(优选)对外汉语教学中的课堂管理.
对外汉语课堂管理制度书籍
对外汉语课堂管理制度书籍第一章绪论一、课堂管理概述对外汉语课堂管理是指在对外汉语教学过程中，为营造和谐、积极的学习氛围，增强学习者的学习兴趣，促进教学有效开展而采取的一系列组织、协调、监督、引导和调节学习者行为的活动。
良好的课堂管理对于提高教学效果、激发学习兴趣、促进学生身心健康和全面发展具有非常重要的作用。
二、课堂管理的重要性良好的课堂管理能够提高教学效果，激发学习兴趣，促进学生全面发展。
相反，不良的课堂管理会导致教学效果不佳，学习兴趣降低，甚至影响学生身心健康。
三、课堂管理的目标课堂管理的目标是为了创设和谐积极的学习氛围，提高教学效果，增强学习者的学习兴趣，促进学生身心健康和全面发展。
第二章课堂管理制度一、课堂纪律1. 学生应按时到达教室，不得提前离开，未经教师允许不得擅自离开座位。
2. 学生应尊重教师，遵循教师的教学安排和管理规定。
3. 学生应保持教室安静，不得打闹喧哗，不得张扬个人情绪。
4. 学生应认真听讲，积极参与课堂活动，不得在课堂上打瞌睡、看手机或做其他与学习无关的事情。
5. 学生应遵守教师的教学要求和纪律要求。
二、教师行为规范1. 教师应尊重学生，不得歧视、辱骂或体罚学生。
2. 教师应严格把关，不得违反教学规定和管理制度。
3. 教师应热爱教育事业，尊重学生的个性，关心学生的成长。
4. 教师应着装得体，言行举止得体有礼，严禁在课堂上与学生发生不文明行为。
5. 教师应遵守学校教育教学管理制度，认真履行职责，不得擅自改变教学内容和进度。
三、学生考勤管理1. 学生应严格按时上课，不得迟到早退。
2. 学生因故未能上课，应提前请假，经教师批准后方可离开教室。
3. 未经教师批准擅自离开教室，将被记违纪警告，情节严重者将给予相应处分。
第三章课堂管理实施一、学习者心理疏导教师在课堂管理中应注重学生的心理健康，对学生进行心理疏导，增强学生的学习兴趣，调节学生的情绪，促进学生的身心健康。
二、教师示范教师应严格要求自己，做到身体力行，为学生树立良好的榜样。
对外汉语教学中的课堂管理
第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。
教师应该秉有基本的教师准则，公平、公正地对待每一个学生。
对待所有学生，教师都不能戴着有色眼镜。谁犯了错，该受何种惩罚，就要严格执行下去，而不能因为某些学生学习成绩特别好，就可以放任他犯错而不受惩罚。但是在现实情况下，还是有个别学生会存在“特殊问题”，对待这种情况，我们应该另想对策。
教师可以列出一些相应的奖励与鼓励政策。
课堂管理实用技巧 ——对症下药 ，由“乱”而“治”
04
单击此处添加文本具体内容，简明扼要地阐述你的观点
在第一节课的时候，教师就应该把一切主要的课堂规则明确地传达到学生身上。课堂要有清晰、明确的规则。 简短、明确、合理、可行。 课堂要求活跃，并不是说学生就可以“为所欲为”。上课期间，不可以吃零食，不可以跟邻桌聊天，不可以随意走动。 内容表述以正向引导为主，多用积极的 语言，如“希望……”、“建议……”等，少用或不用“不准……”、“严禁……”等语句。从心理学的角度看，有时候越是限制做的事情，越会激起学生们做的念头。 课堂规则应及时更新和不断调整。
四、在学生中建立并保持良好的专业 形象。
课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣、亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入学习情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，教授随便，那么学生也会情绪低落；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。
对外汉语课堂管理和组织教学技巧
（3）学习风格
• 个体的心理因素会影响到学习的效果。 学习风格一般指的是个体对信息加工的 方式。
• 场依存型/场独立型 • 沉思型/冲动型 • 容忍倾向/排他倾向
2、学会分析学习心理
• 分析学习动机、学习目的、学习需求、 学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略 等。
（1）动机 • 融入型动机/工具型动机 • 内在动机/外在动机
• 年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强； 年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强， 各有优势。
• 作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相 应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理 想的效果。
