CBI教学模式概述
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法简介CBI教学法是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言教学与内容教学相结合，使学生在学习语言的还能学习到与特定内容相关的知识和技能。
在CBI教学法中，学生不再仅仅是学习语言的形式和结构，而是通过学习具体的内容来掌握语言，使语言学习具有更强的实用性和针对性。
CBI教学法要求教师在教学过程中，要选取与学生所学专业或兴趣相关的真实内容，如文章、新闻、讲座等，通过这些内容来进行语言教学。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够了解具体的知识和信息，增强对所学内容的理解和运用能力。
CBI教学法还注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，要求学生在语言学习的过程中积极参与、思考并提出问题。
教师要引导学生通过讨论、分析和总结来提高对所学内容的理解和应用能力，使学生具备综合运用语言和知识的能力。
1. 开展专业英语教学高校英语教学中普遍存在的问题之一就是学生学习的英语和所学专业的知识之间存在着一定的割裂感。
而CBI教学法正是通过将英语学习与专业知识相结合，来解决这一问题。
教师可以根据学生所学专业的特点和实际需求，选取符合学生水平和兴趣的专业文章或资料来进行教学，使学生在学习英语的同时也能够了解所学专业相关的知识和信息。
对于商科类专业的学生，可以选择一些商业类案例或文献来进行英语教学，让学生通过阅读、讨论和分析来提高语言表达能力和专业知识运用能力。
这样一来，学生可以更好地将所学到的英语知识运用到实际的商业活动中，增强实践能力和应用能力。
2. 强化听说能力培养CBI教学法注重学生的实际运用能力，尤其是听说能力的培养。
在高校英语教学中，学生多数时候只是被动地进行听力和口语训练，很少有机会进行真实的交流和讨论。
而CBI教学法通过选取真实的内容来进行教学，可以让学生在学习语言的同时进行实际的交流和讨论，从而提高他们的听说能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语表达，提高他们的语言流利性和表达能力。
内容依托式教学
内容依托式教学
内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）是一种以内容
为中心的教学模式。
它强调学生对知识的理解和掌握，将学习内容贯穿于整个教学过程中，通过丰富多彩的教学活动和资源，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在这种教学模式下，教师通常会选择真实、有意义的学科知识作为教学材料，以激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教师也会利用各种教学方法和手段，如小组讨论、案例分析、实验操作等，帮助学生深入理解所学内容，并培养他们的语言技能。
内容依托式教学的核心是教师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架。
这种教学方式有利于激发学生通过目的语言思考、学习新知识，有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地融合在一起。
此外，内容依托式教学还遵循三个主要原则：学科知识为核心、语言材料要真实、要适应特殊学生群体的需求。
这种教学模式可以应用于不同的学科领域和语言水平，根据学生的实际情况进行灵活调整。
总之，内容依托式教学是一种以内容为中心的教学模式，旨在帮助学生更好地理解和掌握所学知识，培养他们的语言技能和思维能力。
中外合作办学背景下的CBI教学模式研究
中外合作办学背景下的CBI教学模式研究随着国际化进程的加速，中外合作办学已成为高等教育的主流模式之一。
中外合作办学在实现教育资源共享、推动学科建设、提高教育质量等方面具有独特优势。
随着教育国际化的深入发展，越来越多的学校开始采取跨境教学和国际化教育模式，其中以中外合作办学最为典型，目前已经成为国内高等教育发展的重要方式之一。
CBI（Cooperative-Based Instruction）是一种中外合作办学的教学模式，其核心理念是学校之间通过合作，共享教学资源、教材、教师、教学模式等，共同提高教学质量的目的。
CBI有利于学生更好地了解国际教育、培养跨文化交流与多元文化意识、提高英语水平等，对于中外合作办学的高等教育发展具有重要的意义。
CBI教学模式是以双方共同研发教材、设计教学计划、培训教师、开展教学活动为基础的合作模式。
在CBI教学模式中，中外合作办学的学校将本土优秀教师与国外优秀教师相结合，让学生直接接触到国际化的教学方式，从而加强学生的国际视野、语言能力和文化素养。
