浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用

浅谈探究性学习在高中生物教学中的应用

发表时间：2020-04-14T15:22:37.257Z 来源：《教育学文摘》2020年第2期作者：谢卫东

[导读] 探究性学习是高中生物学科的核心素养之一，新课程标准提出了教师要组织好探究性学习的要求。

摘要:探究性学习是高中生物学科的核心素养之一，新课程标准提出了教师要组织好探究性学习的要求。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性学习活动,注重学生的主动探索、体验和创新,与接受式学习有着本质不同，探究性学习能化被动为主动，化书面知识为实际应用，可以较好地促使学习目标的达成。如何才能有效的组织学生进行探究性学习呢？本文将对探究性学习在高中生物教学中的应用进行探索。

关键词:高中生物、探究性学习、主动性

高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。为了培养学生的科学探究这一核心素养，新课程标准把倡导探究性学习作为基本理念之一，提出了教师要组织好探究性学习的要求。探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科领域或现实生活情境中,通过主动地发现问题、分析问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程，可以较好地促使学习目标的达成。下面谈谈探究性学习在高中生物教学中的应用。

一、创设问题情境，引导学生探究

问题情境指的是教师有目的，有意识地创设某个情景，促使学生去质疑问难。一个好的问题情境可以达到让学生"迎难而上"的目的。问题情境的创设是探究性学习成功与否的关键，究竟如何设置问题情境呢？

（一）结合生活实例，创设问题情境，激发学生的探究欲望，驱动知识的建构。例如，针对2019年开始至今还在肆虐的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，教师可以布置学生探究以下问题：新型冠状病毒的遗传物质是DNA还是RNA?被新型冠状病毒感染后的常见症状有哪些？如何预防这种传染病？我们为什么要居家隔离和戴口罩？再如，在高中生物有关遗传内容的教学时，教师可以提出：子女为什么会与自己父母相像但又有差别？体检时为什么男性红绿色盲比女性的多？怎样用所学知识解释“种豆得豆，种瓜得瓜”的现象？此类的问题情境能激发学生的求知欲，通过开展自主探究学习，完成知识的建构。

（二）充分利用章首页引言创设的问题情境，引导学生对本章知识的探究。章首页的引言往往是通过精炼生动的语言自然地引出本章要探讨的中心问题。如高中生物必修的第一章人体的内环境与稳态的引言：无论是在冰天雪地的边防线上巡逻的战士，还是在炼钢炉前挥汗如雨的工人，体温都是37℃，这是为什么？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，比如喝电解质饮料，这又是为什么？这些问题能启迪学生对本章内容的探究，培养学生解决问题的能力。

（三）充分利用课本章节设计的问题情境，引导学生对章节知识的探究。课本的每个章节都包含了“问题探讨”“本节聚焦”和“思考与讨论”，这些问题除了出自科学史外，主要是从学生的社会经验中提炼的，都是与学习的知识有关。例如，高中生物必修的第二章第四节的免疫调节的“问题探讨”是：能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是，通常情况下，我们却并未感到不适。神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？我们可以让学生针对这些问题，引导学生利用课本或者查阅资料，自主地解决问题，建构知识和发展能力。

二、注重实验，在实验操作中培养学生自主探究的能力

高中生物是一门以实验为基础的自然科学。实验研究的基本过程体现了科学探究的基本过程:问题——假设——实验——结论——表达交流。教师应该结合具体的实验，帮助学生掌握科学探究的基本思路，把发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯，充分利用探索性实验和学生自主设计实验来培养学生探究性学习。例如:在鉴定还原性糖、蛋白质、淀粉和脂肪的实验中，操作的注意事项、试剂和结果都很容易混淆，我们通过讲实验的效果肯定不好，只有让学生亲自做实验，让学生在体验中获得知识，获得探索知识的方法。

三、利用课本中的“探究”，提高学生的科学探究能力

高中生物课本中提供了很多的“探究”问题，仅高中生物必修就设计了五个“探究”问题，如：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，土壤中小动物类群丰富度的研究等。例如，在做探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究时，老师应提前布置学生预习本“探究”活动，并准备好材料用具，如杨柳条、矿泉水瓶等。让学生自行制订探究方案，亲手操作，分析实验结果得出结论，让每个实验小组成员写出自己个性化的实验报告，向小组和全班汇报探究过程和结果、经验、教训或体会。最后鼓励学生在课外开展进一步探究活动，可以让学生进一步探究不同季节和枝条老幼部位对生长素类似物的反应，让学生自行设计和实施。通过一系列的“探究”活动，定能全面提高学生的科学探究能力。

四、如何处理探究性学习与有限课时之间的矛盾

教师直接给学生传授知识与让学生通过探究性学习来获得知识相比，后者显然需要更多的时间，容易造成课时紧张。怎样看待和处理这一问题呢？首先，应当从以学生的发展为本的理念出发，重视探究性学习。其次，倡导探究性学习并不是对其它学习方式的排斥，对某些教学内容来说，接受式学习仍然是有效的学习方法。例如，关于人体的神经调节，让学生通过探究活动自主发现兴奋的传导机制是非常困难的，采用经典的启发式教学方法来讲授，不失为可行的办法。再次，为解决课时紧张的问题，教师可以统筹规划，积极应用多媒体课件等现代化教学技术，提高单位时间内的教学效益。

结语

随着我国新课程标准实施,探究性学习在高中生物教学中的应用,逐渐成为高中生物教学中的重要内容之一。教师应充分重视探究性学习理念的渗透,引导学生参与到探究性学习活动中。探究性学习有利于学生知识的建构，会使学生对知识的理解更加深刻；探究性学习的目的不仅是获得知识，而且能更加有效地促进能力的发展和情感态度价值观的形成，这就是新课程标准倡导探究性学习的原因，教学中应当尽最大努力贯彻这一基本理念，更好地为学生可持续发展服务。

参考文献:

[1]王花芬. 张菊香. 探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J]. 生物技术世界2019(09):216

[2]张俊珍.浅析探究性学习在高中生物教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019（04）