《有余数的除法》听课感想
《有余数的除法》听课体会三篇.pptx
刚好的表扬她（他），用我宠爱你，越来越宠爱你等等来鼓舞学生。2、摆表达在老师留意学生的动手操作实力 ，再动手操作过程中，老师强调分工细那么、操作要留意的要求，这样学生才能很好的操作，不做到乱和收不回的 现象。3、妙表达在老师让学生在分苹果的过程中列式，学生说出了三种算式，老师不是很快的否认学生的说法，而 是很奇异的对这三种算式进展科学的说明这样的错误，独到见解的处理了生成问题。4、效主要在教学效果上表达， 有余数的除法这一节课的教学目标是理解余数的意义及它书写格式，在这里老师充分发挥学生的主体性，让学生通 过说、读的方式去理解余数的意义。其次，通过这次的送教下乡活动，值得我学习的地方有：1、在低年级阶段，要 留意造就学生的课堂行为习惯。2、依据学生的认知规律，设计适合学生的授课方法，同时，也要考虑到学生可能犯 的学问性的错误。3、利用现有的资源（教具、多媒体等），进展帮助教学。4、老师在课堂上要做到和学生亲切。 5、小学生的向师性很强，老师应常常鼓舞学生，而不是惩罚学生。以上是我的心得体会。
【篇2】《有余数的除法》听课体会吴老师上的《有余数的除法》这节课，让我印象很深刻，很有感受，从她身 上我学到了我自身没有的经验，也让我值得去深思我的教学:模式。首先，我来说下吴老师这节课亮点，我认为吴老 师的精彩之处可以用掌、摆、妙、效这四个字来形容。1、它的掌掌在吴老师能够很好的调整课堂气氛、特别留意学 生的听课状况。通过小组夺星星和老师的激励性表扬等方式来吸引学生的留意力。比方说，学生做得好老师能够
【篇3】《有余数的除法》听课体会
教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是能够依据除 法的算式探究计算中出现的新问题，可是阅历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的.事实，而是除 法的木身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的后程来解决,这 只是除法计算中的另一种情景。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，明白要把一个数等分，能够用 除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会明白能分完或 不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，须要我们探究会出现的两种情景。本课的教学目标是经过对具 体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余 数必须要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探究除数和余数的大 小关系。经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参与学习，经过自我的努力发
2023年《有余数的除法》听课体会
2023年《有余数的除法》听课体会____年，《有余数的除法》是一门我在学校中选修的数学课程。
这门课程以教授有关除法和余数的概念和应用为重点。
通过学习这门课程，我对除法和余数的理解有了更深入的认识并能够灵活运用。
在这____字的听课体会中，我将分享我在这门课程中学到的知识和个人感悟。
首先，这门课程教授了除法的基本概念和运算方法。
我们学习了如何进行长除法和短除法运算，并学会了如何应用这些运算方法解决实际问题。
通过练习，我对除法的运算规则和计算步骤有了更深入的了解，并且能够熟练地进行各种类型的除法运算。
这为我后续学习更高级的数学知识打下了坚实的基础。
除了教授基本的除法概念和运算方法，这门课程还讲解了余数的概念和应用。
我们学习了如何利用余数去解决一些实际问题，例如找零钱、分糖果等。
通过这些实际问题的练习，我对余数的概念和应用有了更深刻的理解，并能够熟练地运用余数解决各种实际问题。
这不仅提高了我的数学解决问题的能力，也增强了我的逻辑思维和应用能力。
除了基本概念和运算方法外，这门课程还教授了一些高级的除法应用。
我们学习了如何利用除法解决一些更复杂的问题，例如寻找最大公约数和最小公倍数等。
通过这些高级的应用，我对除法的应用范围有了更深入的认识，并能够将除法运用到更复杂的数学问题中。
这提升了我的解决问题的能力和数学思维的灵活性。
在这门课程中，我不仅学到了关于除法和余数的知识，也提高了我的数学思维和解决问题的能力。
我开始意识到除法不仅仅是一种简单的运算方法，它还是一种解决实际问题的强大工具。
通过学习除法，我学会了如何利用数学的思维方式去解决各种实际问题，并且能够更好地理解数学与日常生活之间的联系。
此外，这门课程还注重培养我们的合作和沟通能力。
在课堂上，老师经常组织小组合作活动，让我们一起讨论和解决问题。
通过与同学们的合作，我学会了倾听和尊重他人的意见，并学会了与他人进行有效的沟通和合作。
这为我以后的学习和工作中的团队合作打下了良好的基础。
三年级数学《有余数的除法》听课反思
三年级数学《有余数的除法》听课反思4月24日有幸听了马老师和任老师讲授的《有余数的除法》例一、例二和例三。
两位老师选择的是二年级新旧教材出入最大的内容，为我们理解和教学这部分内容提供了很好的示范。
下面我把我听课后的思考与收获和大家分享：一、重视孩子的"第一次"都说第一次很重要，因为这是一个开始。
走好第一步，不管是对学习，还是人生中的其他事情都具有举足轻重的作用。
在两位老师的课中，都涉及了"第一次"。
马老师的这节课中，学生第一次书写有余数的除法算式。
任红老师的这节课中，学生第一次写除法的竖式。
虽然在课堂中都出现了一些问题，但是我想这样的问题出现有两个原因：一是班容量大时，老师的巡视就很难做到及时发现问题，等老师走到学生中时，大部分都只看到了结果，而过程中暴露的问题就被掩盖了。