（2）文化差异
• 不同国家的学习者具有自己的文化特征， 具体表现在以下几个方面：民族性格、 感知事物的方式、时间感、空间感、思 维方式、语言系统、行为模式、非语言 交流、人与人的关系等。
新成果，既要熟悉汉语专业的知识，又 要熟悉语言学教育学、心理学、哲学方 面的知识，同时要了解政治、历史、天 文、地理、经济、贸易等方面的常识， 最好在文体方面有些特长。
• 应当具备良好的心理品质，包括敏锐的 观察、敏捷的思维和临场发挥、应变的 能力等等。
• 具有高超的教学能力。 • 具有课堂教学的语言意识。 • 具有教育科研能力。 • 教育反思能力。
3、学会分析教师自身
学者＋诗人＋哲人＋商人
♣具有学者的睿智 ♣具有诗人的浪漫 ♣具有哲人的深沉 ♣具有商人的精明 ♣具备良好的人文素养，善于思考，
勇于探索、敢于创新，心理健康， 精神焕发，具备管理意识。
（1）对外汉语教师应当具备的素质
• 具有课堂教学的敬业意识 。 • 要善于学习和吸收本学科领域的新理论、
（2）对外汉语教师的成长阶段
• A、新手 • B、高级新手 • C、胜任阶段 • D、业务精干阶段 • E、高原阶段 • F、专家阶段
对外汉语课堂管理及教学技巧PPT课件
制定差异化教学目标
针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有 基础上得到提高。
注重跨文化交际能力的培养
介绍中国文化背景
在教学中介绍相关的中国文化背景，帮助学生更好地理解汉语的 实际运用。
培养跨文化沟通能力
通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的跨文化沟通能力。
为激励学生遵守课堂纪律，教师可建 立相应的奖励和惩罚机制，如表扬、 加分、口头警告或扣分等。
严格执行规定
教师需在课堂中严格执行已制定的规 则，对违反规则的行为进行及时提醒 和纠正。
学生参与度提升
激发学生学习兴趣
教师可采用生动有趣的教学方式， 如游戏、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和积极性。
使用音频、视频资料
02
通过使用地道的音频、视频资料，让学生更好地理解汉语的发
音、语调及实际使用场景。
建立在线学习平台
03
利用在线学习平台提供丰富的课程资源和学习工具，方便学生
自主学习和复习。
实施分层教学
根据学生水平分班
根据学生的汉语水平进行分班，确保教学进度和难度适合学生的 实际水平。
设计不同层次的教学内容
促进文化交流
鼓励学生与母语人士进行交流，提高跨文化交际能力，同时促进 中外文化的交流与融合。
03 对外汉语教师素质要求
CHAPTER
扎实的语言基础
01
总结词
语言知识储备
02
总结词
语言运用能力
03
总结词
语言教学能力
04
总结词
跨文化交际能力
良好的教学能力
总结词
对外汉语教学中的课堂管理
应对学生的焦虑和压力
总结词
调整教学策略
详细描述
针对学生的焦虑和压力问题，教师可 以调整教学策略，例如采用渐进式教 学方法、合理安排教学进度等，以减 轻学生的学习负担和压力。
06
案例分享与经验总结
成功的教学案例
01
案例一
某初级汉语课程中，教师通过组织学生进行角色扮演活动，模拟真实生
活中的场景，如购物、问路等，使学生在轻松愉快的氛围中练习口语表
管理不同学习风格的学生
总结词：尊重差异 总结词：灵活调整 总结词：激发兴趣
详细描述：学生具有不同的学习风格，如视觉型、听觉 型和动手型。教师应尊重学生的个体差异，采用不同的 教学方法和手段，以满足不同学习风格学生的需求。
详细描述：教师应根据学生的学习进度和反馈，灵活调 整教学计划和策略，以适应不同学生的学习需求和能力 水平。
反思与改进
反思一
在成功的教学案例中，教师需要 关注学生的个体差异，根据学生 的水平和学习需求，灵活调整教 学策略，以满足不同学生的需求。
反思二
教师需要注重激发学生的学习兴 趣和动力，通过设计有趣、实用 的教学活动，吸引学生的注意力，
提高学生的学习积极性。
反思三
教师需要不断提高自身的专业素 养和教学能力，不断学习新的教 学理念和方法，以适应不断变化
技能培养
培养学生的听说读写技能， 强调实际运用和交际能力。
跨文化交流
促进跨文化交流和理解， 帮助学生克服文化障碍， 提高跨文化交际能力。
03
课堂管理策略
创造良好的学习环境
保持教室整洁
确保教室干净、整洁，为学生提供一个舒适、有序的学习环境。
营造积极氛围
通过积极的语言和行为，鼓励学生参与课堂活动，形成良好的学习 氛围。
对外汉语课堂管理及相关措施
课堂管理及相关措施1、用耳机听音乐有些留学生经常在上课的时候带着耳机听音乐，拒绝听课，这种现象很可能是因为学生学习动机不足造成的。
他们本身可能并不喜欢学汉语，但是被家长强制要求必须学习，从而导致对课程的厌烦和不感兴趣，但是又不能公然逃课，所以便发生了这种“身在曹营心在汉”的现象，人在教室，却完全拒绝接受教师讲的课。
