浅谈语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文是一门高度情感化的学科，它不仅仅是帮助学生掌握文字、语言和表达能力，更重要的是培养学生的情感素养和人格修养。
在小学语文阅读教学中，情感教育是非常重要的一环，它可以通过课文内容、阅读体验和教学方法等方面进行深入培养。
下面我们就来谈谈小学语文阅读教学中的情感教育。
一、课文内容的情感教育小学语文课本中的文章大多都是具有鲜明的情感色彩的，它们涵盖了丰富的情感体验和人生智慧。
在教学中，老师可以通过课文内容来引导学生感受其中的情感，从而对学生进行情感教育。
通过读懂课文中的人物情感、描述环境的情感等，让学生能够深刻地感受到其中的情感，从而增强学生的情感认知和情感体验。
对于一些优秀的文学作品，老师也可以引导学生进行深入的情感解读，让学生能够领悟其中的人生哲理和情感真谛。
这样的教学既有利于提高学生的文学鉴赏能力，也有利于培养学生积极向上的情感品质。
二、阅读体验的情感教育在小学语文阅读教学中，教师应该注重学生的阅读体验，让学生在阅读中能够产生积极的情感体验。
如果老师能够在学生阅读一篇文章之后，与学生讨论文章中的情感，或者引导学生进行个人情感体验的表达，就能够更好地帮助学生了解和认识自己的情感，培养学生的积极情感体验。
教师也可以组织学生进行文学鉴赏活动，通过学生们的合作讨论和分享，促进学生的情感沟通和情感交流，让学生在相互交流中感受到师生、同学间的情感、学习到合作、感恩等人文情感，从而更好地进行情感教育。
三、教学方法的情感教育语文教师在进行阅读教学时，应该注重采用一些有效的教学方法来进行情感教育。
对于一些情感丰富的课文，可以采用情感渗透法进行教学，即用情感来感染学生，使学生在情感的吸引下，主动地参与到教学中。
同时要注重启发教学，让学生自己去体验和发现情感，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
还可以通过诗歌教学来进行情感教育。
诗歌作为语文中重要的形式之一，它具有高度的情感表达性，可以唤起学生内心深处的情感共鸣。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而情感教育则是其中不可忽视的一部分。
情感教育是通过培养学生对文学作品的情感体验以及对人生的感悟，促使学生主动参与文学阅读，形成良好的价值观和精神风貌。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的审美情感。
在阅读过程中，学生会对文学作品中的人物、情节、语言等产生情感共鸣，通过欣赏美好、感受真善美，培养和发展学生的审美情感。
当学生读到《小狗钱钱》中的故事情节时，会被小狗和小主人之间的友情所打动，从而产生共鸣，感受到友情的美好与珍贵。
这样的情感体验会影响学生对美的感知，培养学生对美的欣赏能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以提高学生的情感表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以学习到各种情感的表达方式，包括喜、怒、哀、乐等各种情绪的抒发。
在学习过程中，教师可以引导学生通过朗读、背诵、表演等方式，进一步加深对情感的理解和表达。
学生在读完《丝绸之路之风从哪里来》时，可以通过表演或写作的形式，表达自己对古代丝绸之路的向往之情，进而提高学生的情感表达能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以增强学生的情感体验和情绪调节能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的情感体验，如喜悦、忧愁、幸福、痛苦等。
在情感体验的过程中，学生会对这些情感进行感知和理解，从中汲取力量，进行情绪调节。
在读《草房子》时，学生可以从主人公的坚韧和乐观中汲取勇气和乐观的力量，调节自己的情绪，面对生活中的困难与挫折。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的道德情感。
文学作品中往往蕴含着丰富的道德价值观，通过阅读这些作品，学生可以接触到各种各样的道德情感，如善良、正直、宽容等。
在阅读过程中，学生会对这些道德情感产生共鸣，明确自己的道德追求，并形成正确的道德观念和行为准则。
在阅读《小狗钱钱》时，学生可以从小狗对主人的忠诚和友情中领悟到珍惜友情、尊重他人的重要性，进而形成正确的道德观念。
春风化雨润物无声——浅谈语文阅读教学中的情感教育
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情感教育在语文阅读教学中重要作用
浅谈情感教育在语文阅读教学中的重要作用教育是培养人的活动，它所培养的应该是具有一定知识、能力，身心健康，人格健全，有个性，具有开拓进取精神的人。
现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。
这些情感因素包括：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人、善良、善于与他人相处、把握自己和他人情感的能力等等。
而要培养学生，首先要求教师做一个有情人。
具体来讲，应该包括以下一些内容：一、真情这是教学工作的出发点。
无论是课上的知识情感交流，还是课下的思想交流，教师都必须对学生充满一腔真情。
情真才能感人，情真才能动人，任何虚情假意都会引起学生的反感。
只有情真，才会赢得学生的信赖。
一句贴心话，一个会意的眼神，一句真诚的赞美，一个安抚的动作，都可以是教师表达真情的方式。
二、热情古人云，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一个人只有对工作充满了热情，才能对工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨。
一个教师也只有对教育工作充满了热情，才能把教学工作做好。
而教师对工作、对生活的热情，势必会感染学生，对学生的人生观价值观的形成产生积极的影响。
教师具备了真情和热情，才可以保证教学工作是从学生出发，为学生着想的，才可以在教学中适时、适当地培养学生健康的情感。
教师可以从以下几方面入手：1.引导学生向往健康向上的情感教师可以利用课堂、社会等场所，凭借教材、报刊、文学、影视、新闻等手段，来培养学生积极健康的情感。