二是现在总在提倡"润物细无声"、"注重体验的开放的课堂"，所以导致一些老师不敢多讲，怕讲得太细、太透，限制了学生的发展。
但是听完了于主任的点评后，我豁然开朗，其实这些都不矛盾。
我们完全可以选择比较典型（中等或中等偏下）的学生板书，通过板演再现过程，老师和学生一起扫清认识中的障碍。
"开放"也不等于无边际地任其发展。
就像于主任在我校研讨时说过的，"空间有多大，靠设计。
掌握了方向，就掌握了底线。
"这就需要我们在设计教案的时候，更多地考虑学情，把"地基"打得再牢一些。
二、怎么想决定了怎么做"怎么想决定了怎么做"也是于主任以往点评中说过的一句话。
当时是一节计算课，在讲算法的时候，我们的老师问学生："你是怎么算出来的？"学生很蒙，不知道从何回答，磕磕巴巴间说出了自己的计算过程。
课后，于主任说，其实我们可以调整一下问题，问问"你是怎么想的？"让学生把思考的过程表述出来。
二年级《有余数的除法》反思
《有余数的除法》听课有感这次教研活动，从课前的集体教研，到谢莎莎老师的课，最后到集体评课，整个过程可以说都受益匪浅。
集体教研中，每个老师畅谈自己的教学思路和相关的想法，在交流碰撞中会让自己从其他老师身上学到很多教学的方法和技巧，能让自己的教学设计更加的完善，体会到集体教研的力量和必要性。
下面再针对本节课说说自己的收获：一是认真备课。
真正一节课好课所花费的功夫应该在课前的准备工作。
我们应该做到认真备课，备教材、备学生。
另外还要多听课，多网上学习，多教研，让自己学会更多的教学方法和技巧。
这样，我们才能为学生在课上的精彩展示提供好的舞台。
二是学生常规训练的重要性，这也是有效提高课堂效率的关键一点。
如教研员所说的这节课的口算练习环节，老师没必要说“其他同学当当小裁判”，当有了一定课堂模式，让孩子知道不同阶段做什么，怎么做。
长此以往，老师就省去很多不必要的话。
三是把课堂还给学生，学生才是课堂真正的主人。
很多老师都会有这样的感触：课堂不敢放开，孩子说一句，老师接一句，生怕学生说错了或带跑偏了。
这也是我需要不断学习改进的地方，老师在课堂上的作用是引导者、合作者、组织者。
其实在本节课上，我们会感受到，把课堂交给学生的时候，他们会带给我们惊喜：有小部分学生会说、会讲、会思考、会质疑。
没有我们想的那么糟糕，虽然他们很小，只要我们用心去设计教案，用心去引导，他们会超乎我们的想象。
四是小组合作的有效性。
本节课发现小组合作中，有的小组讨论激烈，投入高；有的小组只有一人再说，其他人没事干；有的小组只是凑热闹。
其实，这也是我所遇到的问题。
小组合作利用好了就会尝到甜头，差生在优生的带动下，能够快速掌握所学知识，同时有利于提高学习兴趣。
另外，也锻炼了学生的组织能力和合作能力。
所以，小组合作该怎么用，怎么组织，是我需要继续思考的问题。
李薪。
《有余数的除法》听课心得
《有余数的除法》听课心得通伏中心学校苏桢今天我们在一小听了徐金芳老师执教的三年级《有余数的除法》这节课，使我受益非浅，感受颇深。
本课教学设计颇有新意，老师从创设任务情景,激发学生学习热情，联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的，老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识,道德,能力为一体的课堂。
一、大胆对教材进行创新教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出从“创设情境——动手操作——数形结合——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
二、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，詹老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生用15根小棒摆三角形，看看这15根小棒可以摆几个这样的图形。
第二次活动是让学生体会有余数的意义，让学生用20跟小棒摆三角形，看看最多能摆几个，这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的，充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，通过学生摆小棒来理解除法竖式的写法，教学难点迎刃而解。
三、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。
本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。
而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。
我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。
除了上述各个值得我学习的地方，徐老师的良好的课堂教学姿态、简练的语言、良好的课堂调控能力和引导能力也让我深感佩服。
有余数的除法听课体会
有余数的除法听课体会有余数的除法是我们在小学学习数学时必须掌握的一个基础算术运算，通过这个运算我们可以得到一个商和余数。
在课堂上，我们学习的内容不仅仅是简单的算术运算，更是学习解决实际问题的思考方法。
在学习有余数的除法的过程中，我体会到以下几个方面：一、数学思维能力的培养有余数的除法是一种基础的数学计算方式，但是在学习的过程中，需要通过不同的思路来解决问题。
我们需要确定被除数和除数，并对它们进行适当的列竖式计算，从而得出商和余数。
在此过程中，我们会学习到分析问题的方法，锻炼观察和思考的能力，培养逻辑思维和数学思维能力。
二、变量间的关系和实际应用在有余数的除法运算中，除数、被除数、商和余数之间是存在一定的关系的。
我们需要通过运算推导出这种关系，从而得到正确的结果。
这种思路可以应用到日常生活和工作中，帮助我们解决各种实际问题。