还有一种可能就是教师自身的问题，讲的课太枯燥乏味，无法让学生提起学习兴趣。
某些学生学不到想学的东西，逐渐对课堂失去信心，从而导致不愿意听课。
无论是以上哪一种情况，教师都要先从自己身上找原因，首先要努力改善自己的课堂气氛，运用各种教学技巧提高自己课程的趣味性，多用实际的案例来讲解枯燥的理论。
课下也可以多了解一些学生的普遍喜好，如果条件允许，可以在课件休息时播放一些学生喜欢的流行歌曲作为调剂。
如果条件不允许，则可以在课堂上经常用一些学生关心的话题来举例子，由此逐步将学生的兴趣吸引到课堂上来。
2、上课迟到有学生上课迟到是教学过程中经常会碰到的一个问题，而且往往学生迟到的原因不尽相同。
个别学生偶尔迟到，可能是因为确实发生了无法控制的客观事件，导致不能按时到教师，这种情况老师要切实了解了迟到的原因后表示理解，并给学生提出一些建设性的建议，以避免同样的事情再次发生。
但如果迟到现象发生在某些特定的学生身上，并且已经不是偶然现象而是经常现象，那么就要引起教师的注意了，很可能这些学生已经变成了习惯性地迟到，亦或是在他们自己的国家学习时就已经养成了上课总是迟到的坏习惯。
面对这种情况，教师一定要强调并申明，在中国学习，上课是禁止迟到的，并将迟到的各种不良影响告知学生，比如影响同学和老师上课的情绪和进度，也会让迟到的学生长期处在一种消极待学的情绪中，不利于提高学习的效率，而且经常会错过一些重要的学习内容。
如果情况还是没有改善，则需要用考勤的方式对学生进行监督，比如迟到十分钟后再进教室的也属于缺勤，缺勤记录到一定次数会对最终的考试成绩有一定影响，由此来督促学生改正迟到行为。
对外汉语教学中的课堂组织与管理技巧是什么
对外汉语教学中的课堂组织与管理技巧是什么在对外汉语教学中，良好的课堂组织与管理是确保教学效果和学生学习体验的关键因素。
有效的课堂组织与管理能够营造积极的学习氛围，提高学生的参与度和学习效率，促进教学目标的顺利实现。
那么，在这一过程中，有哪些实用的技巧呢？首先，清晰明确的教学目标设定是课堂组织与管理的基础。
教师需要在每节课开始时，向学生清晰地阐述本节课的学习目标，让学生明白他们将要学习什么，以及为什么要学习这些内容。
例如，如果本节课的目标是让学生掌握某个语法点的用法，教师可以通过简单的示例和解释，让学生了解掌握这个语法点对他们日常交流的重要性。
合理的课程规划也是至关重要的。
教师应当根据教学大纲和学生的实际水平，将教学内容进行合理的安排和分配。
比如，将复杂的知识点分解成若干个小部分，逐步讲解，避免一次性给学生过多的信息，导致他们难以消化吸收。
同时，要注意课程内容的难易程度和进度，既要保证有一定的挑战性，激发学生的学习动力，又不能过于困难，让学生感到挫败。
在课堂组织方面，教师要善于运用多样化的教学方法和手段。
可以采用讲授法、讨论法、练习法、角色扮演法等多种教学方式相结合，以满足不同学生的学习风格和需求。
例如，在讲解新的词汇时，可以先通过图片、实物等直观的方式进行展示，然后让学生进行模仿练习，最后再通过小组讨论或角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用所学词汇。
有效的课堂互动是提高学生参与度和学习积极性的重要途径。
教师要鼓励学生积极提问、发表自己的观点和想法，并且及时给予肯定和反馈。
例如，在课堂上设置一些开放性的问题，让学生分组讨论，然后每个小组派代表进行发言。
对于学生的回答，教师要认真倾听，给予积极的评价和建议，帮助学生不断改进和提高。
维持良好的课堂纪律也是课堂管理的重要环节。
在对外汉语教学中，由于学生来自不同的文化背景，可能对纪律的理解和遵守程度有所不同。
因此，教师需要在开学初就向学生明确课堂纪律的要求，例如按时上课、不随意讲话、尊重他人等。
对外汉语课堂管理
对外汉语课堂管理一、引言在全球范围内，对外汉语的学习正变得越来越受欢迎。
为了有效地提供对外汉语学习的教育服务，课堂管理至关重要。
本文将探讨对外汉语课堂管理的重要性，并提供一些有效的管理方法。
二、创建积极学习氛围1. 建立良好的师生关系师生关系是成功的课堂管理的基石。
教师应该与学生建立积极的互动和沟通，关注并尊重他们的个体差异。
2. 激发学生的学习兴趣教师应该通过多样化的教学方法和教具，激发学生的学习兴趣。
可以利用音频、视频等多媒体资源，设计有趣且具有挑战性的活动。
三、有效的时间管理1. 制定详细的教学计划在授课前，教师应该制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和所需时间。
这样可以确保课程内容的连贯性，并充分利用每一分钟。
2. 灵活运用时间分配教师应根据学生的反馈和实际情况，灵活调整时间分配。
有时可能需要加大某个部分的教学时间，以帮助学生充分理解和掌握。