通过教学资源的共享和交流，CBI教学模式有助于学生进一步深化对学科知识的了解，提高学习能力和竞争力。
同时，该模式有助于增强学生的应变能力，以适应全球化的社会文化环境。
CBI教学模式还要求学校不断改进教学质量和教学方法，实行精细化管理，推进信息技术与教育融合进程，从而提高学生的学习水平和人才培养质量。
此外，学校还应该尊重学生的个性，强调探究式学习，培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教育国际化的进程中，CBI教学模式具有重要的意义，它为中外合作办学的发展提供了有力的支持，同时也推动了我国高等教育的国际化发展。
CBI教学模式的发展离不开教育部门和学校的支持和重视。
在教育部门的引导下，学校要加强与国外高校、研究机构的交流，积极开展合作项目，打造竞争力强的国际教育品牌。
同时，学校还应该优化办学条件，完善教育机制，提高师资和设备配置水平，以提高教学效果和教学质量。
CBI理念在商务西语课程教学的应用
CBI理念在商务西语课程教学的应用随着全球化的进程，商务西语的教学越来越受到重视。
商务西语不仅仅是为了学习西班牙语或者拉丁美洲国家的语言和文化，更重要的是为了促进跨国交流和商务合作。
在商务西语课程的教学中，CBI（内容教学法）理念的应用是非常重要的。
CBI理念注重学生学习应用一门语言的能力，强调语言的功能性和实用性，有利于学生在商务环境中运用所学内容。
本文将探讨CBI理念在商务西语课程教学中的应用。
一、CBI理念概述CBI是Content-Based Instruction的缩写，中文翻译为“内容教学法”。
CBI认为语言教学应该以内容为导向，内容成为语言的载体和学习的目标。
CBI理念在教学中以内容为核心，通过学习内容来掌握语言。
CBI的教学目标是培养学生的交际能力和语言运用能力，提高学生的实际应用能力。
在CBI课堂中，教师以内容和任务为主导，引导学生使用目标语言进行交流，并通过交流来学习语言和内容。
1. 强调语言的功能性和实用性商务西语课程的教学目标是培养学生在商务交流中使用西班牙语的能力，因此CBI理念非常适合商务西语课程的教学。
CBI理念注重语言的功能性和实用性，教学内容贴近实际商务环境，注重培养学生的商务沟通能力。
在商务西语课程中，可以选择一些商务实践活动作为教学内容，如商务谈判、商务会议、商务信函等，让学生在实际情境中学习和实践西班牙语，并且学习相关的商务知识和技能。
2. 以内容为载体进行语言教学商务西语课程的内容丰富多样，涉及到商务法律、商务礼仪、跨文化交际等方面的知识。
在CBI课堂中，教师可以以商务西语相关的内容为载体进行语言教学，让学生在学习语言的了解和掌握相关的商务知识。
在学习商务会议的相关内容时，可以让学生模拟商务会议的情境进行对话练习；在学习商务信函的相关内容时，可以让学生撰写商务信函并进行交流和讨论。
3. 注重任务型教学CBI理念强调任务型教学，教学活动以任务为导向，通过完成任务来学习和掌握语言和内容。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（CBI）是一种旨在为学生提供语言和文化背景的综合方法。
CBI使用各种主题和材料来探索语言和文化，重点是透过学习内容提供对语言学习的支持和指导。
CBI宗旨在于从积极切实的体验中让学生获得语言的知识和技能，如发音、语法、词汇和阅读、写作、听力和口语交际能力。
尤其在教授第二语言环境中，它可为学生提供有趣、挑战和透彻的语言和文化学习体验。
尽管CBI的理念灵活、包容和针对性强，它的教学方法具有共性：1. 以学生为中心，保证教学活动与学生的兴趣、需求和背景相适应。
2. 采用多种多样的教学材料，包括课堂教材、电影、音乐、文本、图片和社交媒体等。
3. 整合语言和内容，鼓励学生使用各自的语言和学科知识处理所提供的主题和材料，进而支持他们的语言学习和思考能力。
4. 注重语言的自然感知，主张通过锻炼学生的交际能力和语言反应的灵活度，增强他们的语言自信心和语感。
5. 高度重视语言的应用和实践，强调话语和社交语言战略的使用，促使学生在各种语言环境中实践并反思语言的应用。
由于CBI侧重于语言与内容的整合，所以教师需要深入准备课堂内容，挑选最适合自己学生的主题和材料，同时为学生成效评估提供清晰的准则。
教师应在教学过程中对学生的掌握情况进行及时的回馈和纠正,帮助其发现及解决语言应用中的问题,及时纠正他们的发音、语法和词汇应用错误。
此外，在CBI教学环境中，教师应积极鼓励和帮助学生互相合作和沟通，以促进他们的学习成绩和学习方式互相体系。
相比传统语言教学方法，CBI在语言的学习中渗透了更多元的角度，更强的社交学习的内容，提供丰富多样的素材和主题，呈现更多有意义的语言学习场景。
因此，CBI教学方法成为了当下流行的教学方法，特别在全球范围内的学习者中已逐渐普及，逐步取代传统的语言教学方法，在推广的过程中，也取得了令人鼓舞的效果和接受。