例如工作中，我们需要预算某个项目的成本，那么我们就可以使用有余数的除法来预算。
三、领悟数学的美妙之处在学习有余数的除法的过程中，我们可以感受到数学的美妙之处。
数学是一门严谨而又美妙的科学。
通过有余数的除法，我们可以发现数学的精妙之处，感受到数学之美所在。
四、培养科学态度和方法学习有余数的除法能够帮助我们培养科学的态度和方法。
在学习的过程中，我们需要不断探索和实践，也需要不断根据不同的情况进行分析和判断。
这种科学的研究方法和态度能够帮助我们更好地解决问题和应对挑战。
总之，学习有余数的除法不仅仅是简单的算数运算，更是学习探究问题的思路和方法。
通过学习这个基础运算，我们不仅能够锻炼数学思维能力，还能够培养科学态度和方法，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
《有余数的除法》听课体会
《有余数的除法》听课体会这次听课的主题是《有余数的除法》，我在课前对这个主题不太了解，因此我对这堂课抱有一些期待和好奇。
经过一节课的学习，我对有余数的除法有了更深入的理解，并从中获得了一些启示。
以下是我对这堂课的听课体会，总结了一些我认为重要的的观点。
首先，我们需要了解什么是余数。
在除法中，余数指的是一个数除以另一个数的商不整除的部分。
例如，当我们将11除以3时，商是3，但是余数是2。
这是因为11除以3得到的商是3，但是不能整除，还剩余2。
在课上，老师通过几个实际例子来解释了有余数的除法的应用。
比如，我们要把24个苹果分给6个人，每人可以分到几个苹果？我们可以用除法来解决这个问题。
当我们将24除以6时，商是4，即每人可以分到4个苹果。
但是，我们还有余数，即可以分配的苹果不够6个人平分。
所以，有2个苹果无法平分。
这个例子很好地说明了有余数的除法的实际意义。
听完课，我明白了余数对于解决实际问题的重要性。
有时候，我们不能仅仅关注商的结果，还要考虑余数的部分。
余数的存在意味着问题没有得到完全解决，我们需要进一步思考如何处理余数部分。
其次，听课过程中，老师还介绍了一种特殊情况：整数倍数。
当一个数能够被另一个数整除，余数为0时，我们称其为整数倍数关系。
比如，6是2的整数倍，可以写为6=2×3。
这意味着6可以被2整除，没有余数。
这个概念对于我们理解有余数的除法也很重要。
通过对比整数倍数和有余数的除法，我更清晰地认识到有余数的除法是一种不完全除尽的操作。
在实际生活中，很少有完全除尽的情况。
正因为有余数的存在，我们需要进一步考虑如何处理余数部分，而不只是关注商的结果。
除了这些具体的知识点，这堂课给了我更多的思考空间和启发。
我认为，在学习有余数的除法的过程中，我们可以培养一种灵活思维的方式。
即通过在解决问题时，不仅要关注商的结果，还要关注余数的部分，灵活地运用这些数学概念来解决实际问题。
这样的思维方式可以培养我们的计算能力和问题解决能力。
心得体会-《有余数的除法》听课体会
心得体会-《有余数的除法》听课体会
通过听课《有余数的除法》，我对有余数的除法有了更深入的理解和认识。
以下是我
的心得体会：
1. 除法的定义：除法是指将一个数（被除数）分成若干个相等的部分（除数），其中
有时会有一个小部分无法被平分，这个小部分就是余数。
除法的结果由商和余数组成。
2. 余数的概念：余数是指在除法中无法被整除的部分，它始终小于除数。
余数可以用
来判断被除数的特性，例如是否能够整除某个数，是否是奇数或偶数等。
3. 余数的计算：余数的计算方法是通过被除数除以除数所得的商再乘以除数，然后用
被除数减去这个乘积。
如果得到的差大于等于除数，则继续进行计算直到得到的差小
于除数为止，这个差就是余数。
4. 商的计算：商的计算是通过被除数除以除数所得的整数部分得到的，它表示被除数
中包含了几个除数。
5. 余数的应用：余数在实际生活中有很多应用，如在计算时间、计算进制转换等方面
都会用到余数。
余数也能帮助我们更好地理解和应用数学知识。
通过听课，我对有余数的除法有了更深入的理解和应用。
我意识到除法并不只是简单
的分割，还涉及到数的关系和计算方法。
这使我能够更加灵活地处理数学问题，也对
数学产生了更大的兴趣和好奇心。
我相信这些知识将在我的学习和生活中发挥重要作用。
《有余数除法》听课心得
《有余数除法》听课心得
《有余数的除法》听课心得
xxxx年4月20日上午，我和同事们一起听了农惠婷老师的公开课，这堂课以《有余数的除法》为课题，向我们展示了一节生动有趣的数学课。
下面我简单谈谈自己的听课感受。
首先，农老师通过复习旧知的方法导入新课，使学生在巩固已学知识的基础上学习新知。
其次，教师善于创设情境；教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。
首先出示我们学生的生活中的游戏活动来让学生说说怎么来解决问题？然后让学生再举一些这样的例子，唤起学生的生活经验与学习经验，为课堂学习做准备。
接着又让学生利用生活中常见的来提问，这样反复提问和解决问题既提高了学生的好奇心、激发了求知欲，又可以促进其思维。
教师创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
另外老师请学生自己动手用课前准备好的学具解决问题，充分调动了学生的积极性，又请学生上台展示自己的做法和想法，这充分体现了以学生为主体的思想。
游戏活动,公开课,农老师,好奇心,积极性。
带余除法听课心得5篇