四、积极参与学生1. 鼓励学生交流教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高学生的华语口语表达能力。
2. 创设合作学习环境教师可以组织学生进行小组活动，鼓励合作学习。
通过小组活动，学生可以相互学习、分享观点，并提高团队合作能力。
五、积极管理学生行为1. 建立明确的规章制度教师应在课堂上建立明确的规章制度，明确学生应遵守的行为规范。
例如，要求学生按时上课、带齐教材等。
2. 管理学生的迟到和早退教师应制定迟到和早退的处理措施，并在课堂上公告。
同时，教师还可以采用奖励机制来鼓励学生按时到达并全程参与课堂。
六、及时反馈和评估1. 及时反馈学生的表现教师应及时向学生反馈他们的学习表现，包括积极的鼓励和指导改进的建议。
2. 布置合理的作业教师可以布置适量的作业，以检验学生对课堂知识的理解和掌握程度。
作业应设计有针对性，并给予及时的批改和评估。
七、结论对外汉语课堂管理对于提供高质量的教育服务至关重要。
通过创建积极学习氛围，有效的时间管理，积极参与学生，积极管理学生行为以及及时反馈和评估，教师可以提高课堂管理的效果，促进学生的学习成果。
论述国际中文教育中的汉语课堂管理
论述国际中文教育中的汉语课堂管理在国际中文教育中，汉语课堂管理是一个关键的方面，它对于教学效果和学生学习体验具有重要影响。
以下是一些汉语课堂管理的常见策略和方法：1. 创造积极的学习环境：- 建立良好的师生关系，鼓励学生互相尊重和合作。
- 通过游戏、音乐、故事等多种形式激发学生的兴趣和参与度。
- 提供多元化的学习资源和材料，满足不同学生的学习需求。
2. 设定明确的课堂规则：- 明确和传达课堂纪律，例如迟到、缺勤、手机使用等规定。
- 强调合作和共享，鼓励学生尊重他人，积极参与课堂活动。
3. 赋予学生责任与自主学习：- 鼓励学生主动参与课堂讨论和互动，发表自己的意见和观点。
- 提供良好的学习机会，尽量避免简单的填鸭式教学，鼓励学生主动探索和独立学习。
4. 使用多媒体和技术手段：- 借助多媒体和技术设备，提供丰富的教学资源和互动体验。
- 利用在线学习平台和应用程序，扩展学生的学习内容和方式。
5. 积极的反馈和评价：- 及时给予学生积极的反馈，鼓励和肯定他们的努力和成绩。
- 通过个别评价或小组讨论等方式指导学生，帮助他们克服困难，提高学习效果。
6. 不同程度学生的差异化教学：- 根据学生的不同语言水平、学习能力和兴趣，提供差异化的教学资源和活动。
- 定期进行个别指导和辅导，帮助学生克服学习困难。
7. 学生参与决策：- 鼓励学生参与课堂决策和规则的制定，使他们有责任感和主人翁精神。
汉语课堂管理要根据具体教学环境和学生群体的特点进行调整和改进。
同时，教师在课堂管理中要灵活运用不同策略，根据需要进行调整，以提供积极、有效和个性化的学习体验。
对外汉语课堂管理及教学技巧课件
02
CATALOGUE
对外汉语教学技巧
语音教学技巧
模仿与纠正
01
语音对比
03
02
教师提供标准语音示范，引导学生模仿并纠 正发音错误。
04
通过对比相似发音或音素，帮助学生区分 并掌握正确的发音。
学生参与度提升
激发兴趣 鼓励提问 个性化教学
教师应通过生动有趣的教学方式激发学生的兴趣，使他 们更加主动地参与到课堂中来。例如，利用游戏、竞赛 等方式增加课堂的趣味性。
教师应鼓励学生提问，培养他们的思考能力和语言表达 能力。对于学生的问题，教师应耐心解答，并引导他们 深入思考。
教师应对学生的个性差异有所了解，并根据他们的特点 进行个性化教学，以满足不同学生的需求，提高他们的 参与度。
04
CATALOGUE
教师素质与能力
教师语言能力
良好的语言能力是教师的基本要求， 对外汉语教师需要具备流利、准确的 普通话和外语能力，能够清晰地表达 教学内容，并能够灵活运用语言与学 生沟通。
VS
对外汉语教师的语言能力包括汉语和 学生的母语两种语言。教师需要能够 用标准、流利的普通话进行教学，避 免因口音、语速等问题影响学生理解。 同时，教师还应具备良好的外语能力， 能够用学生的母语进行流利、准确的 表达，更好地与学生沟通交流。
课堂氛围营造
建立良好的师生关系 创造积极的学习环境 合理利用教学资源
教师应积极与学生建立良好的关系，以促进课堂氛围的 和谐与融洽。教师应尊重学生、关心学生，并积极与学 生沟通交流。
教师应在课堂上创造一个积极的学习环境，使学生感到 轻松、愉快。例如，教师可以利用音乐、图片等多媒体 手段增强课堂的趣味性。
国际汉语课堂管理
国际汉语课堂管理1. 制定课堂规则在开学前，教师应该为课堂制定规则。
这些规则应该明确、简单明了，让学生们易于理解和遵守。
例子包括不吸烟、不吃东西、关掉手机等。
教师应该让学生们清楚这些规则的重要性和后果。
在一开始的时候，教师应该花点时间来让学生们了解和遵守这些规则。
如果学生们违反了这些规则，教师应该根据规则来采取行动。
2. 培养积极的学习氛围教师应该以身作则，建立起一个积极的学习氛围。