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用精品文档8页
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。
取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。
交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。
CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。
在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。
Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。
同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。
通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。
语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种以内容为重点的教学模式，强调学生学习的内容是实用和有意义的，可以为学生带来实际的、可持续的语言能力和知识。
CBI主要注重培养学生的语言能力和知识，而不是单纯地教授语言或知识。
这种教学法是一种与现实生活场景相关的教学，它使学生接触到真实的、丰富的语言环境，并将其应用到具体的任务中。
教学者可以通过准备多媒体课件、练习和课堂互动等教学方法来确保学生获得丰富的语言练习。
在教学过程中，学生将在不知不觉中掌握新的词汇和语法知识，因为它们是为实现具体的任务而必要的。
内容型教学法主要注重以下方面：1. 针对学科内容进行教学。
这包括课程规划、课程设计、编写教材以及练习等。
2. 使用真实的、有意义的和实用的教材。
3. 强调学生参与，学生将自己的学习与他们自己的知识和兴趣联系起来。
4. 强调学习者的多样性，教师需要根据学生的不同程度和需求来进行教学。
5. 教师应该在教授学科知识的同时也教授语言知识，增强学生的语言能力。
6. 强调与现实生活相关的任务和活动，让学生在实际情境中练习语言运用。
7. 利用多个听、说、读和写的技能来促进语言运用。
CBI在国内外的应用非常广泛，特别是在高中和大学的外语教育中，尤其是英语教育。
其教学效果得到了广泛的认可，因为它使学生在获得学科知识的同时，还能获得语言知识。
总之，内容型教学法是基于现实场景中的学科知识和任务，为学生提供语言练习和研究能力的教学方法。
这种教学方法与传统的语言教学模式不同，它能让学生在学习过程中获得实用的、有意义的知识，并将其应用于实际生活中。
CBI对于提高学生的语言综合能力和知识能力都具有重要意义，因此必然是未来外语教育的发展方向。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法的概念CBI是Content-Based Instruction的缩写，意为基于内容的教学法。
CBI教学法是指以内容为核心，通过教学活动来传授相关的学科知识和技能，强调学生在学习过程中的语言能力的提高。
CBI教学法要求学生在参与学习时，通过使用目标语言来掌握相关的学科知识，强调在真实情境中获取和使用语言。
在CBI教学法中，教师以学科内容为核心，注重学生的主体性和参与性，引导学生使用目标语言进行学科内容的学习和交流。
学生在实际的学科内容中接触和使用语言，通过语言学习来掌握学科知识，同时提高语言能力。
CBI的目标是帮助学生同时提高学科知识和语言能力，使学生在学习中达到知识与技能的双赢。
二、CBI在高校英语教学中的应用1. 提高学生学科知识水平在高校英语教学中，CBI教学法可以帮助学生提高学科知识水平。
通过选取与学科相关的主题或专业内容，使学生在学习英语的接触和学习相关的学科知识。
在英语课堂上选取关于环境保护的主题，引导学生了解环保知识并进行讨论，学生通过讨论和阅读相关文献，提高了对环保知识的了解，同时也提高了英语的听说读写能力。
2. 提高学生语言能力3. 培养学生综合能力CBI教学法通过让学生在学习中运用语言，培养了学生的综合能力。
在学习学科知识的学生需要阅读、听说、写作，还需要进行讨论和表达观点。
这些活动不仅提高了学生的语言运用能力，还培养了学生的批判性思维、分析能力和表达能力，使学生在多方面得到发展。
4. 提高学生学习兴趣通过CBI教学法，学生可以通过学习有趣的学科内容来学习英语，从而提高学生的学习兴趣。
学生在学习过程中不再感到枯燥，而是通过学科内容的学习来提高对英语学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中。