教师可利用描写祖国优美山川和叙述祖国悠久文明的文字，激发学生的爱国主义情感；带领学生游览祖国的大好河山，培养对祖国的热爱之情。
可利用文学中描写亲情和友情的文字，引导学生体会、感悟并珍惜亲情和友情。
可利用影片，引导学生进入角色，与主人公同呼吸共命运，培养他们或喜或悲，或爱或憎的情感。
利用“名人”的经历，培养他们热爱生活，珍爱生命，勇于探索，勤奋学习，超越自我等积极向上的情感。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是要在阅读教学中注入情感教育，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育是整个教育过程中非常重要的一部分，它不仅对学生的成长发展起着重要的作用，更是对学生终身发展产生深远影响的重要环节。
在小学语文阅读教学中，情感教育应该成为重点，为学生提供更丰富的情感体验，促进学生的情感发展，培养学生积极向上的情感态度。
一、培养学生的情感表达能力在小学语文阅读教学中，培养学生的情感表达能力是非常重要的一环。
通过阅读文学作品，让学生感受到其中蕴含的情感，然后引导他们进行情感表达，可以有效地培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生，让他们谈谈自己在阅读过程中的情感体验，写下自己的感受和思考，从而提高学生的情感表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验，激发学生的情感表达欲望，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
二、引导学生正确处理情感问题在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生正确处理情感问题，培养学生良好的情感态度。
在阅读中，学生会接触到各种各样的情感问题，有的是喜悦、幸福，有的是悲伤、忧郁，有的是愤怒、愧疚。
教师可以通过解读文学作品的情感内涵，引导学生正确看待情感问题，让学生明白不同情感在人生中都有其存在的价值，要学会积极面对情感问题，正确处理自己的情感。
教师还可以通过导读的方式，引导学生在阅读中正确理解和把握人物的情感变化，以此来启发学生正确看待自己的情感体验，提高学生的情感认知水平。
三、激发学生对美好情感的向往小学语文阅读教学应该努力激发学生对美好情感的向往，培养学生对美好情感的感知能力。
教师可以通过选取一些优秀的文学作品，让学生感受其中蕴含的美好情感，用文字勾勒出的细腻情感，让学生陶醉其中。
通过这种方式，可以激发学生对美好情感的向往，让学生明白美好情感是我们生活中不可或缺的重要内容，要学会感知美好情感，用心去体验和珍惜美好情感。
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究
语文阅读教学中的情感教育策略与实践研究在语文教学中，阅读是一项至关重要的活动，它不仅能够帮助学生获取知识、提高语言能力，还能培养学生的思维能力和情感素养。
然而，在传统的语文阅读教学中，往往过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了情感教育的重要性。
本文旨在探讨语文阅读教学中的情感教育策略，并结合实践进行研究，以期为提高语文阅读教学质量提供有益的参考。
一、情感教育在语文阅读教学中的重要性情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和社会适应。
在语文阅读教学中，情感教育具有不可忽视的重要性。
首先，情感是理解文本的关键。
一篇优秀的文学作品往往蕴含着作者丰富而深刻的情感，如果学生在阅读时无法感受到这些情感，就难以真正理解作品的内涵。
例如，在阅读杜甫的《春望》时，如果学生不能体会到诗人对国家命运的忧虑和对亲人的思念之情，就无法理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一诗句的沉痛。
其次，情感教育能够激发学生的阅读兴趣。
当学生在阅读中能够产生情感共鸣，感受到作品的魅力时，他们会更主动地投入到阅读中，从而提高阅读的积极性和主动性。
相反，如果阅读只是枯燥的文字分析和知识记忆，学生很容易产生厌倦情绪。
最后，情感教育有助于培养学生的人文素养和健全人格。
通过阅读不同的作品，学生可以体验到各种人生情感，从而学会理解他人、关爱他人，增强社会责任感和道德意识，形成积极向上的人生态度和价值观。
二、语文阅读教学中情感教育的现状及问题尽管情感教育在语文阅读教学中的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
一方面，部分教师在教学中仍然以应试为导向，过于注重知识点的讲解和答题技巧的训练，而忽视了学生的情感体验。
这种教学方式使得阅读教学变得枯燥乏味，学生只是被动地接受知识，而没有真正地走进文本，感受其中的情感世界。
另一方面，一些教师虽然意识到情感教育的重要性，但在教学方法上缺乏创新，无法有效地引导学生产生情感共鸣。
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育
语文阅读教学中的情感教育是指通过培养学生的情感态度、情感意识和情感能力，培养学生正确的情感态度和情感观念，使他们能够正确理解和评判文本中的情感，并在文本中体验情感，从而提高学生的情感表达和情感鉴赏能力。
在语文阅读教学中，教师可以通过以下方法进行情感教育：
1. 创设情感互动环境。
教师可以通过情感互动的方式，创设一个积极的学习氛围。
比如，在教学中利用音乐、图片、视频等多媒体资源激发学生的情感共鸣，让学生能够积极参与、感受文本中的情感。
2. 培养学生的情感意识。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本中的情感，启发学生自我感受和情感反应。
比如，教师可以引导学生表达自己在读文本时的感受和情感，鼓励学生表达自己的真实情感。
3. 引导学生正确理解情感。
教师可以通过分析文本中的人物情感、事件情感等，引导学生正确理解文本中的情感。
比如，在分析文学作品时，教师可以引导学生思考人物的情感动机、情感变化等，培养学生对情感分析的能力。
4. 提供情感表达的机会。