在课堂上，教师应该经常鼓励学生们，表扬他们的努力和进步。
同时，也要对那些行为不当的学生进行谴责，但是要选择言辞得当的方式，让学生们明白。
此外，教师还可以在课堂上组织一些有趣、实用的活动，如国际文化交流、汉语角等，让学生们在轻松、愉快的氛围中学习汉语。
3. 个性化学习每个学生的学习需求都是不同的。
因此，教师应该根据学生们的需要和个性，把他们的学习与课堂教育结合起来。
例如，对于那些学习汉语的学生中，有一些可能已经具备了基础知识，因此教师可以为他们设计一个更高难度的学科。
对于一些准备前往中国留学的学生，教师可以帮助他们准备HSK考试。
4. 充分准备教学内容教师需要仔细讲解每个知识点。
在上课前，可以为每个知识点准备简短的总结，让学生们在课后复习。
同时，教师也需要制定教学计划，以及每个教学计划的日期和时间。
这将让学生们更加清楚整个学期的安排，以及即将学习的知识点。
只有充分准备好教学内容，教师才能更好地管理教室。
5. 激发学生的兴趣学生是很容易失去兴趣的，所以教师必须尝试激发学生的兴趣。
教师可以通过各种事例、语言游戏等来让学生们更加专注于学习。
如果学生们可以体验到汉语的趣味性和实用性，他们将会更有兴趣学习。
最后，教师应该保持耐心和耐性。
可以想象，学习汉语对于学生来说是相当困难的，因为汉语与他们的母语存在差异。
因此，教师应该在课堂上耐心地、细致地解释问题。
教师的耐心和耐性将成为学生们成功学习汉语的一个基石。
对外汉语教师如何管理课堂？
对外汉语教师如何管理课堂？对外汉语教师是从事汉语课堂教学的人群，课堂教学中出现的突发性事件防不胜防，在这里给大家提前介绍几个做对外汉语教师的技巧。
面对乱哄哄的教室铃声落了，教室里多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。
一般情况下，多数学生会慢慢安静下来。
此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。
无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。
因为你不可能知道他们的名字。
再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。
”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。
这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。
这一招儿肯定有效。
千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。
否则，你很难把课上下去。
真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。
低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。
尽快地记住每个学生的名字首先记住表现好的和表现差的学生的名字。
直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。
把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。
对外汉语教学中的课堂管理
口语课堂活动
讲故事 Story telling；改编故事 Reinventing story；听故事编结尾 观点讨论Discussing opinions 辩论 Debate 新闻报告 News report 听说/读说结合活动 学习古诗文
阅读课堂活动
教师应考虑的问题 （Al-Issa, 2006)：
网络资源
/ddzw/index.aspx /cpp/index.htm / /nciku_edu/vocab?vocabID=701 82
提高课堂活动的互动性与生动性 (interactivity) 教师语言简短 指令清楚 互动频率高 运用信息差，加强学生之间的互动 增强内容趣味性、相关性、时效性 恰当运用多媒体 (multimedia)
教室布置
教室布置
讨论
教“把”字句的课堂活动：跟不同教学法 结合
“把”字句
把 + N. + V. (action) + complement (在+place; 给+someone) Disposal structure; known/specified object; verb needs a complement；often used to give an order; emphasize an effect happened to the object 通过动作展示句型; 齐唱个唱 老师给指令学生出动作 学生给指令，其他学生出动作
基本原则：让学生主动地听，应规定具体练 习
听力课堂活动
听前提问 (top-down) 边听边做练习（填空、连线、边听边画等） 边听边列出听（不）懂的词语、语法结构 找出目的词语或语法结构