带余除法听课心得5篇带余除法听课心得1听z教育学院附属第二小学瞿老师的《有余数的除法》一课,我深刻感受到瞿老师独有的教学魅力,瞿老师利用直观形象的教具——花瓣来传授本节课,既激发学生的学习兴趣,又使学生产生了学习新知就在身边的亲身感受,在一定程度上增强了学生对新知的接受性,在教学过程中也提高了学生学习新知的勇气,提高了课堂的学习效率.瞿老师在新课导入时说:〝同学们,自然界中有很多种美丽的花,我们一起去欣赏——三片花瓣的兰花.四片.五片……在授课过程中,瞿老师要求进行拼花游戏,请每个小组选择一种花,用桌上的_片花瓣拼一拼,看看最多能拼几朵花?经过一段时间的拼花游戏之后,瞿老师问到:〝看来我们平均分花瓣时会出现两种情况:1.正好分完,2.在平均分时,会剩下一些,不够继续平均分.瞿老师在传授新课之前,先引导学生回顾之前学过的平均分知识,等学生巩固.回顾好旧知时,瞿老师说:〝请集中精力看有,余数的除法,平均分没有分完,你能用算式表示吗?〞瞿老师很顺利地引导学生写出了_÷5=2(朵)……2(片)虽然有余数的除法算式学生已基本掌握,但是更重要的是要引导学生理解这个横式中每个数字表示的意义是什么?瞿老师很精确地追问到:〝_表示什么?—有_片花瓣;5表示什么?—每5片拼一朵花;2(商)表示什么?—可以拼成2朵花;2(余数)—还剩2片.瞿老师的精心追问,不仅仅是让学生理解了有余数的除法的每部分的名称,更重要的是让学生从生活实际的角度完成拼花的游戏,实现在生活中学习数学的教学效果,引导学生理解题意,能够有思想的解决有余数的除法问题,进而真正实现高效课堂.通过听瞿老师这一节课,引导学生认识了余数,理解了有余数的除法,认识了余数的符号等等新知,经过利用花瓣拼花的游戏使学生掌握了新知——有余数的除法,瞿老师借助一年级学习乘法知识时,学习的的最大能填几的题目来想商,启发学生总结出了想商的好办法:除数_(商) 被除数,利用旧知学习新知,既回顾了旧知,又降低了新知的学习难度,最终实现了在学生身上的知识内化,体现了瞿老师特有的教学思想和新颖的教学思路,这是值得我学习的地方,让我体会深刻.带余除法听课心得2本节课要求孩子们借助动手操作活动理解余数.有余数除法的含义;在对比发现中明白余数和除数的关系这两个目标.韩敏老师教学的这节课,教学目标定位准确,思路清晰,对为继续学习有余数除法奠定的了扎实的基础.我认为这节课具有以下特色,值得我们学习:一.创设了有助于学生学习的活动情境.韩老师创设了说说春天适合做什么,分草莓,摆小棒的活动.从说春天事宜的活动这一引入练习题,既顺利的引入了本节课学习的数学知识,又有极大地激发了学生的学习兴趣,课后的解疑,更加让学生体会到了这部分知识在日常生活中也有着重要应用.二.教学重点突出.韩老师抓住了有余数除法的意义,和余数小于除数两大内容,来做重点讲解.为了加强直观教学,充分利用学生摆草莓,用小棒摆正方形的学习操作活动,从学生熟悉的平均分(表内除法)入手,经历了两次〝分草莓〞的动手操作,让学生明白了在平均分时正好分完可以用除法(表内除法)来解决,接着让孩子们在分的过程中发现存在着分不完,有剩余的情况,就要运用有余数的除法来解决.借此引出有余数的除法算式及意义,既引出课题,又让学生切实体会到有余数除法中余数产生的过程.三.引导学生全面经历了余数小于除数的判断过程.让学生在操作活动中经历了,余数的产生过程,余数在实际问题中的意义,尤其是余数小于除数的意义是,学生用8.-_跟小棒摆的过程中,切实体会到了余数只能是1.2.3,让学生形成了结论,更重要的是让学生懂得了为什么余数小于除数.四.积极设计课堂练习.我们提倡的高效课堂,就是让学生在课堂中接触大量.精准的练习题.韩老师的这节课中精心设计了练习题,提高了教学质量,我们不难发现韩老师认真组织了课堂练习,不仅练习题的内容有针对性,有层次性,而且设计了开放性的练习题(有多种答案),加深了本节的知识点.本节课渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系.给我最大的感受是〝四两拨千斤〞,使我意识到原来上课可以这么轻松流畅!带余除法听课心得39月25日上午,听了开发区一节三年级的《有余数的除法》.老师首先设计了学生布置校园的情境,给每个学生发了_朵或者_朵花,每组摆5盆,看看能摆几组.然后依次分析_÷5和_÷5并先后列出算式,最后练习.小结,结束课堂教学.教师在教学中重视了除法的算理.算法和计算技能的训练.但是总的感觉课堂教学中有几点可以再提高的地方:首先是学生动手摆_和_朵花的那个活动,_÷5是学生本身就会的算式,是旧知识,列竖式是学生没有学过的,所以第一个环节这个是重点,但这个不需要摆,而是需要学生猜测,教师再规范和强调.而当有余数的除法出现后就需要摆了,这个时候要把动手和动脑结合起来,手中摆,口中说,这样孩子们就能做到手脑并用,孩子就能对新旧知识融会贯通.其次是把新学习的列竖式要拓展到有余数的除法中,一个是余数是怎么来的?单位是什么?二是竖式怎么列,怎么写,分别是什么意思,要细化.所以教学应该重视学生的学习过程.学习态度和情感体验,忽略了计算和现实生活的联系就使计算变成了枯燥的训练.带余除法听课心得4《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展,同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点.本节课,张老师是根据人教版数学课程标准,小学二年级下册有余数的除法设计的.下面就谈谈我的认识和体会:一.教学目标定位准确本课时,是有余数除法的第一课时,教材主要让学生认识余数.直观理解有余数除法的意义,理解余数必须比除数小的内容.而张老师深刻理解了教材内容安排的意图,紧紧围绕教材内容确定教学目标和实现教学目标.二.创设了有助于学生学习的活动情境在新课引入环节中,张老师创设了让学生摆草莓的操作活动,张老师亲手制作的草莓图片逼真,鲜嫩可口,学生一下子就来兴趣了,自然地激发了学生的学习兴趣,也顺利地引出了本节课所要学习的数学知识,也较好地发挥了导向作用.在新知识的探究过程中,老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境,通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望.三.教学重点与难点根据张老师的教学内容的设计,主要帮助学生建立余数的概念,初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小.