教师可以给学生提供多种方式和机会，让他们能够进行情感表达。
比如，可以让学生进行情感书写和情感绘画，通过文字和图画的方式表达自己的情感体验。
通过语文阅读教学中的情感教育，可以促进学生的情感发展，提高他们的情感表达和情感鉴赏能力。
同时，也有助于培养学生的情感品质，提高他们的人文素养和情感修养。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育【摘要】语文教学中的情感教育对学生的重要性不可忽视。
情感教育能够引导学生积极情感体验，培养良好情感态度，提升情感表达能力，促进语文学习的深入。
通过情感教育，学生可以感受到文字的力量，激发学习兴趣，提高学习效果。
在教学实践中，教师应注重情感教育的实施，积极引导学生进行情感体验，倡导正面情感态度，培养情感表达能力，使学生在语文学习过程中得到全面发展。
情感教育与语文教学密切相关，应当作为教育工作的重要内容。
通过情感教育的引入，学生不仅可以提高语文学习的兴趣和能力，还能够在成长过程中更好地理解自己的情感变化，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】语文教学，情感教育，重要性，学生影响，积极情感体验，良好情感态度，情感表达能力，深入学习，关系，实施，成长。
1. 引言1.1 语文教学中的情感教育的重要性情感教育可以激发学生学习的兴趣和热情。
通过引导学生在阅读、写作等语文活动中体验情感，可以让他们对学习产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去。
学生对语文学习的积极性和主动性也随之提升，形成良好的学习氛围。
情感教育有助于培养学生的情感表达能力和情感管理能力。
通过语文教学中的情感引导，学生可以学会用语言表达自己的情感和想法，同时也能够在表达中感受并理解他人的情感。
这种情感的交流和沟通能力对学生未来的人际交往和社会适应能力起着重要的作用。
语文教学中的情感教育是不可或缺的，它不仅可以提升学生的学习积极性和情感表达能力，更重要的是可以促进学生全面发展，培养其健康的情感态度和品格素养。
在语文教学中应重视情感教育的实施，注重学生情感体验的引导，以促进学生全面发展和成长。
1.2 情感教育对学生的影响情感教育对学生的影响是多方面的。
良好的情感教育可以帮助学生建立积极的人际关系，增强情感交流能力，使他们更易与他人沟通，建立友谊和互助关系。
情感教育还可以提升学生的自我认知和情绪管理能力，培养他们正确处理情绪的能力，使其在面对挫折和困难时能够保持乐观和坚强。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学中的情感教育旨在培养学生的情感意识、情感表达能力和情感调控能力，促进学生全面健康发展。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，情感教育在小学语文教学中逐渐受到重视。
通过情感教育，可以让学生在阅读中感受到情感的美好，提高对文学作品的欣赏和理解，培养学生的审美情感和情感体验能力。
在小学语文教学中，注重情感教育已成为一个重要的教育方向。
当前小学语文阅读教学中存在一些问题和挑战，如注重知识传授而忽视对学生情感态度的引导，缺乏情感教育的系统性和实效性等。
加强小学语文阅读教学中的情感教育显得尤为重要。
情感教育的实施需要教师与学生之间的密切互动和有效沟通，需要借助丰富多彩的教学方式和手段来激发学生的情感体验，引导学生进行自我情感表达和情感体验，从而提升学生的阅读能力和情感体验能力。
通过情感教育，可以使小学语文阅读教学更加丰富多彩，激发学生的学习积极性和情感表达能力，为学生的全面发展奠定良好基础。
1.2 研究意义小学语文阅读教学中的情感教育是当今教育领域中备受关注的一个重要议题。
情感教育在小学语文阅读中的作用不容忽视，它不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，提升阅读能力，还可以促进学生的情感发展，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育不仅是知识传授的过程，更是人格塑造的过程，它对学生的综合素质提升具有深远意义。
通过研究小学语文阅读教学中情感教育的实施方式，可以为教师提供有效的教学策略和方法，有助于提高教学质量，激发学生学习的积极性和兴趣。
深入探讨情感教育对小学生阅读能力和情感发展的影响，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要意义。
本研究具有重要的理论和实践意义，可以为小学语文阅读教学中的情感教育提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的现状随着社会的不断发展，小学语文阅读教学也在不断探索和改进中。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题和挑战。
在语文教学中开展情感教育的方式及方法
在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。
以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。
3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。
二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。
2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。
3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。
三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。
2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。
3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。
四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。
2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。