听力课堂活动
浅析对外汉语教学中的课堂管理
面：本体论、认识论、方法论和工具论。第二章是对外汉语教学基础论，
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商量，获得预期的课堂效果。第三，强调“在做中学〞的语言教学方法。 秩序的策略商量学习周报·教与学(2022 年 42 期)2022-11-23“大班额〞
本书提出要根据教学内容设计教学活动，突出学生的主体作用，让学生在 背景下教育教学的逆境和对策广西教育·A 版(2022 年 指导。
ELEGANCE(2022 年 30 期)2022-02-28A Pragmatic Study of Gender
〔沈阳化工大学 杨博〕
Differences in Verbal Communication 校内英语·中旬(2022 年 12
书名：对外汉语教学概论
期)2022-01-19The Application of Hedges in EFL Class 校内英语·下
汉语教学的性质和特点、任务和内容以及对外汉语教学的学科体系和结构、 的课堂秩序，而课堂秩序则需要通过有效的课堂管理来实现。特别强调了
进展历史、现状和趋势等。以语言学、心理学、教育学及计算语言学和现 教师的作用，指出教师要充分发挥其课堂管理者的作用，同时要克服语言
代教育技术等几个方面为理论基础，归纳总结出了对外汉语商量的四个层 文化差异这一难题，多方面思索，加强對外汉语教学法和课堂教学技巧的
化交际能力的实践型人才发挥作用的空间也越来越大，因此，社会越来越 对外汉语教学课型进行了论述。第六章主要收录了对于第二语言教学理论
重视对这方面人才的培育。由复旦大学出版社出版，陈昌来教授主编的《对 和学习理论的商量阅历及成果。
外汉语教学概论》始终以来被广泛地应用于对外汉语教学。本书较为全面
对外汉语课堂管理中常见的问题
对外汉语课堂管理中常见的问题一、教学内容设计不合理在对外汉语课堂管理中，教学内容设计不合理是一个常见问题。
教师可能因为水平评估不准确，或者对学生的实际需求了解不充分，导致教学内容与学生预期不符。
这将影响学生的学习效果，甚至导致学生对课程失去兴趣。
教师需要充分了解学生的背景和需求，在备课时精心设计教学内容，确保内容具有足够的吸引力和实用性。
二、教学方法单一另一个常见问题是教学方法单一。
有些教师在课堂上过于依赖讲授式教学，忽视了学生的互动和参与。
这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，降低学习的积极性。
教师需要灵活运用各种教学方法，如讨论、小组合作、角色扮演等，提高课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
三、学生行为不当在对外汉语课堂中，学生行为不当也是一个普遍存在的问题。
这包括了迟到、早退、上课玩手机、随意交头接耳等不良行为。
这些行为不仅会打扰到其他学生，还会对课堂秩序和教学质量造成影响。
教师需要及时制定并执行相应的课堂纪律规章，引导学生养成良好的学习习惯，保持课堂的秩序良好。
四、教师缺乏应对突发情况的能力在课堂管理中，教师需要具备处理突发情况的能力。
学生在课堂上发生意外，教师需要及时有效地处理并安排学生就医；或者学生在课堂上产生了争执，教师需要冷静应对，处理纠纷，维护课堂秩序。
教师需要具备一定的心理素质和应急处理能力，在意外事件发生时能够冷静应对，有效处理。
五、缺乏辅助教学手段在对外汉语课堂管理中，有些教师缺乏辅助教学手段，导致课堂教学呈现单调的状态。
这些手段可能包括投影仪、多媒体课件、实物展示等。
这些辅助教学手段能够有效提高教学的灵活性和趣味性，使学生更容易理解和接受教学内容。
教师需要充分利用各种现代教学手段，丰富课堂教学资源，提高教学效果。
六、教师个人魅力不足对外汉语课堂管理中，有些教师个人魅力不足，不够吸引学生。
这可能是由于教师的语言表达能力不足，教态不够自信、自然，或者缺乏与学生良好的互动。
这将影响学生对课程的认同感和学习积极性。
对外汉语课堂管理及教学技巧
应对课堂突发状况
保持冷静：面对突发状况，教师应保持冷静，避免情绪激动 及时处理：迅速判断情况，采取相应措施，如暂停教学、安抚学生 等 寻求帮助：如有必要，可寻求其他教师或管理人员的帮助
事后反思：对突发状况进行反思，总结经验教训，提高应对能力
对外汉语教学技巧
语言知识讲解技巧
互动教学：鼓励学生参与课 堂讨论和互动，提高学习兴 趣和效果
网络资源整合
网络资源：包括在线课程、教学 视频、教学软件等
资源利用：根据教学需求，选择 合适的资源进行教学
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整合方法：分类整理、筛选优质 资源、建立资源库
资源更新：定期更新资源库，确 保资源的时效性和实用性
