一 堂 精 彩 的 作 文 指 导 课(于永正)
于永正作文教学
于永正作文教学于永正作文教学思想和实践对我们的启示综观全国著名的特级教师于永正作文教学思想及其小学作文教学体系的构建，对我国新世纪尤其是新课改背景下的作文教学改革具有很大的启发与效益，具体表现在以下几个方面：一、激发兴趣《语文课程标准》指出：小学习作教学“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
于老师认为：善于激发兴趣，拨动心弦，富有趣味的教学，确实是作文教学取得成功的奥秘所在。
古人云：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。
”坚持兴趣先导，把激发兴趣贯彻到作文教学的始终。
一个人如果对某一件事没有兴趣，就很难主动做好这件事，如果对某件事有强烈的兴趣，他就会想法把这件事做好。
问题是如何激起和不断提高学生对作文的兴趣。
那么什么事情能引起孩子的兴趣呢?从理论上大致有三点：（1）和孩子实际生活密切相关的事情，能引起兴趣；（2）能激起孩子情感活动和联想想象的事情，能引起兴趣；（3）能使孩子自我表现并得到肯定的事情，能引起兴趣。
我们应该从这三个角度考虑，想办法激发孩子的写作兴趣，这就要求教师从抓写作的具体的内容入手，而不能从讲解这次作文的形式和规则入手，因为抽象的形式和规则，是不会引起孩子的兴趣。
作文教学不但要“兴趣先导”，还应该把激发和保持写作兴趣贯彻始终。
而要做到这一点，首先，对孩子的作文要求应循序渐进，从写话、写片断到写故事，从模仿续写到独立创作。
台阶不要一下上得太高。
如果一开始要求太高，孩子达不到，就会打击他写作的积极性，如果每一步他经过努力都能做到，就容易保持兴趣。
其次，评改也是重要的环节。
“好孩子是夸出来的”好作文也是夸出来的。
教师要引导小组同学发现别人写得好的地方，教师更是要以表扬为主，哪怕有一点长处，也要指出来，对那些有个性特点的作文，更要鼓励。
在热情肯定的基础上，引导孩子修改得更好。
最好一定要提供条件和机会，让孩子把自己的作文在同学、家长、教师面前展示出来。
并保存起来，增强他的成就感，以此激发孩子主动写，继续写的兴趣。
(精心整理)于永正——我怎样教语文
于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。
虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。
这本书无疑是非常好的一本书。
于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。
几乎在中国，每一位语文老师都知道他。
读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。
小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。
写字就如同做人一样重要。
字如其人就是这么来的。
强调是老师配合学生，不是学生配合老师。
这种师生关系才是正确的。
中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。
他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。
相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。
看来我们要改一改了。
于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。
看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。
季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。
给学生留下生长点——观摩于永正老师的一堂课
复杂一点是 四个宇 ： 多读多写。” 他还没 听完就吃惊地说 ：
“ ， 啊 这是 我 的原 话 ！ 我说 ：“ ， 是 您 的原 话。 对 这句 ” 是 这 我
的学生说 ：“ 还能看到老师脸 上有表情。 于老师肯定了学生 ”