3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。
在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育小学语文阅读教学，不仅仅是让学生掌握阅读技能，更是让学生体验阅读带来的快乐与启迪，让学生在阅读中感悟人生、陶冶情操，培养积极向上、有情有义的人生态度。
因此，在小学语文阅读教学中，情感教育更加重要。
一、“情感教育”穿透整个阅读教学过程阅读教学的情感教育并不是单一的一个部分，而是贯穿整个阅读教学过程。
语文阅读教学过程中，从教师讲解，到学生阅读，到学生表达，到教师点评，到学生感悟，每个环节都关乎学生的情感体验。
在教师的引导下，学生通过阅读不同的文本，从中领悟到不同的情感，扩阔自己的情感世界和见识，从中理解道德、人生，深度领悟阅读给予的美好与启迪。
二、培养学生的情感体验能力学生的情感体验能力对于语文阅读教学的成功至关重要。
所谓情感体验能力，不仅是指学生在阅读文本时能感悟文中蕴含的情感，更是指学生能够感受到不同文本背后的情感，能够通过语音、语调、肢体语言等方式来表达自己的感受。
这种情感体验能力是受到很多因素的影响的，包括学生本身的经验、学生的性格、家庭背景等等。
因此，教师需要通过不同的方法和手段来引导学生培养情感体验能力，让学生在阅读中寻找自己的情感共鸣点和思考方向。
三、通过文本引发学生的情感启迪文本是情感教育的重要媒介，阅读的文本要有情感属性，才能使学生能够被感染、启发。
在阅读教学中，语文教师需要挑选有价值的文本，在教学中将情感元素渗透到其中。
例如，一篇优美流畅的散文，可以带领学生穿越时空感受大自然，感受人与自然和谐相处的感觉；一篇小品文，可以让学生感受到生活中的温暖与真情；一篇道德讲述的文本可以让学生懂得如何做一个有情有义的人等等。
这些文本中蕴含的情感元素，可以引发学生对于现实生活中情感的思考和启迪，从而让学生懂得如何去体验生活中的美好。
四、通过点评引导学生领悟情感教育学生阅读文本后，教师应该开展点评，引导学生对于文本内涵的领悟和情感体验的表达。
在点评中，教师不仅可以简述文本背景和故事梗概，更可以让学生通过引导自己的情感走向，从文本中感受到情感汇聚、情感冲突、情感矛盾等等，让学生通过有机的点评，逐渐发展自己的情感认知能力，并激发学生对于阅读的兴趣和热情。
浅谈情感教育在语文阅读教学中的重要作用
浅 谈 情 感 教 育 在 语 文 阅 读 教 学 中 的 重 要 作 用
山西省柳 林县金家庄中学
１ 情 ． 真
王艳芝
智地对待 自己的工作 ，无论遇到什 么不顺心的 主人公同呼吸共命运 ， 培养他们或喜或悲 ， 或爱 生活 ， 珍爱生命 于探索 ， 勇 勤奋学习， 超越 自我
他都会及时地调整 自己的心态 ， 确保上课时 或憎的情感 。 这是教学工作的出发点 。无论是课上 的知 事 ， 利用 “ 名人 ” 的经历 培养他们热爱 识情感交流， 还是课下的思想交流 ， 师都必须 充满激情 ， 教 以求取得事半功倍 的效果。 对学生充满一腔真情。 情真才能感人 ， 情真才能 教师具备 了真情 、 热情 和激情 ， 才可以保证 等积极 向上的情感 。 凡一切有情有感之文 、 之事 ２煽情让学生产生向上 的欲望 ． 所谓 “ 煽情 ” 是指教师采用种种手段 调动学
． ．
感的过程 。下面谈谈我的作文 是点滴进步， 他都会欢欣鼓舞。 比如 ： 文题拟得 欣 赏别人 ， 你“ 学会尊重他人 的劳动。 Ｉｌ ｌ 评改教学策略。 很好 ……”情感真挚感人”这词用 ：得很恰 当” “ “ 生评可以是 自评 ， 也可以是互评。 ，－－ － 新课 程的理念 提倡 仑性 化 “ ， 这 句话比喻多形象” 此类的评语 ， 让学生看到 从心理学 的角度来看 ，每个智力正常的儿 和人性化 ，这种人本主义的思想就必然决定了 自己的成功 ， 树立 了信心 。 童都有一定的 自我监控能力 ， 这种能力越强 ， 对 老师在作文教学过程 中要改变以往 的条文性评 对学生作 文中的缺 点 ， 婉转 地指 出 ， “ 使 忠 学 习的促进功能将越大。 因此 ， 在作文评价 中我 语， 转为针对每个学生 ， 习作 的独创性的对 言” 每篇 也能“ 顺耳” 。如“ 言之无物 ， 语言Ｉ嗦” 罗 改为 尝试了让学生 自我评价 。刚起步也许学生会无 话式评语 ，因为以往的传 统评改方式过于强调 “ 你若能把文章写得再具体些 ，就会更加动人 。 从下手 ， 你可以先引导学生找 出作文中的“ 闪光 学生共性 的发展 、无形中习惯用一把尺子去衡 把赘词赘句去掉 ， 文章会显得 更生动 。总之 ， 教 点 ”找得越多越好 ， 以作为此次 习作 的奖励 ， 可 量学生的作文 ， 扼杀了学生个性的发展 ， 而新课 师的作文评语要动真情 ， 富有创造性。 分。 再学会挑刺同样可 以奖励 。 自评使每个学生 程的理念都要求教师对学生的评价要有 利于激 如果说从优秀的作文中，我们很容易捕捉 都参与到作文的评价 中来 ，打破 了教师个人评 励和促进学生个性的发展 ，从而达到培养学生 到可 “ 激励” 的闪光点 ， 那么面对写得不够 出色 价作文 的传统做法 ， 促进了主体性 的发展。 个性及正确的审美观、 人生观 ， 实现“ 大语文” 的 的作文我们不妨用发展 的眼光来对待 。比如将 互评 同样是一种亲身体验的方式 ，从某种 教育功能的 目的。 学生前后完成的习作进行对 比，如果我们发现 角度而言， 学生经过认真思考写出的评语、 发表 师 评 了其中的闪光点—— 即使这种 闪光点只有一句 较之教师对 自己更有启发性。 互评 的模 老师评改学生 的作文一向是作文训练中的 话 ， 也如同沙漠的绿洲一样可 以令人兴 奋不 已， 的看法 ，
小学语文阅读教学中的情感教育
浅谈小学语文阅读教学中的情感教育情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。
而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。
在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。
那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。
教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。