多媒体教学应用
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容 利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体技术，展示中国文化，提高学生文化素养 利用多媒体技术，进行互动教学，提高教学效果
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学习态度：积极性、主动性、专 注度等
学习效果：考试成绩、学习进度、 学习成果等
教学效果评估
评估内容：包括语言能力、文化 理解、交际能力等方面
反馈方式：及时向学生反馈学习 情况，提出改进建议
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评估方法：采用问卷调查、课堂 观察、作业批改等方式
评估周期：定期进行评估，以便 及时调整教学策略
学生反馈与改进
学生反馈：收集学生对课程、教师、教材等方面的意见和建议 改进措施：根据学生反馈进行课程调整、教学方法改进等 反馈效果：评估改进措施的效果，不断优化教学 持续改进：定期收集学生反馈，持续改进教学
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前言
语言教学既是一门科学又是一门艺 术，这种教学的艺术性最终体现在 课堂教学上，而课堂的组织管理是 这门艺术中极为重要的组成部分。
课堂管理概述
课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课 堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相 同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不 同含义：为实现课堂活动目标所运用的一种 程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一 种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的 一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。 上述四种含义总体上体现出两种取向，一是 监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引 导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在 维持，后者重在促进。
第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进 课堂生长，为学生的持久发展创造条件。
课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨 大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效 开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长 才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的 因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。通过 人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。 这样，课堂便得以生长，课堂的生长又进一步为 学生的持久发展奠定基石。
3、些老师只抓学生的学习，只重视学生的成 绩，而忽视了对学生的关心和爱护，不能够 满足学生一些合理的心理需求，甚至有些老 师对待“优生”、“差生”不能一视同仁。 这样，久而久之，必然造成师生间的感情上 的隔阂，甚至对立。有些学生就会制造一些 “小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避 免了。
二、中小学生的特点使然。
这才是课堂教学管理的最高境界。
总的来说，课堂管理是指教师在教 学活动中通过协调课堂内各种人际 关系，吸引学生积极参与课堂活动， 使课堂环境达到最优化的状态，从 而实现预定教学目标的过程。课堂 管理是教学工作的有机组成部分,具 有促进和完成教学的功能。
课堂管理在教学中的作用
课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要 的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进 行的保证。如果课堂秩序混乱,老师要在一节 课上花很多的时间维持课堂秩序,那这堂课学 生能学到多少是可想而知的。