教学中,张老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容,为全节课的教学重点和难点,新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开.教学中,为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理,张老师加强了直观教学,充分利用摆草莓,用小棒摆正方形的学具操作活动,让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时,余数存在的客观性和产生过程,如:让学生用小棒摆正方形的过程中,让学生亲身体会到余数必须比除数小.四.挖掘生活素材,巧妙整合课程资源张老师依据自己所追求的,想要达到的目标,以及学生的实际情况,对教材内容进行了选择.组合.再造,创造性地使用教材.在课伊始,张老师先用了〝巧分草莓〞的情境开展,从认识有余数除法到理解余数与除数的关系,都很好地利用了草莓这个生活素材,让学生分一分.摆一摆.理一理,这样的设计更贴近生活,而且将知识化静为动,让学生感受到数学就在身边,生活之中处处有数学.这节课感到非常遗憾的是,在时间上张老师没能把握好,尤其是在引出有余数除法的算式时,由于张老师没有及时干预,使得孩子们的思维完全偏离了主题,这里浪费了很多的时间.整堂课中老师讲的也比较多,对学生的表扬也不太够.带余除法听课心得5本节课要求孩子们借助动手操作活动理解余数.有余数除法的含义;在对比发现中明白余数和除数的关系这两个目标.韩敏老师教学的这节课,教学目标定位准确,思路清晰,对为继续学习有余数除法奠定的了扎实的基础.我认为这节课具有以下特色,值得我们学习:一.创设了有助于学生学习的活动情境.韩老师创设了说说春天适合做什么,分草莓,摆小棒的活动.从说春天事宜的活动这一引入练习题,既顺利的引入了本节课学习的数学知识,又有极大地激发了学生的学习兴趣,课后的解疑,更加让学生体会到了这部分知识在日常生活中也有着重要应用.二.教学重点突出.韩老师抓住了有余数除法的意义,和余数小于除数两大内容,来做重点讲解.为了加强直观教学,充分利用学生摆草莓,用小棒摆正方形的学习操作活动,从学生熟悉的平均分(表内除法)入手,经历了两次〝分草莓〞的动手操作,让学生明白了在平均分时正好分完可以用除法(表内除法)来解决,接着让孩子们在分的过程中发现存在着分不完,有剩余的情况,就要运用有余数的除法来解决.借此引出有余数的除法算式及意义,既引出课题,又让学生切实体会到有余数除法中余数产生的过程.三.引导学生全面经历了余数小于除数的判断过程.让学生在操作活动中经历了,余数的产生过程,余数在实际问题中的意义,尤其是余数小于除数的意义是,学生用8.-_跟小棒摆的过程中,切实体会到了余数只能是1.2.3,让学生形成了结论,更重要的是让学生懂得了为什么余数小于除数.四.积极设计课堂练习.我们提倡的高效课堂,就是让学生在课堂中接触大量.精准的练习题.韩老师的这节课中精心设计了练习题,提高了教学质量,我们不难发现韩老师认真组织了课堂练习,不仅练习题的内容有针对性,有层次性,而且设计了开放性的练习题(有多种答案),加深了本节的知识点.本节课渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系.给我最大的感受是〝四两拨千斤〞,使我意识到原来上课可以这么轻松流畅!带余除法听课心得。
有余数的除法》观课报告
有余数的除法》观课报告在这次研修中，我认真观看了四位老师的优课，这四位老师的教学各有特色，我受益匪浅。
下面我对XXX《有余数的除法》这节课，谈一谈自己的感受与体会。
XXX的教学设计主要以复回顾及迁移的教学铺垫，通过对草莓的分盘问题进行直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与研究。
本节课学生基本都能够通过举例、观察发现分数与除法之间的关系，并运用这一发现计算除法。
大部分同学能运用这一知识解决问题，能够积极参与研究活动，动手操作、小组交流、展示评价，积累了数学活动经验，运用数形结合的方法解决问题，经历知识从特殊到一般的抽象过程。
学生能够体会到分数表示两个数商的简便性，体会数学的价值，能主动参与研究活动。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数小于除数的规律”。
整节课学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
理解什么是余数和有余数的除法，再通过用小棒摆图形，猜想余数和除数的关系，通过用小棒摆正方形的活动来发现验证余数和除数的关系，在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
不足之处是在学生动手操作后，要多让学生说，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的过程。
教师在实际教学中应该根据学生掌握情况随时调整各环节应用时间。
练题处理不够充分，本节课只讲了33分钟，在对学生感悟的处理上应该多用一点时间，因为这是本节课的重点。
另外学生上讲台展示数小棒摆图形的时候，不要背对着下面的学生。
在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。
听课《有余数的除法》有感
听课《有余数的除法》有感春风送爽，在这个阳光明媚的早上我有幸来到眉师附小学习了何登霞老师执教的二年级《有余数的除法》这节课。
听了何老师的这节课使我受益非浅，感受颇深。
本课教学设计颇有新意，老师从创设任务情景,激发学生学习热情，联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计力为的，老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识,道德,能一体的课堂。