的发言 ， 顺 着学 生 的思路 继 续 启发 ：“ 他 这些 不 同的 阅读 方法
１ 给学生留下生长点
１
— — —
摩于永 正老师 一堂 的 课
— — — — — — — ～— — — —
河南师范大学 ．王文彦 ．
特级教师于永正说过 ：“ 教语文其实很简单， 两个字： 读
写。 得 复杂 一点 是 四个 字 ： 说 多读 多写。 ２ ０ 年 ｌ 月１ ” ０ ９ １ 日，
吗？假 如 ， 读 写结 合 起 来 ， 师 生 都 批 画 并 充分 讨 论 了的 把 以 那句 话作 为根 据 ， 自己命 题 写作 文 ， 能 会 是 另 一 种 效 果 。 可
最重要的是 师生与文本 的对话 ， 这是读 者与作 者的对 话， 是
读 者 与文 中人 物 的对 话 ， 这 一课 来说 就 是 师生 与高 尔 基 的 就 对 话 。师生 对 话 的 基 本 要求 是 平 等 ， 生与 文 中人物 对 话 的 师 基 本要 求 是心灵 对 话 。 与伟 人 高 尔基 的心灵 对 话 能 使我 们 的 灵 魂 受 到 净 化 ， 到 升 华 。 以我 认 为 ， 得 所 古典 诗 文 可 以 全 文
接 着是 师 生共 同 写作 。 目是 “ 高 尔 基 的 儿子 给高 尔 题 代
基写一封回信 ” 要求在１ 分钟 内完成 ， ， ０ 字数不限， 文体也没 有要求。 写完后选择三篇用投影仪在屏幕上显示 ， 由作者 朗 读， 师生共同评议 。 于老师肯定和表扬的地方很 多， 个别地 方也提 出了改进意 见。 于老师的作文也 同样展示、 宣读 和评 议。当于老师向大家宣读 自己的作 文后 ， 赢得 了 台上学生和 台下教师的一片掌声。 学生对老师的作文感想很多， 有的说 ：
精益求精 让我们的语文课堂更精彩
阳 与 人类 关 系 密 切 的 内 容 后 ， 排 了表 演 的 环 节 。教 师 安 假 扮 后 羿 射 曰 ， 正 耍 射 下 第 十 个 太 阳 的 时 候 ， 生 纷 当 学 纷 阻拦 ， 出 “ 着 ！”等 一 等 ！”别 射 ！” 是教 师 问 ： 说 慢 “ “ 于 “ 什 么 不 能 射 ？ 学生 哑 口无 言 ， 忙 翻 书 ， 一 时 难 以 为 ” 连 但 组 织好 语 言 。 应该 说 这 一 位 教 师 的 设计 可谓 精 心 但 不 够 精 巧 ，他 的 本 意 是 创 设 这 个 情 景 让 学 生 表 述 太 阳 的 作 用 ，但 由 于 学 生 的 表 达 能 力 还 没 有达 到 老 师 的 预 想 程 度 ， 堂 上 出现 了 冷 场 。 究其 实 ， 然 已经 学 完 了“ 系 课 既 关 密 切 ” ， 个 表演 只 是 让 学 生 来 复述 文 中的 内容 ， 种 了 这 这 情 景 的 意 义 性 已 经 不大 。我 想 ， 果 把 这 个 表 演 安 排 在 如 教 学 “ 阳与 人 类 关 系 密 切 ” 内 容 之前 ， 生 有 了学 习 太 的 学 的动 力 ，带 着 问 题 去 探 究 “ 什 么这 第 十 个 太 阳 不 能 为 射 ？ ” 堂 课 可 能就 会大 放 异 彩 了 。 这 《 小学语文课程标准》明确提出了语文教学应致力 于 “ 生 语 文 素 养 的 形 成 和 发 展 ” 总 体 要 求 ，积 极 倡 学 的 “ 导 自 主 、 作 、 究 的 学 习方 式 ” 一 系 列 新 的 教 学 理 合 探 等 念 。这就 意 味 着 语 文 教 学 必须 高 扬 主 体 性 教 育 的大 旗 ， 使 学生 真正 成 为 语 文 学 习 的主 人 。 时 下 ， 一 些 课 堂 中 ， 常 遇 到 这 样 的 情 景 ： 师 在 常 老 说 ：同 学 们 喜 欢 哪 段 就 学 哪段 ， 家 自由 组 合 ， 择 同 “ 大 选 学 习 内容 的 同 学 坐在 一 起 。” 是 ， 堂成 了 “ 于 课 自由市 场 ”学生们交换位置 ， 争我抢 ， ， 你 自由 民 主 的 气 氛 洋 溢 着 这 个 空 间 。 面 上 看 ， 注 重 学 生 的 个人 感受 ， 表 是 尊重 学 生 ， 养 学 生 的 人 性 化 阅读 。