1. 选择合适的学科内容在运用CBI教学法进行英语教学时，教师需要选择与学生所学专业相关的学科内容，使学生在学习英语的同时能够深入了解相关的专业知识。
CBI视域下外贸英语实务教学模式研究
CBI视域下外贸英语实务教学模式研究外贸英语是指用于国际贸易活动中的英语。
CBI（Content-Based Instruction）是一种以内容为基础的教学模式，强调通过学习具体的主题内容来开展英语教学。
本文将探讨在CBI视域下的外贸英语实务教学模式研究。
在CBI视域下，教师可以采用以任务为中心的教学方法。
任务可以是真实的外贸活动，如撰写合同、商务谈判等。
通过完成任务，学生学习并应用了相关的外贸英语知识和技能。
这种教学模式注重培养学生的实际应用能力，使学生能够在真实的外贸环境中胜任工作。
在外贸英语实务教学中，教师可以选择一系列与外贸相关的主题进行教学。
如国际贸易法律、国际贸易谈判、国际市场分析等。
通过这些主题，学生可以了解与外贸相关的专业知识，并掌握相应的英语词汇和表达方式。
学生还可以通过实际案例分析来提升解决问题的能力和跨文化沟通的能力。
在教学中，可以结合项目制学习，让学生进行实际的外贸项目操作。
教师可以组织学生分组，每个小组负责一个真实的外贸项目。
学生可以通过撰写项目报告、制定市场推广策略等方式，来完成自己的外贸项目。
这种实践性的学习方式能够增强学生的学习动力和实践能力。
教师还可以结合多媒体技术和网络资源进行教学。
通过观看外贸案例视频、参考国际贸易文献、使用外贸英语学习网站等，学生可以更加直观地了解外贸实务，并积累相关的词汇和背景知识。
教师还可以组织学生进行网络外贸团队合作，开展线上商务谈判等实践活动。
在CBI视域下的外贸英语实务教学中，教师应该注重培养学生的实际应用能力，并通过真实的外贸活动和案例学习来提升学生的解决问题的能力和跨文化沟通能力。
教师还应结合多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
通过这种教学模式，学生可以更好地掌握外贸英语知识和技能，为将来从事国际贸易活动做好准备。
CBI教学模式:研究现状及启示
CBI教学模式:研究现状及启示【摘要】CBI教学模式是一种注重内容和语言并重的教学方法，具有很高的实践价值。
本文从CBI教学模式的概述、特点、研究现状、启示和应用领域五个方面进行讨论，总结了目前研究存在的不足之处，展望了未来的发展方向。
通过对CBI教学模式的深入分析，可以帮助教师更好地设计课程，提高学生的语言和专业能力。
未来的研究方向应当注重提升教师的专业水平，加强教育实践的创新，探索更多适合不同学科和不同学习者的CBI教学模式，以促进教学质量和效果的提升。
CBI教学模式有着广阔的应用领域，有望在多领域的教学实践中得到更广泛的推广和应用。
【关键词】CBI教学模式, 研究现状, 启示, 应用领域, 展望, 不足之处, 未来研究方向, 引言, 正文, 结论, 研究背景, 研究目的1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式，即内容与语言整合教学模式，是一种将语言教学与学科内容教学相结合的教学方法。
随着全球化的发展，对于培养学生跨文化交际能力和专业素养的需求日益增加，CBI教学模式逐渐受到关注并得到广泛应用。
在传统的语言教学中，学生往往只注重语言技能的学习，而缺乏对于实际应用领域的知识理解和运用能力。
而CBI教学模式通过将语言学习和学科内容相结合，使学生在学习语言的同时也能够获得相关学科知识，从而提高学习效果。
在当前教育领域，CBI教学模式已经得到一定程度的应用，但在国内仍处于起步阶段。
研究者们正致力于探索CBI教学模式的有效性和可操作性，以及如何更好地将其应用于实际教学中。
深入研究CBI教学模式的现状及启示，对于促进教育教学改革，提高学生的综合素养具有积极的意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在系统总结CBI教学模式在教育领域的研究现状，探讨其特点和应用领域，分析其在教学实践中的启示，以期为教育教学实践提供有益的借鉴和启发。
通过深入研究CBI教学模式的相关文献和案例，进一步挖掘其在提高学生语言能力、文化素养、专业知识水平等方面的潜力，为教师在教学实践中的教学方法和策略提供思路和建议。
cbi教学理念及其教学模式
cbi教学理念及其教学模式
CBI，或基于内容的教学，是一种专注于使用真实或现实生活中的材料作为语言学习基础的教学方法，如新闻文章、视频和播客。
这种方法是基于这样一种观点:当学习者接触真实的语言材料，并且关注材料的内容而不是语言本身时，语言习得更有效。
CBI通常包括以下步骤:
1.预教词汇:在引入真实材料之前，教师可能会预教学生可能不熟悉
的必要词汇或语言结构。
2.呈现真实的材料:教师将真实的材料呈现给学生，并让他们参与讨
论、辩论或与材料内容相关的写作任务。
3.注重形式:教师在接触材料内容后，可以关注材料中使用的语言形
式和结构，帮助学生分析和理解。