一、大胆对教材进行创新教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出从“创设情境——动手操作——数形结合——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
二、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，何老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生把6个苹果公平的分给两个小朋友。
第二次活动是让学生体会有余数的意义，让学生把7个苹果公平的分给两个小朋友和把20个小圆片按每份7个分一分，这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的，充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，通过学生摆小棒来理解除法竖式的写法，教学难点迎刃而解。
三、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。
本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。
而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。
我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。
除了上述各个值得我学习的地方，何老师的良好的课堂教学姿态、简练的语言、良好的课堂调控能力和引导能力也让我深感佩服。
听《有余数的除法》心得体会
听《有余数的除法》心得领会在教研活动中，听了本校李老师的一节课《有余数的除法》，有了好多收获和启迪。
本课学习目标有三点：一、经过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来。
二、借助用小棒摆正方形的操作，稳固有余数的除法的含义，并经过察看、比较探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
三、学会简单的研究问题的方法，提升察看、剖析、比较的能力，感觉数学和生活的亲密联系。
就目标的达成状况，我有以下领会：一、知识技术目标1、均匀分正好分完的状况学生简单理解，可是有余数的除法不论是商仍是求余数学生都较难理解，十分抽象。
本课借助分草莓的操作活动，从“正好分完”过渡到“从总数分走了一些还有节余”，把均匀分后有节余的现象抽象为有余数除法，进而理解余数的产生和意义，理解有余数除法的含义，学生理解起来比较轻松自然。
达成了目标一。
2、在初步理解有余数的除法的含义后，鼓舞学生参加到“用小棒摆正方形”的活动中。
经过察看摆小棒的过程和结果，列出有余数的除法算式，加深了对有余数的除法的含义的理解；同时，察看这些余数，进一步发现余数和除数的关系，学生自但是然地理解余数比除数小的道理。
达成了目标二。
二、数学思虑、问题解决、感情态度目标三维目标其实不是分裂的，不是三个目标，而是一个问题的三个方面，即三维不是割裂的，而是相互有关的。
在达成知识技术目标的过程中，在讲堂各个环节中，其实学生已学会了一些研究问题的方法，更是提升了察看、剖析、比较的能力；而且在实质解决问题的过程中，感觉到了数学和生活的亲密联系。
因此达成了目标三。
此外，李老师的讲堂调控能力比较强，评论语言丰富裕趣，也给了我很大启迪。
此后，在我的讲堂中，也要努力汲取这些长处，提升讲堂成效。
精心整理，仅供学习参照。
听课反思《有余数的除法》有感
听课反思《有余数的除法》有感本次教研活动是由岳老师执教的二年级《有余数的除法》这节课。
听了岳老师的这节课使我受益非浅，感受颇深。
本课教学设计颇有新意，岳老师从创设任务情景,激发学生学习热情，联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计力为的，岳老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识,道德,能一体的课堂。
一、大胆对教材进行创新教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出从“创设情境——动手操作——数形结合——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
二、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，岳老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生把6个糖果两个分一盘可以分几盘。
第二次活动是让学生体会有余数的意义，让学生把7个糖果2个分一盘可以分几盘。
这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的，充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，通过学生摆小棒来理解除法竖式的写法，教学难点迎刃而解。
三、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。
本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。
而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。
我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。
除了上述各个值得我学习的地方，岳老师的良好的课堂教学姿态、简练的语言、良好的课堂调控能力和引导能力也让我深感佩服。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把1000元存入银行三年,到期时取出1045元,则取出的1045元叫( )。