二、创设教学情境，激活学生的情感儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。
例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。
然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。
”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育【摘要】小学语文阅读教学中的情感教育对学生的全面发展至关重要。
通过激发学生的阅读兴趣，引导学生正确处理情绪，并将情感教育融入到语文阅读的各个环节中，可以有效地促进学生的情感发展和表达能力。
利用阅读文学作品引导学生情感体验，培养学生的情感专注力，有助于提升学生的情商和品格素养。
未来的教学应更加注重情感教育的融入和引导，帮助学生更全面地发展自己的情感智慧与情感表达能力。
小学语文阅读教学中的情感教育不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够培养他们积极健康的心理状态，为未来的成长奠定坚实基础。
【关键词】关键词: 小学语文阅读教学, 情感教育, 小学生, 阅读兴趣, 文学作品, 情感体验, 情感专注力, 情感表达能力, 积极情绪, 负面情绪, 学生全面发展, 教学, 融入, 引导.1. 引言1.1 小学语文阅读教学中的情感教育的重要性小学语文阅读教学中的情感教育的重要性体现在多个方面。
情感教育可以激发学生对阅读的兴趣，使他们更加投入到阅读活动中。
通过情感的参与和体验，学生可以更深入地理解文本，增强对文学作品的领悟和体验。
情感教育有助于培养学生的情感专注力和表达能力，使他们在阅读过程中更加细致入微地感受文本中的情感内容。
正确处理积极情绪和负面情绪也是情感教育的重要目标之一，帮助学生在阅读过程中更好地理解和处理情感体验。
将情感教育融入语文阅读教学的各个环节，可以使学生在阅读过程中更加全面地发展自身的情感态度和情感认知能力。
小学语文阅读教学中的情感教育对学生的综合素质和人格发展具有非常重要的意义。
1.2 小学生情感发展与语文阅读教学的关系小学生情感发展与语文阅读教学的关系非常密切，情感发展是学生整体发展中的重要组成部分，而语文阅读教学正是情感教育的一个重要载体。
在小学阶段，学生正处于情感发展的关键时期，他们需要通过外界的引导和激励来建立积极的情感态度和情感体验。
语文阅读教学提供了丰富的文本材料和情境，可以引导学生在阅读过程中体验和感知情感，丰富他们的情感体验和世界观。
情感教育在初中语文阅读教学中的渗透
情感教育在初中语文阅读教学中的渗透语文教育是培养学生综合素质的重要组成部分，而情感教育又是语文教育的一个重要方面。
在初中语文阅读教学中，如何渗透情感教育，引导学生正确处理和表达情感，是当前教育工作者共同面临的教育挑战。
本文将探讨情感教育在初中语文阅读教学中的重要性，并提出一些具体的教学策略。
让我们来看看情感教育在初中语文阅读教学中的重要性。
语文阅读作为语文教学的重点内容之一，不仅仅是为了培养学生的语言表达能力和阅读能力，更重要的是要通过阅读，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和情感表达能力。
情感教育可以帮助学生更好地理解文本，增进对文学作品的共鸣和感悟，从而提高阅读的深度和广度。
通过情感教育，还可以培养学生的审美情感、人文精神和道德情感，提高学生的人文素养，形成积极向上的人生观和价值观。
在初中语文阅读教学中，渗透情感教育是必不可少的。
那么，在具体的语文阅读教学中，如何渗透情感教育呢？笔者认为可以从以下几个方面进行思考和实践。
可以通过挖掘文本中的情感素材，来引发学生的情感共鸣。
在教学中，教师可以选择一些富有情感色彩的文学作品或文章进行教学，比如《草房子》、《小石头》等。
在阅读教学中，教师可以引导学生仔细品读文本，挖掘文本中的情感元素，如人物的情感变化、事件的情感冲突等，引发学生的情感共鸣。
教师还可以通过讲解和分析，帮助学生理解并感悟文本中所蕴含的情感内涵，引导学生体验和表达自己的情感，从而增强学生对文本的感受和理解。
可以通过鼓励学生进行情感表达，来培养学生的情感表达能力。
在阅读教学中，教师可以设置一些情感表达的任务，如写读后感、感悟心得、创作情感故事等，让学生通过情感表达的方式，来表达自己对文学作品或文章的情感体验和理解。
在这个过程中，教师可以引导学生用词恰当、表达真挚，鼓励学生勇于表达、敢于表达，从而培养学生的情感表达能力。
教师还可以布置一些角色扮演、小品表演等活动，让学生通过身体语言和面部表情来表达情感，增强情感表达的真实感和生动感。
语文阅读教学中的情感教育
浅谈语文阅读教学中的情感教育摘要：有人说：感情是心灵的翅膀。
因为情感体验对于孩子的成长至关重要，对于他们的世界观、人生观的形成也起着重要的引领作用，前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也提出：培养良好情感和品质是学校教育的基本目标。
关键词：语文阅读教学情感教育《语文课程标准》在“教学建议”中也郑重指出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，可见，培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容。
而不同的文本，情感积淀、激发式也各不相同，依据文本，合理引导，在语文阅读教学中激发孩子的情感，从而达到学生与教师、文本的完美沟通，使孩子的情感一步步升华，达到教育的目的。
一、步步深入，积淀情感不同的文本，所蕴含的情感也是不同的。
《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文第八册中的一篇讲读课文，也是北京市二中的一名高二学生写给联合国秘书长加利先生的一封信，既表达了对加利先生的问候，又发出了内心最真挚的呼声，就是呼唤和平，反对战争。
小作者雷利的父亲是一位博学多才的语言学硕士，同时也是一位联合国维和部队中的战士，在一次维和行动中光荣牺牲了，在文章中就饱含着雷利对父亲的深切怀念。
上课伊始，我以兴趣引路，和孩子们一起画和平鸽。
接着展示了一组战争时期孩子们悲惨命运的图片，这可怕的画面，显然让孩子感受到可怕的战争。