4.练习语言技能:然后，学生可以通过角色扮演、模拟或小组工作等
活动练习他们所学到的语言技能。
CBI的目标是为学习者提供真实和有意义的语言输入，他们可以用来发展他们的语言技能和知识。
通过关注材料的内容而不是语言本身，CBI帮助学习者看到学习一门新语言的相关性和价值，并对目标语言社区的文化和社会有更深入的了解。
CBI教学模式在英语教学中有效性研究
CBI教学模式在英语教学中有效性研究【摘要】本文主要研究了在英语教学中有效性研究的CBI教学模式。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行分析，揭示了影响该教学模式有效性的因素。
结合实践案例讨论了CBI教学模式的优势与不足。
在总结了CBI教学模式在英语教学中的有效性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用CBI教学模式，提高英语教学质量和效果。
【关键词】CBI教学模式, 英语教学, 有效性研究, 教学模式概述, 应用, 因素, 实践案例, 优势, 不足, 结论, 未来研究方向, 总结。
1. 引言1.1 研究背景CBI教学模式强调将学科知识与语言学习相结合，通过学习内容来提高语言能力。
相比于传统的语言教学方法，CBI教学模式更注重培养学生的综合能力，提升他们的实际应用能力。
虽然CBI教学模式在国际上取得了一定的成功，但在国内的应用情况尚不明朗。
有必要对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行研究，以探讨其在中国教育环境下的实际效果，并为英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本论文旨在探讨CBI教学模式在英语教学中的有效性，并分析影响CBI教学模式有效性的因素。
通过对CBI教学模式的概述和在英语教学中的应用进行研究，旨在找出CBI教学模式的优势和不足，为英语教学实践提供参考和建议。
通过对CBI教学模式的实践案例进行分析和总结，探讨其在实际教学中的运用情况，并探讨未来研究方向，展望CBI教学模式在英语教学中的发展趋势。
最终，通过对CBI教学模式在英语教学中的有效性进行总结和结论，为推广和应用CBI教学模式提供理论和实践支持，促进英语教学质量的提高。
1.3 研究意义研究CBI教学模式在英语教学中的有效性，有助于提高英语教学质量，促进学生语言能力的全面发展。
通过深入探讨CBI教学模式的优势和不足，可以更好地指导教师在实际教学中的教学实践，帮助他们更好地引导学生，提高学生的语言综合应用能力。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction, CBI）是一种教学方法，它以内容为重点，通过教授学科内容来提高学生的语言能力。
CBI在语言教学中的应用已经越来越普遍，尤其在英语作为第二语言的国家更是如此。
CBI的特点之一是教学内容与语言目标相互融合。
传统的语言教学通常将语言结构放在首位，对于语言学习者来说，学习语法、词汇和句型是非常重要的。
而CBI则是通过学科内容来引导学生学习语言，例如通过科学、社会学、历史等内容让学生进行讨论、阅读和写作，从中提高他们的语言技能。
CBI注重学生的学习动机。
学生往往对学习感兴趣的主题更有动力，因此CBI会围绕学生感兴趣的话题进行教学，激发他们的学习兴趣。
CBI注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中掌握知识和技能，而不是被 passively 接受。
CBI也强调跨学科的教学。
学科内容的丰富性和多样性能够增加学生的综合知识，让他们能够应用学到的知识解决问题。
这种跨学科的融合使教学更加丰富多彩，更有利于学生理解和应用知识。
值得一提的是，CBI也能促进学生的跨文化交流。
在CBI的教学环境中，学生可能会接触到不同国家和地区的文化和习惯，这有利于拓展学生的国际视野，增进跨文化交流与理解，有利于学生成为更具有国际视野的综合人才。
CBI的指导思想是“学科内容就是语言”，因此在CBI的教学过程中，语言输入和输出并不是单独的教学内容，而是通过学科内容的学习中得以实现。
教师在教学中不仅仅是语言的教师，更要担负起学科内容的教学责任，通过各种手段，引导学生用语言表达自己，并且在此过程中学习语言。
CBI的教学过程通常包括以下几个步骤。
首先是语言目标和内容目标的设定。
教师首先要明确本节课的语言目标是什么，比如学生需要掌握什么样的语言知识和技能。
同时也要设定内容目标，即学生需要掌握的学科知识。
其次是需要进行教学内容和语言技能的整合，这可以通过引入相关的故事、图片、音频、视频等多种资源来进行。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种教学方法，旨在通过学生学习特定领域的内容来提高他们的语言能力。
