 行。儿童的语言基本上都是采取对话的形式，而且他们的语言 往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。 • 到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种 活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必 要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白语言也就逐 渐发展起来了，但发展水平仍然很低。
二、学前儿童言语表达能力的发展
• ３．讲述逻辑性逐渐提高 • 幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的 主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。 • ４．逐渐掌握言语表达技巧 • 幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地 表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、 强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化， 使之更生动，更有感染力。
三、有关幼儿语言的几个基本概念
• １．自我中心言语 • 自我中心言语是皮亚杰１９２３年在其著作《儿 童的语言与思维》一书中提出并加以阐述的概念。 • 自我中心言语是指讲话者不考虑他在与谁讲话， 也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己讲 话，或者是由于和一个偶然在身边的人共同活动 感到愉快而讲话。自我中心语言不具有社交的性 质。 • 自我言语的特点：（1）不想去影响别人；（2） 不能把自己的观点和别人的观点分开。
三、有关幼儿语言的几个基本概念
• 注意：游戏语言、自我中心语言、问题语 言都属于自言自语。
练习
• 1.幼儿自言自语有两种形式，一是问题言语，另 一种是（ ）。 • A情境言语 B游戏言语 • C 对话言语 D交际言语 • 2.在拼图过程中，儿童自言自语地说：“把这个 放在哪里呢？……不对，应该是这样。这是什 么？……”这反映的是儿童正在发展（ ）。 • A 书面语言 B 游戏语言 C 外部语言 D问题语言
• • • • • • • •
3.儿童语言最初是（ ）。 A 独白式语言 B对话式语言 C连贯式语言 D 创造性语言 4.问题语言最丰富的年龄是（ ）。 A 0-2岁 Ｂ １－３岁 Ｃ ３－４岁 Ｄ ４－５岁 ５．简述儿童动作发展的基本规律。 ６．简述幼儿口语表达能力发展的特点。
一、学前儿童动作发展规律
• ３．近远规律（即从中央到边缘） • 儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯 干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干 动作开始，然后发展双臂和腿部的动作， 再是手指的精细动作。
一、学前儿童动作发展规律
• ４．大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉） • 儿童动作的发展先从躯体大肌肉大幅度的 动作开始，然后才发展到小肌肉的精细动 作。 • ５．无有规律（即从无意识到有意识） • 儿童动作最初是无意识的，后来慢慢越来 越受意识的支配。
三、有关幼儿语言的几个基本概念
• ４．问题言语（问题语言） • 问题言语是指在碰到困难或问题时产生的自言自 语，常常来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等， 当他们找到了解决问题的办法时，也会用这种言 语反应出来。 • 例如在拼图过程中幼儿一边注视着拼板，一边自 言自语：“这个怎么办呢？放哪儿呢？……不对， 在这儿，呀，还是不对……这像什么？……哈， 机器人，胳膊，…… • 问题言语一般比较简短、零碎，多由一些压缩的 词句组成。四五岁的儿童问题言语最丰富，六七 岁的儿童由于能默默地用内部言语思考，问题言 语相对减少。
一、学前儿童动作发展规律
• （二）学前儿童动作发展的规律（记住，简答、选择） • １．由整体到局部 • 儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥散的，以后逐渐 分化、局部化、精确化和专门化。 • ２．首尾规律（即从上部到下部） • 即从头到脚的发展规律。儿童动作的发展，先从头颈部动 作开始，然后到下部动作。 • 婴儿２－３个月，侧卧时自主地向左右转头。到５个月， 俯卧时能将头抬起。７个月能独立坐起来，９个月时婴儿 向扶着东西站立，１岁时能独立站直。
第二章 学前儿童动作和童动作发展规律 • （2）学前儿童言语表达能力发展 • （3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、 内部言语等基本概念。
一、学前儿童动作发展规律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼 睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历 了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主 要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
二、学前儿童言语表达能力的发展
• ２．从情境性语言过渡到连贯性语言 • 对话时常用情境性语言。情境性语言只有在结合 具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的 思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表 情和手势作为自己言语活动的辅助手段。 • 3岁前的儿童只能进行对话，不能独白， 他们的 语言基本上都是情境性语言。 • ３岁以后，情境性语言的比例逐渐下降，连贯性 语言的比例逐渐上升 。到６、７岁，儿童能较连 贯地叙述，但发展水平仍然很低。