本文的第五自然段，是全文最饱含感情的一段，体现了小作者雷利失去父亲的痛苦，于是我直接引导孩子进入这一段，通过各种读的方式领悟作者的痛苦，感受到作者失去亲人的痛苦后，通过读文了解“我的爸爸”是个什么样的人也是这篇课文的一个重要问题，因为只有走近“我的爸爸”，了解他的平凡和伟大，才能让我们真正和小作者产生情感共鸣。
本文有一道课后题，就是理解文中重点句子的意思，即：世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
这句话该如何理解？教师和学生一起通过搜集、展示资料，让孩子们确实感受到世界还有许多不稳定的因素存在，教师进一步引导：“和平之花”是娇嫩的，那么我们能为世界和平做些什么呢?就让我们和小作者雷利一起来说出自己的呼声吧！一次次平铺直叙的读显然无法启发孩子产生共鸣，为了更好的启发他们的情感，我设计了三组提示语：1.为了让人们远离战争，为了让人们过上幸福、安定的生活，让我们和雷利一起发出渴望和平的呼声，齐读最后的呼声部分；2.这不仅仅是一个中国孩子的呼声，还是我们每一个人的呼声，齐读最后的呼声部分；3.这不仅仅是全中国孩子的呼声，还是全人类的呼声，齐读课文最后的呼声部分。
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育1. 引言1.1 引言在语文教学中，情感教育是一项十分重要的任务。
语文教学不仅仅是为了教授学生语言知识和技能，更重要的是要培养学生的情感素养和价值观念。
情感教育在语文教学中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展，学生的情感管理能力越来越受到重视。
在语文教学中，如何正确引导学生的情感，塑造他们积极向上的情感态度，已成为每个教师需要思考和探索的问题。
只有通过情感教育，才能使学生真正领悟到语文的价值和魅力，进而更好地理解和表达自己的情感。
本文将从语文教学中的情感教育意义、情感教育在语文教学中的应用、提高学生情感素养的方法、优化语文教学中的情感教育内容、实施情感教育的教师角色等方面展开论述，希望能为广大教师和家长提供一些有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 语文教学中的情感教育意义语文教学中的情感教育是培养学生全面发展的必要手段之一。
通过情感教育，可以促进学生的社会性情感、道德情感和审美情感的全面发展。
语文教学中的情感教育能够引导学生正确树立人生观、世界观和价值观，培养学生积极向上的人生态度和价值取向。
情感教育有利于增强学生的自信心和自尊心，帮助他们更好地面对挑战和困难，增强自我调节能力和抗压能力。
情感教育还可以培养学生的同理心和人际交往能力，提高他们的情商和人情世故的应变能力。
语文教学中的情感教育不仅仅是知识的传授和技能的训练，更是关乎学生全面发展和人格健康的重要环节。
只有在情感教育的引导下，学生才能更好地认识自我、认识世界，在学习中获得内在的满足和成长。
加强语文教学中的情感教育意义重大，对学生的成长和发展具有深远的影响。
2.2 情感教育在语文教学中的应用情感教育在语文教学中的应用是一个非常重要的方面。
语文教学是一个涉及言语、文字和表达的学科，学生通过语文学习不仅可以提高自身的语言表达能力，还可以培养自己的情感体验和情感认知能力。
在语文教学中，教师可以通过课文内容的选择和教学方式的设计，来引导学生理解和表达不同情感。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育随着教育的发展，情感教育逐渐成为一项重要的教育任务。
在小学语文阅读教学中，情感教育更是不可或缺的一部分。
小学生正处在一个阶段，需要通过语文阅读来建立正确的世界观、价值观和人生观。
因此，在小学语文阅读教学中融入情感教育，不仅可以在阅读中增强学生的人文情怀，同时可以塑造学生积极向上、热爱学习的情感态度。
一、培养情感上的体验小学生的情感体验尚未成熟，容易被外界影响。
因此，在小学语文阅读教学中，可以通过情感渲染的方式来帮助学生深入感受文学作品中的情感，从而培养学生情感体验的能力。
例如，在阅读《小兔乖乖》时，可以让学生去感受小兔因为犯错而受到的惩罚和道歉后的美好生活，从而引导学生树立正确的行为态度和价值观念。
二、提高情感的品味小学生的情感品味尚在发展中，需要教师引导和熏陶。
在小学语文阅读教学中，可以从作品的情感描写、语言细节等方面入手，培养学生的情感品味。
例如，在阅读《草原》这篇课文时，可以让学生感受到作者的豁达、深情和热爱，从而提高学生的情感品味，使之变得更加丰富和深刻。
三、塑造积极向上的情感态度小学生的情感态度因素比较复杂，需要通过阅读来刻画。
在小学语文阅读教学中，可以通过挖掘作品中积极向上的情感元素来塑造学生的积极向上的情感态度，例如勇敢、坚强、乐观、豁达等。
例如，在阅读《辈子》这篇课文时，可以让学生感受到老汉顽强拼搏的精神，通过成事的思想感染学生，培养学生勇敢、积极向上的情感态度。
四、提升情感管理能力小学生的情感管理能力较弱，需要得到教育的引导。
在小学语文阅读教学中，可以通过作品中的情感元素，引导学生学会自我调节情感，获得情感平衡和情感支持。
例如，在阅读《幸福的感觉》这篇课文时，可以让学生感受到主人公运用自我调节方法实现情感平衡的过程，从而引导学生学会自我管理情感，获得情感支持。
综上所述，在小学语文阅读教学中，情感教育是一项非常重要的任务。
通过在阅读中渲染情感、提高情感品味、塑造积极向上的情感态度，培养情感上的体验，以及提升情感管理能力，可以为小学生打造一个幸福、美好、健康的成长环境。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育小学阅读教学是语文教育的重要组成部分，也是孩子情感教育的重要渠道之一。
情感教育是培养孩子健康发展和全面发展的重要方面，阅读教学中的情感教育尤为关键。
情感教育的重要性小学生的情感世界非常简单纯朴，但却也非常脆弱。
如果教育不够关注学生的情感教育，将会影响孩子的健康成长。
孩子的情感教育包括观念、态度、价值等多方面的培养，阅读教学是情感教育的重要环节。
小学阅读教学中的情感教育包括许多方面，以下重点介绍几个方面。
1. 情感共鸣阅读是一种体验生活的方式，通过读书，学生可以接触到许多不同的情感体验。
教师可以通过鉴赏文学作品，引导学生表现出对作品中情感的理解和感受，并从中找到自己的情感反应，从而培养学生的情感共鸣能力。
例如，教师可以引导学生读一些优秀的文学作品，如《小兵张嘎》、《草房子》等。