与传统的语言课程不同，CBI注重以内容为中心，将语言作为工具，帮助学生掌握知识、技能和语言能力。
CBI的核心理念是学习语言与学习内容相结合，通过学习内容来提高语言技能。
传统的语言教学方法通常注重教授语法、词汇和句型等语言知识，而CBI则以学科知识作为核心，通过学习内容来激发学生的兴趣，提高他们的动机和参与度。
在CBI中，教师通常会选择与学生的兴趣和需求密切相关的主题或话题作为教学内容。
教师可以选择与学生所学学科相关的内容，如科学、历史、地理等，或与学生生活经历和兴趣相关的内容，如旅游、体育等。
通过学习这些内容，学生将不仅学习到语言知识，还能拓展他们的知识面，增强他们的跨学科能力。
CBI的教学过程通常包括以下步骤：1.内容选择和设计：教师根据学生的兴趣、需求和水平选择恰当的内容，并设计相应的教学活动和任务。
教师应确保所选的内容既能满足学生的学科需要，又能提供适当的语言输入和输出机会。
2.前导活动：教师通过导入活动或引入问题来激发学生的兴趣和思考。
这些活动可以帮助学生建立对所学内容的背景知识，并激发他们的好奇心和思维能力。
3.学习活动：学生通过阅读、听力、讨论、写作等活动来学习内容，并同时提高他们的语言能力。
教师可以通过角色扮演、小组合作、项目研究等方式来让学生积极参与，互相合作，以获得更好的学习效果。
5.评估和反思：教师通过评估学生的学习成果和表现来了解他们的进展，并根据需要进行调整和改进。
学生也可以通过反思自己的学习过程，发现自己的不足和改进方向。
CBI的优势在于通过学习内容来提高语言能力，以及提高学生的学科能力和综合素质。
与传统的语言教学方法相比，CBI更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
CBI还能帮助学生培养批判性思维、问题解决能力和团队合作精神，从而提高他们的综合素质和竞争力。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述【摘要】内容型教学法（CBI）是一种以内容为中心的教学方法，旨在帮助学生更深入地理解知识。
本文首先介绍了CBI的起源和重要性，随后探讨了CBI的基本原理、特点、实施方式以及在不同学科中的应用。
文章还对CBI与传统教学法进行了比较。
结尾部分则展望了CBI的未来发展，分析了CBI对学生的影响并进行了总结。
这种全面的分析帮助我们更好地理解CBI的重要性和实际应用，为教育领域的发展提供了新的思路和方法。
【关键词】引言：什么是内容型教学法（CBI）、CBI的起源、CBI的重要性正文：CBI的基本原理、CBI的特点、CBI的实施方式、CBI在不同学科中的应用、CBI与传统教学法的比较结论：CBI的未来发展、CBI对学生的影响、总结关键词：内容型教学法（CBI）、原理、特点、实施方式、应用、传统教学法、发展、影响1. 引言1.1 什么是内容型教学法（CBI）内容型教学法（CBI）是一种以内容为中心的教学方法，通过将学习内容与语言学习相结合，帮助学生学习新知识和提高语言能力的教学方式。
CBI强调学生在真实世界中的学习和应用，通过实际的教学活动和任务来促进学生的语言能力和思维能力的提高，同时培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
CBI注重以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过选取与学生相关的内容和任务，激发学生的学习动机，提高学习效果。
CBI是一种注重实践的教学方法，通过任务型学习和沟通活动来帮助学生提高语言能力和解决实际问题的能力。
CBI的目标是培养学生全面发展，不仅在语言能力上有所提高，同时也能在实际生活中应用所学知识。
1.2 CBI的起源内容型教学法（CBI）起源于20世纪70年代，在欧洲和北美开始兴起。
CBI的诞生主要受到沃德·贝尔（Ward Bell）和罗杰·樊恩（Roger Fansler）的影响。
他们认为，传统的教学方法过于注重教师的授课，学生缺乏参与和实践机会，导致学习效果不佳。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（Content-Based Instruction，CBI）是一种以内容为基础的教学方法，它旨在通过教授特定领域的知识和内容来提高学生的语言能力。
CBI将语言学习与学术学科知识相结合，让学生在学习语言的同时也学习其他学科的知识。
本文将从CBI的定义、特点、优势和实施方法等方面进行简要介绍。
一、CBI的定义1. 整合性：CBI将语言学习与学术学科知识相结合，使学生在学习语言的同时也能够学习其他学科的知识。
这种整合性的教学方法能够提高学生的学术水平和语言能力。
2. 实践性：CBI注重实际应用，教师在教学中会通过实际的案例、项目或活动等方式来教授知识，让学生能够在实践中学习和运用语言和学科知识。