教学有余数除法例5心得体会共3篇(有余数的除法教后感)
教学有余数除法例5心得体会共3篇(有余数的除法教后感)本堂课有一个重要的目的就是让学生能运用有余数除法的学问解决生活中的简洁问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用，通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，稳固有余数除法的计算方法，有余数除法教学反思。
用有余数除法解决问题，人教版教材例4以学生熟识的跳绳中的分组作为素材，教学的重点是让学在解答一组比照题后加深对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解，教学反思《有余数除法教学反思》。
通过有余数的动身这一学问去解决，从而进一步感受数学与生活的联系。
我力求在继承与创新中寻求简洁有效的教学方式。
为此，课堂上一方面特别注意根底学问和根本技能的把握，如在复习铺垫中，直接以口算引入，了解学生的计算技能，重视新旧学问的联系，重视除法意义以及商与余数的单位名称确实定，而这些都能为学生更好地解决问题打好根底。
另一方面也非常关注学生对梳理学问和提炼问题信息的力量，让他们依据信息提出数学问题，并在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中的实际问题。
所选的学习素材既关注数学与生活的联系，如跳绳、买书、租船、编排值日生等都是学生所熟识的更关注练习的针对性和实效性，以便紧扣教学重点、难点，提高课堂四非常钟的效率。
有余数除法教学心得体会小学有余数除法教学心得体会（共3篇）有余数的除法教学反思《有余数的除法》数学说课稿有余数除法教学设计（共11篇）教学有余数除法例5心得体会共2《有余数除法》教学反思有余数除法”是一节计算课，突破以往的侧重算理算法的教学是本节课的新要求。
在设计课的开头时，本人用学生喜爱的生活情景----学生动手摆小棒嬉戏活动入手，提出问题，引发学生思索，运用已有的阅历，引出本节课的课题----有余数除法，这样有效地激发学生探究新知的欲望。
接着通过让学生动手操作分草莓和摆小棒----平均分数量不等的食物，在分的过程中明白分物品时会消失刚好分完或还剩一些的两种状况，从而在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的表象，感性地熟悉有余数除法。
有余数除法听课反思
有余数除法听课反思这几天持续听了杜教师的《有余数的除法》，它是表内除法的延伸，教学中杜教师为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把明白得有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依照儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探讨等形式，使学生踊跃主动参与学习，通过自己的尽力发觉问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成绩感。
恰如其分地表现了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。
具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，能够分4组，还多3根。
突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让学生计算，慢慢发觉不断的改变被除数，那个地址数字取了比较小的数，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除数变大，余数也随着变大，只是不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全进程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去试探，使学生在活动的进程中取得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些处置。
教学时联系前后的知识，如从温习旧知引入，而最后的拓展确实是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存明白余数必需比除数小，也明白余数什么缘故不能大于或等于除数。
这几天持续听了杜教师的《有余数的除法》，它是表内除法的延伸，教学中杜教师为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把明白得有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依照儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探讨等形式，使学生踊跃主动参与学习，通过自己的尽力发觉问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成绩感。
听课反思《有余数的除法》有感(含试卷)
听课反思《有余数的除法》有感本次教研活动是由岳老师执教的二年级《有余数的除法》这节课。
听了岳老师的这节课使我受益非浅，感受颇深。
本课教学设计颇有新意，岳老师从创设任务情景,激发学生学习热情，联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计力为的，岳老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识,道德,能一体的课堂。