通过读这些作品，学生会了解到生活中的酸甜苦辣，感受到人性的善恶美丑。
教师可以针对学生的认知水平，让学生尝试去理解故事人物所面对的情感问题，并总结提炼出情感体验，从而培养学生的情感共鸣能力。
2. 培养学生情感表达能力小学生的情感表达能力还比较薄弱，而情感表达能力是培养情感沟通能力，建立健康良好人际关系的重要基础。
阅读教学是培养学生情感表达能力的关键环节。
教师可以在课堂上进行情感热身，通过简单的游戏或互动活动，让学生积极参与，激发学生情感表达欲望。
同时，在鉴赏文学作品的过程中，教师要教会学生如何表达自己的情感体验，鼓励学生多用适当的语言表达自己的情感体验。
小学生的情感认知能力也需要在阅读教学中得到提升。
情感认知能力是指通过对情感体验的理解和分析，获得丰富的情感知识，从而能够更好地理解自己和他人的情感。
教师可以从学生日常生活出发，引导学生学习和掌握情感语言，让学生能够用适当的语言表达自己的感受和看法，同时还能理解和分享他人的情感体验，从而培养学生情感认知能力。
情感管理能力是培养学生情感教育的重要目标之一。
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浅谈语文阅读教学中的情感教育一、情感教育及情感教育的现状：情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它指的是把情意作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，使人的情感得以发展和升华。
学生的学习过程可以分为两个相互关联的领域：认知领域和情感领域。
前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解；后者包括感知觉和驾驭情绪以便获得感受与评价。
只有当这两方面相互结合相互促进，个体才能得以健康发展。
我国的教育，从整体上看，对于传授知识、发展智力是有益的，但由于偏重认知，忽视情感，相应地也带来一系列的问题，主要表现在以下几个方面：（一）从教育目标上来看：教学所重视的是怎样传授知识，提高人的智商，而轻视学生情感经验的积累。
（二）从教育内容上来看：把科学知识、理论、学说以及职业方面的专门知识、技能作为主要内容，而人的价值观、理想、情趣等都成了附属的东西。
（三）从教学方法上来看：教学方法单调，严重挫伤了学生学习的积极性，学生完全成为一个知识的“填充器”。
（四）从教学组织形式上来看：课堂教学这种重集体的形式成为最基本最主要的组织形式，甚至被看成唯一的形式。
（五）从教学评价上看：标准化的测验方式是最主要的评价方式，甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。
这种程式化、单一化的模式，强调唯理智教育，将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来，撇开情意与意志讲认知的发展，重视系统知识的传授与理性能力的开发，忽视情感经验的积累与情感能力的培养，学生只学到了一大堆知识，而缺乏美德、责任感、情感等，而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。
教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。
从语文教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘的地位，没有得到应有的重视。
实际的语文教学中，认知目标更被人们所看重，而且认知目标的研究已经卓有成效，有了一套初具规模的目标描述体系和评估标准，使语文教学在认知日渐规范化、标准化、科学化。
然而，情感因素、情感目标、情感教育，却被人们所淡化，唯认知是举的现象还相当严重。
从我国目前语文教育的现状看，中小城市的很大一部分学校和农村的绝大部分学校，主要还处在知识本位的教学阶段。
原因是的：一是‚应试教育‛的钳制。
二是与认知相比，情感目标的制定和评价要难得多。
它‚无法在一个相对较短的教学时间，如一个星期、一个月、一个学期或一年内达到‛（1），也很难‚在学校环境中予以评价‛。
这也导致了考试中惟认知是考的现象。
从对全国21所中学的839名教师所作的调查看：教学实践中重知轻情的现象仍十分普遍；教师在以情优教、进行情感教化的具体操作上十分薄弱；一线教师在面临的实际困难最主要的是缺乏理论和操作上的具体指导。
在问及‚你认为教学中运用情感因素主要困难在于什么‛时。
位列前4位的选项是：应试教育钳制(41.6%)、缺乏方法(37.5%)、学生素质差(29.9%)、缺乏理论(27.2%)（2）进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。
但是，在这些教学实验中，情感在很大程度上仍然只是作为改善认知过程、提高认知效率的一种策略和手段，而没有把情感教育作为全面发展教育的目的和重要组成部分。
立足于全面发展的人的培养，力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索语文阅读教学的一种新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格，这应该是每个教育工作者，特别是每个语文教师应该深入研究和探讨的问题。
二、注重语文阅读教学中的情感教育的现实意义：刘勰在《文心雕龙.知音》中云：‚夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
‛而刘熙载说：‚作者情生文，斯读者文生情‛。
所以，情感之于文学欣赏起着至关重要的作用。
也就是说中学生只有具备丰富的情感素质才能够学好语文。
文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。
语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。
新课程标准中更是将情感教育列入了日程，要求‚在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣‛，所以我们更应注重培养学生健康的思想，健全的人格，高尚的品质，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够快乐健康的发展。