在传统观念中，课堂教学管理，就是为了把 学生管住，让学生更好地、更安静地听讲。 如果“管”的结果，课堂上学生吵吵闹闹， 叽叽喳喳，就会被认为没管好，是课堂管理 上的失败。很显然，这样的管理是极为落后 的， “管”的目的不是“死”，而是“活”， 不是课堂上的死气沉沉，应该是生气勃勃， 要让每一个学生都成为课堂上的活跃分子， 要让每一个学生的每一根神经都活跃起来。
——课堂上的“乱”
一、教师个人的素质低。
1、教师自身专业知识不够，基础不牢，无法及时有 效地解决学生在实际学习中的问题，也满足不了学 生的求知欲。
2、教师所授课程内容枯燥，教学方法单一，没有将 汉语的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学 习这一门课程的兴趣。而兴趣是中小学生学习的主 导动机之一。学生因为失去了兴趣，自然兴味索然， 注意涣散，我行我素，干起了别的事——课堂自然 也就“乱”了。
2、注意力特点。
青少年注意力的特点之一，就是不能长 时间的集中。要求学生在每天十几节课的每 一个40—45分钟内，都保持高度的集中，也 是不科学和不现实的——“乱”有时候其实是 学生一种无意识的“自我放松”与“自我休 息”。
三、课堂教学进程设计不科学，安排不合 理，使学生感到无聊或疲惫。
教师没有认真对待备课或者在备课时没 有充分考虑各种因素，导致课堂内容过于紧 凑或松散，一方面，容易让学生感到过度紧 张或疲惫，有喘不过气儿的感觉；另一方面， 让学生觉得课堂安排过于随意，上课东西太 少，使学生无聊犯困。
四、教学手段单一，方法一成不变，使 学生感觉上课枯燥无味。
对外汉语教学是一种特殊的语言教学， 汉语是世界上最古老也是最困难的语言之一。 在汉语教学的入门及初期，我们往往利用的 是直观图片教学法及演示法，学生会感觉非 常有意思。随着教学的深入，学生会觉得汉 语越来越吃力，而单一的教学法已无法满足， 也会让学生失去学习的动力和兴趣。
因此，课堂管理具有重要的意义，具体 体现在以下几方面:
第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境， 保证课堂活动的顺利进行。
因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转 化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准” 与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产 生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在， 促进课堂活动的有效展开。
课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用 或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的 课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息 交流。而这种对话与交流使课堂活动得以更 充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、 心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教 育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、 人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂 活动不流于形式或表面化。
教育学家赫尔巴特说:“如果不坚持而温和地抓 住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能 的。”
课堂教学成功与否关键在于如何处理好学生 为中心和以教师为主导的辩证关系，只有在 教师很好地起到组织管理的主导作用的情况 下，学生的主动性和积极性才能被激发出来， 达到最佳课堂教学效果。
影响课堂管理的各种因素
1、心理特点。
青少年活泼好动、朝气蓬勃的特点决定了中小 学课堂活跃的特点。思考积极、发言踊跃、敢于并 善于怀疑，这是青少年的心理优势。然而正像硬币 有两个不同的面一样，他们的这种心理优势有时候 也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、 脱离正题，说一些无关的话，做一些无关的事等 等——“乱”自然就产生了。
五、教师对学生寄予的希望过高，导致责 罚多于鼓励。
教师对学生寄予了过高的期望，一旦学 生达不到预期的效果，教师可能会对学生进 行过多的责罚或批评，而鼓励甚少，久而久 之，学生会对学生产生畏惧心理。
六、教师有偏爱心理。
课堂管理实用技巧
——对症下药 ，由“乱”而“治”