3. 交互性：CBI强调学生和教师之间的互动和合作，教师在教学中会鼓励学生进行讨论、合作和互动，让他们能够更好地理解和运用所学知识。
4. 学生中心：CBI将学生置于学习的中心位置，注重学生的需求和兴趣，根据学生的实际情况和学习目标来设计教学内容和教学方法。
1.提高学生的语言能力：通过学习特定学科的知识和内容，学生会在语言使用的过程中不断提高语言能力，扩大词汇量、提高听说读写能力。
3.促进跨学科学习：CBI将语言学习与学术学科知识相结合，使学生能够在跨学科的学习中得到提高，帮助他们更好地适应未来的学习和工作。
四、CBI的实施方法1.选择合适的学科内容：教师在实施CBI时需要选择与学生年龄和学习水平相适应的学科内容，既要符合学术要求，又要符合学生的兴趣和实际需求。
3.提供适当的支持：教师在实施CBI时需要提供学生所需的各种支持，包括语言支持、学术支持、情感支持等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4.鼓励学生参与互动：教师要鼓励学生进行讨论、合作和互动，让他们能够在交流中不断提高语言能力和学术能力。
五、结语内容型教学法是一种在现代教育中得到广泛应用的教学方法，它将语言学习与学术学科知识相结合，提高学生的语言能力和学术能力。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述内容型教学法（CBI）是一种以学科内容为中心的教学方法。
其目标是激发学生的兴趣和动机，通过学科相关的信息与材料，提高学生的语言能力和研究能力。
通过将学科内容与语言教学相结合，CBI教学法使学生能够更好地理解和掌握学科知识，同时也能提高他们的语言运用能力。
本文将简述CBI教学法的定义、特点、过程以及对学生的影响等方面。
一、CBI教学法的定义1. 以学科内容为中心：CBI教学法是以学科内容为中心的教学方法。
它以学科的概念、方法和原理为核心，让学生在学科知识的同时，掌握使用学科语言的方法和技巧。
2. 语言技能和学科知识相结合：CBI教学法将语言技能和学科知识相结合，帮助学生在学习学科知识的同时提高语言水平，使学生可以在熟练掌握学科知识的基础上运用专业语言表达。
3. 鼓励合作学习：在CBI教学法中，学生被分组，团队合作并一同完成学术项目。
通过合作学习，学生可以互相分享和交流学科知识，从而更快更好地掌握学科知识和提高语言水平。
CBI教学法的过程主要包括四个步骤：准备、讲授、研究和评估。
1. 准备：在开始教学之前，教师需要给学生提供学科相关的信息和材料，为学生设计相关任务和活动。
同时，教师也需要了解学生的语言能力和学科知识，为教学做准备。
2. 讲授：教师会在课堂上讲授学科相关的知识，同时也会提高语言水平。
教师的讲解质量将直接影响学生的学习效果。
3. 研究：在CBI教学法中，学生需要独立完成相关任务或研究课题。
通过研究，学生可以更深入地掌握学科知识和提高语言水平。
4. 评估：教师将对学生的成绩进行评估。
通过评估，教师可以了解学生的学习成效，进一步完善教学计划和方法。
1. 提高语言技能：CBI教学法将学科内容与语言技能相结合，可以帮助学生更好地提高语言水平。
2. 拓展思维能力：CBI教学法鼓励学生主动探究、实践和探索，可以拓展学生的思维能力和研究能力。
3. 培养合作意识：CBI教学法强调合作学习，通过合作学习，可以培养学生的团队合作和交流能力。
CBI教学法在高职英语教学中的应用
CBI教学法在高职英语教学中的应用内容教学法(Content-Based Instruction,简称CBI)20世纪80年代以来在国外兴起。
它主旨是把语言的学习和内容融合起来。
在欧洲,内容教学法称为Content and LanguageIntegrated Learning (Eurydice Report 2006)它更强调把学科作为内容,把语言的获和学科知识的掌握视为并发的过程。
因而CBI教学与关注对语言的直接学习的传统教学法不同成为英语作为外语(EFL)和第二语言(ESL)教学的一个新流派。
一、CBI教学概述(一) 一个理念CBI教学理念的理论依托主要是Krashen的二语习得假说。
Krashen(1982)认为,成年人在进行二语学习的过程中有两种相互衔接的途径,一是习得,即一种与小孩习得母语过程相同的下意识过程习得,来源于自然交际环境中有意义的交流。
二是学得,这是一种有意识的学习过程。
Krashen认为,二语运用的流利程度取决于语言的习得而不是学得。
因此,成年人要想达到流利运用就必须主要依靠二语习得。
这样的教学法也因为比较接近母语学习的方式而更能促进学习者对目的语的掌握。
(二) 两方面的结合CBI教学主张语言学习通过对内容的学习而自然获得。
Stryker和Leaver(1997)认为它把语言学习的焦点从以往传统的注重语言学习本身转移到通过学习内容来掌握语言技能。
Briton, Snow and Wesche (2003) 指出CBI抛弃了人为地将外语教学与专业学习隔离起来的传统教学方式。