语文本身的学科性质——人文性以及思想教育性则完全适应这种要求。
我想，如果没有学生自己的感悟和体验那就称不上是语文课，我们作为教师就应该在自己的教育教学工作中给以适当的指导，力求在学生有限的经验中培养他们的各种情感。
在自己的教学中偏重于情感态度和价值观的培养，目的是想通过课堂教学培养学生包括爱国主义、集体主义、正确的‚人生观、世界观、价值观‛以及积极、热情、向上的生活态度在内的各方面的情感，使学生能够健康快乐的成长。
语文阅读教学中的情感教育就是针对目前语文阅读教学中只重认知、忽视情感的现实提出的，其意义主要表现在如下三方面：首先，匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目标真正指向了人的全面发展。
教育最终目的是‚人的全面发展‛。
这不仅是社会发展所必须，更是人类自身发展的需要。
美国心理学家斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的情感，他把这叫做‚认知——情感互动‛。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出的论断更形象：‚情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
‛（3）可见，没有情感这一方沃土，知识的种子不会丰硕的果实。
唯认知、偏重认知，培养出的将是‚现代野蛮人‛。
因此，全面发展的教育不仅仅是知识的传授、智力与智能的培养，还有与之密切相连的另一面，即情感素质的发展、个性的发展、人格的建构。
教育既不能忽视知识的传授、能力的培养，不能忽视现代科技和经济发展的需要，也不能忽视情感领域的教育，‚实现认知教育与情感教育的统一，是未来教育价值目标的必然选择‛。
（4）因此，从教育的最终目标看，情感教育是全面发展教育的一个重要的不可缺少的方面，它不仅是改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，更重要的是，它本身也是全面发展教育的目的。
第二，情感教育视学生为活生生的生命个体，以情感的陶养、个性的完善、精神境界的提升为最终目标，为学生情感的陶养、个性的和谐发展提供了教育理念的指导和实施的具体方略。
从教学过程看，参与其中的教师、学生，都是活生生的生命个体。
每个学生都是带着他的全部生活经验步入课堂的，而不是仅仅带着对知识的接受和理解。
教学过程中的因素是丰富而多样的，属于情感层面的内容，如整体情绪状态、态度、人际关系等等，几乎同认知具有相同的教育意义，正如《学会生存》一书中指出的：‚教育的一个选定目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。
‛（5）可见，情感在教育中有其自己的存在形式，有自己独特的作用方式和独立的意义。
因此，叶澜教授主张：‚从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学‛，‚让课堂焕发出生命活力‛（6）。
第三，语文阅读教学更贴近语文教材的诗性特征，为改革当前语文教学功利主义、实用主义弊端探索了一条途径。
语文教育同其他学科相比，对人的发展起着主导性和基础性的作用。
因为，语文教育是母语教育，而母语是一个民族情感、精神的载体，它具有深厚的民族文化积淀，体现着独特的文化心理特征。
阅读教学是语文教学的核心，直接关系到语文教学的质量。
从语文阅读所凭借的教材看，中学语文新教材显著的特征是增强了文学性，文作品约占60%，而文学是一门艺术，是一门情感的艺术。
李泽厚说：‚中国文学以抒情胜。
‛（7）宗白华说：中国艺术是生命的艺术（8）。
从中国文学思想的发展看，从‚言志‛说、‚感物‛说、‚缘情‛说、‚情志‛说、‚滋味‛说、‚韵味‛说到‚意境‛说，无不与一‚情‛字相关。
这里的‚情‛、‚志‛，包含情感、情趣、思想、道德、伦理、政治等含义，就其实质而言，‚它们主要指人们内在精神生命‛（9）。
中国文学艺术中的‚志‛与‚情‛，既不是纯粹从心理学的角度论证，也不是单从艺术审美的立场来谈，而是以‚人‛为立足点，从培养、陶冶怎样的人格、怎样的内在精神生命的立场来讲的。
‚情‛与‚志‛是人的内在生命的一个基本要素，‚它不是单一的情感、情趣，而是含义非常丰富地、充实的情感化的个体精神生命‛（10）。
可以说，语文教材，尤其文学作品，不仅是表征、反映客观世界的符号系统，更是一种情感的释放、生命的释放。
阅读教学只有更贴近教材，才能使学生真正理解和运用祖国的语言文字，又使其体会人生、具有良好的道德情操和意志品质，陶冶情感与审美情趣，成为个性和谐的全面发展的人。
三、语文阅读教学中的情感教育的目标：我认为，语文阅读教学中情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、开发、引导，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升。
简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。
以此作为出发点和依据，我对语文阅读教学情感教育的具体目标设计如下：（１）、语文层面上：使学生热爱语文，热爱语文学习，进而热爱祖国的语言文字、热爱民族文化。
（２）、情感层面上：又分为两个层次，亦即感动人和提升人。
1. 低层次：唤醒、引发学生作为人的规定性所必备的情感，诸如爱、同情、感激、怜悯、慈悲、甚至怨、恨、伤、悲等等，引导学生感受之，体验之，并能自由自在地表达。
简言之，即让今天的学生学会感动，丰富学生的情感感知，增强学生对生活的感情能力。
2. 高层次：丰富和完善学生的情感世界，使学生的情感得以陶冶、提升。
即在学生感动的基础上，使学生的情感体验与他人、自然、生活、社会、人类相联系，加强对自我和他人、对自然和社会的关心和理解，逐渐形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感，并经过不断地巩固与深化，使之性格化。
（３）、人的发展层面：经由情感的启迪，使学生在具体的感知和情感活动中逐渐认识自我和、了解人生，涵养以爱生命、爱生活、爱人类为底蕴的人文情怀，完善人格，提高人生境界。
四、如何在语文阅读教学中实施情感教育(一)、创设语文阅读教学情境以激发学生的情感第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。