人教版-二年级语文《坐井观天》说课稿--唐雪PPT课件

小鸟说：“ 。” ＿ ＿ -＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿
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板书设计
13、坐井观天 小鸟图
天的大小？
无边无际
青蛙图
井口那么大
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学习效果评价
1.能结合实际理解词语的意 思。
2.学生能通过多样的朗读加 深对课文的理解。
3.能运用简单的批注方式帮 助理解课文。
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教学设计特色：
1.多种方式的朗读，充分调动学 生的积极性。培养学生的语感， 激发了学习语文的兴趣。
2.动手操作让学生能身临其境， 体会到身处环境的不同，所得 出的结论就不同。
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学情分析：
二年级的学生对事物的认识往往是片 面的，把部分当整体。所以，《坐井 观天》这一课的寓意对他们来说，具 有现实指导意义。
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三、教学目标设置：
1、知识与技能目标： 复习生字，有感情的朗读课文，练习分角色读课文。
2、过程与方法目标： 让学生通过多种形式的朗读理解寓意。 3、情感态度与价值观： 学习青蛙和小鸟的对话，让学生懂得做事要开阔眼 界，不能自以为是。
生在学习过程中的独特体验。
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二、教学背景分析
教材 分析
学情 分析
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教材分析：
《坐井观天》是人民教育出版社小学语文 第三册第四单元的课文，本课以寓言的形式， 通过生动有趣的对话，向孩子们讲述了一个寓 意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟争论天空 大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题 或认识事物，站得要高，看得要全面，不能像 青蛙那样犯了错误还自以为是。
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教学重难点：
重点：学习读议课文第四至七自然段 青蛙和小鸟的对话。
难点：理解“坐井观天”的寓意。
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说教法：
语文教学“教无定法，贵在得法”。根据《新课标》的要求， 结合教材特点和学生的年龄特点，我主要采用以下教法、学法： 1、读一读，利用朗读，体会感情，以青蛙与小鸟的三次对话为线 索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。 2、做一做，动手实验，深入体验。 3、说一说，拓展延伸，培养想象，引导自由阅读，自由表达，打 好自主学习语文的基础。 4．演一演，分角色朗读。
复习导入，整体感知。
兴趣是最好的老师，《语文课程标准》 在建议中倡导：语文教学应激发学生的学 习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和 意识。“我在设计这一环节时，通过动画 片导入新课，看过动画片知道青蛙和小鸟 的位置，采用贴图游戏来调动学生学习的 兴趣。
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新课程标准指出：要珍视学 生独特的阅读感受、体验和 理解。所以我采用用自己喜 欢的方式自由读课文，能找 出青蛙和小鸟的三次对话， 并朗读。
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教学过程的处理
研读感悟
研读第一次对话。理解“一百多里”
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教学过程的处理
研读感悟
研读第二次对话。 学生自读第二次对话，画出讲青蛙 和小鸟对天空不同看法的句子。
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坐井观天
青蛙说 ：“朋友，别说大话了！天不过井口那
么大，还用飞那么远吗？”
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坐井观天
jì
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！ ”
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说学法：
新课标要求，语文课程一定要使学 生“掌握最基本的语文学习方法”。
教学本课时，指导学生自由选用 “读、说、背、演”等学习方法， 结合比较朗读、想象情境、直观理 解、做实验等手段掌握学习
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教学步骤：
1. 复习导入 2.朗读感悟 3.角色朗读 4.感悟道理 5.拓展延伸
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教学过程的处理
无边无际，大得很哪！ 无边无际，大得很哪！ 无边无际，大得很哪！
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坐井观天
青蛙说 ：“朋友，别说大话了！天不过 井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大 得很哪！ ”
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教学过程的处理
青蛙和小鸟对于天的看法为 什么会不同？
“因为﹍所以﹍”说说自己 的理解。
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教学过程的处理
力求做到工具性与人文性 的和谐统一
动手体验
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教学过程的处理
研读感悟：第三次对话
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头Baidu Nhomakorabea就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你 跳出井口来看一看吧。”
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教学过程的处理
角色朗读
青蛙和小鸟的对话是分角色朗读练习的 好段落，可以指导学生练习分角色朗读， 最好做到熟读成诵，最后是带动作表演 读
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感悟道理
理解寓意是本文的难点所在，我用4个问题引导学生突破难点 1、小鸟为什么会说对？ 2、青蛙为什么会说错？ 3、你觉得这是一只什么样的青蛙？ 4、批评了什么样的人呢？
通过问题，由表及里，一步一步地理解了课文寓意
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拓展延伸
青蛙听了小鸟的话,真的跳出了井口, 这下子,眼前突然一亮,它看到＿ ＿ ＿ ＿ ＿＿ 。 于是,青蛙对小鸟说:“＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ 。”
人教版语文教材第三册第13课
坐井观天
明德小学
唐雪
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一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标设置 四、教学过程阐述 五、学习效果评价 六、教学设计特色
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一、指导思想与理论依据
语文课程丰富的人文内涵对人们精神 领域的影响是深广的，学生对语文材 料的反应又往往是多元的。因此，应 该重视语文的熏陶感染作用，注意教 学内容的价值取向，同时也应尊重学