已有的研究证明,这样将外语和内容结合起来的语言教学途径更为有效。
(三)三大特征Stryker和Leaver(1997)总结出了CBI的三大特点。
1、以学科知识为核心。
CBI课程组织要根据学科内容,而不是根据目标语言形式、功能、情景或语言技能来安排。
学生的交际能力是在学习具体的学科如数学、自然科学等过程中获得的。
内容型教学法(CBI)简述
内容型教学法（CBI）简述
内容型教学法（Content-Based Instruction, CBI）是一种教学方法，它将语言教学与学科内容相结合，通过学科内容来提高学生的语言技能和语言运用能力。
这种教学方法强调学生在真实语境中使用语言，注重语言的应用，使学习者能够在使用语言的过程中真正理解学科知识。
CBI的核心理念是教师以学科内容为主导，结合语言教学，促进学生在学科领域内运用语言。
通过CBI教学，学生不仅能够掌握语言知识和技能，还能够学到有关特定学科的知识，并在实际使用中运用语言。
CBI教学还能帮助学生提高阅读、写作、口语和听力技能，使他们在使用语言时更加流利和自如。
CBI的教学策略包括课堂讨论、小组项目、实地考察以及多媒体教学等。
这些策略使学生在真实的语言环境中学习，并通过讨论、合作和实践，提高他们的语言水平。
通过CBI教学，学生不仅能够掌握语言，还能够在学科领域内进行深入的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
CBI教学的关键特点包括：
1. 专注于学科内容：CBI教学将学科内容作为语言教学的主要内容，教师通过选取和设计有关学科的教学内容，引导学生运用语言，提高他们的语言运用能力。
2. 注重语言运用：CBI教学注重学生在真实语境中运用语言，通过各种教学策略，促使学生在学科领域内进行交流和讨论，提高他们的语言表达能力。
3. 多元化的教学策略：CBI教学包括多种教学策略，如课堂讨论、小组项目、实地考察和多媒体教学等，使学生在不同的情境中学习并应用语言。
4. 培养综合能力：CBI教学不仅能够提高学生的语言技能，还能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及学科领域的知识。
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内容依托教学模式（CBI）
组员：秦莉瑶 高青玥 2016/3/27 张建华 张天澜
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起源与定义
内容依托式教学 法的理论基础
目录
内容依托式教学 法的教学原则Fra bibliotek4内容依托式教学法 的教学模式
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起源与定义
起源 —— 内容依托教学法这一教学理念产生于20世纪 60年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验。默 汗（Mohan）于1986年发表的关于CBI的著作《语言与 内容》，更是使得内容型语言教学模式得到迅速的发 展。 定义 —— 内容依托式教学法是指以某一学科或某种主 题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科 内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言 本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。 内容依托式教学法强调把语言系统与内容整合起来， 使用目的语进行教学。
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内容依托式教学法的教学原则
①以内容为教学核心
②使用原文材料
③融合听说读写四种语言能力及学生的学习能力 ④符合不同学生群体的需要
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内容依托式教学法的教学模式
①主题模式（theme-based instruction） ②保护模式（sheltered subject-matter instruction ） ③附加模式（adjunct courses）
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内容依托式教学法的理论基础
① 二语习得研究的输入假说（Input Hypothesis）
② 语言学家卡明斯（Cummins„）对学生语言能力
的两种分类，即认知语言学术能力（CALP）及基 本人际沟通技能（BICS） ③ “最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）