一、大胆对教材进行创新教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。
本课突出从“创设情境——动手操作——数形结合——综合应用”几个环节，使学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。
二、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，岳老师安排了两次操作活动。
第一次是让学生把6个糖果两个分一盘可以分几盘。
第二次活动是让学生体会有余数的意义，让学生把7个糖果2个分一盘可以分几盘。
这个活动给了学生很大的自由空间，从反馈的情况看，教师一旦给学生提供了创造空间，学生的想象力是十分丰富的，充分调动了学生的积极性。
再通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，明确余下的不能再摆的道理，从而引出余数的意义。
在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，通过学生摆小棒来理解除法竖式的写法，教学难点迎刃而解。
三、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。
本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。
而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。
我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。
除了上述各个值得我学习的地方，岳老师的良好的课堂教学姿态、简练的语言、良好的课堂调控能力和引导能力也让我深感佩服。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．奶奶告诉小明：“2006年共有53个星期日”．聪敏的小明立刻告诉奶奶：2007年的元旦一定是（）A．星期一 B．星期二 C．星期六 D．星期日2．一个圆锥体和一个圆柱体的体积比 7:8，它们的底面半径的比是 3:2，那么该圆锥体和圆柱体高的比是( )A．7:18 B．32: 63 C．7:6 D．6:73．修一条路甲队单独完成要20天，乙队单独完成要30天，前4天甲乙合作，以下说法正确的有（）个。
《有余数的除法》听课体会
《有余数的除法》听课体会本节课要求孩子们借助动手操作活动理解余数、有余数除法的含义;在对比发现中明白余数和除数的关系这两个目标。
韩敏老师教学的这节课，教学目标定位准确，思路清晰，对为继续学习有余数除法奠定的了扎实的基础。
我认为这节课具有以下特色，值得我们学习：一、创设了有助于学生学习的活动情境。
韩老师创设了说说春天适合做什么，分草莓，摆小棒的活动。
从说春天事宜的活动这一引入练习题，既顺利的引入了本节课学习的数学知识，又有极大地激发了学生的学习兴趣，课后的解疑，更加让学生体会到了这部分知识在日常生活中也有着重要应用。
二、教学重点突出。
韩老师抓住了有余数除法的意义，和余数小于除数两大内容，来做重点讲解。
为了加强直观教学，充分利用学生摆草莓，用小棒摆正方形的学习操作活动，从学生熟悉的平均分(表内除法)入手，经历了两次“分草莓”的动手操作，让学生明白了在平均分时正好分完可以用除法(表内除法)来解决，接着让孩子们在分的过程中发现存在着分不完，有剩余的情况，就要运用有余数的除法来解决。
借此引出有余数的除法算式及意义，既引出课题，又让学生切实体会到有余数除法中余数产生的过程。
三、引导学生全面经历了余数小于除数的判断过程。
让学生在操作活动中经历了，余数的产生过程，余数在实际问题中的意义，尤其是余数小于除数的意义是，学生用8、-15跟小棒摆的过程中，切实体会到了余数只能是1、2、3，让学生形成了结论，更重要的是让学生懂得了为什么余数小于除数。
四、积极设计课堂练习。
我们提倡的高效课堂，就是让学生在课堂中接触大量、精准的练习题。
韩老师的这节课中精心设计了练习题，提高了教学质量，我们不难发现韩老师认真组织了课堂练习，不仅练习题的内容有针对性，有层次性，而且设计了开放性的练习题(有多种答案)，加深了本节的知识点。
本节课渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
给我最大的感受是“四两拨千斤”，使我意识到原来上课可以这么轻松流畅!来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
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《第一课时：有余数除法的初步认识》观课报告
今天认真的观看了陈老师的《有余数的除法》第一课时，发现陈老师是一个非常会思考的老师。
本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
教学中老师主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
这节课刚开始时是请学生将9颗糖分给4位学生。
刚开始的展示分糖，让学生在讨论中充分感受这剩下的一颗糖无法再分，从而引出对余数的理解和有余数除法各部分名称和含义的理解，培养了学生初步的观察和比较能力。
为下面进一步学习余余数比除数小打下了很好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，分一分，说一说。
再让在圈一圈的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，设计非常有层次性，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了基础。
本节课的教学我觉得老师充分体现了学生了主体地位，放手让学生去探索发现，设计非常有层次性，先扶再慢慢放手。
值得我们学习。