实 际 上 ， 学 流 于 形 式 ， 培 教 没 有 深 入 实 际 。 成 这 种现 象的 原 因 在 于 老 师没 有 很 好 地 造 把 握新 课 标 “ 导 自主 、 倡 合作 、 究 的学 习 ”并 不 意 味 着 探 ， 教 师 可 以不 设 计 学 生 的 学 习 ， 任 自流 ， 是 让 我 们 摒 放 而 弃 那种 单 向灌 输 和 主 观臆 断 为 基 础 的 “ 刚性 设 计 ” 代 之 ， 以体 现 学 生 探 究 学 习 、 作 沟 通 、 流 对话 、 性 感 悟 的 合 交 个 “ 性 设计 ” “ 软 、弹性 设 计 ” “ Ｉ 计 ” 、隐 生设 。作 为 学 习者 ， 学 生 的 认 知 要 在 老师 的牵 引下 思路 逐渐 清 晰 ， 上面 的案 而 例 中的 学 习会 处 于 一 种 杂 乱 无 效 的 状 态 。 引 导 学 生 的 读， 一要 有 目的 ， 要 有 方 法 ， 是 让 学 生 选择 自己喜 欢 二 三 的 阅 读 方 式 。读 之 前 ， 给 学 生 问 题 ， 读 出 什 么 ， 懂 交 要 读 什 么 ， 要 明 确地 说 明怎 样 读 瞳 ， 供 解 决 问题 的方 法 ， 还 提 在 这 些基 础 上 ， 生 可 以 有 自己 的学 习 习惯 。 样 ， 们 学 这 我 的 教学 才 会 更 加 有 效 ， 堂 才 会 更加 精 彩 。 课
写作文写作如何导入
写作文写作如何导入导入语语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让人费尽心机。
有经验的语文教师都非常重视每一堂课的导入语，因为好的导入语能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造好的学习氛围，收到事半功倍的效果。
经过反复的探索，我将其分为六类。
一、“温故而知新”式的导入语例：（于永正老师教学古诗《草》的课堂实录。
）师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。
还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背，略）师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。
小朋友们，我国古代出了很多诗人，他们写了许多许多诗。
这些诗写得可美了，今天，咱们再来学一首。
（于老师这个教学导入语设计得发好，既复习了原来学习的诗词，又极其自然地与即将授教的古诗有机地联系起来，真正做到了“温故而知新”。
而且于老师亲切、鼓励的口吻，大大地调动了学生学习新知的积极性。
）二、“开门见山”式导入语例：（于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录）今天，我们一起学习一篇新课文——《我的伯父鲁迅先生》，大家一起跟着老师写课题。
注意：“鲁”字当中这一横要长；“迅”字要注意笔顺，捺要写出变化，一波三折。
（“开门见山”式导入语是于永正老师采用比较多的导入课文的方式，是朴素、自然、富有实效的导入方式，于老师在直接揭示课题后大多是板书课题进行写字教学，或是进行说话教学等。
）三、“画龙点睛”式的导入法例：（于永正老师教学《壁虎》的课堂实录）同学们，今天我们学习29课《壁虎》。
（板书：壁虎）有人说，这一课的题目后面应加上“捉虫”二字，改为“壁虎捉虫”。
该加还是不该加呢？请大家认真读一遍课文，发表一下自己的看法。
（这样的导入语设计得好，既抓住了文章的主要内容，切中要点，又能以一个问题把学生的思维活动激发起来，让学生带着问题，认真读书，极大地调动了学生学习的主体性。
可谓是“一石激起千层浪”。
）四、“故事”式导入语例：（于永正老师教学《新型玻璃》的课堂实录）同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
小学语文特级教师于永正的教学艺术赏析
摘要驰名我国小学语文教育界的于永正老师，他在多年教学工作中形成自己的教学艺术，他的教育理念与目前倡导的素质教育理念相符。
领会学习其教学思想，教学艺术对青年教师改进教学方法，贯彻课程标准，具有重要的引导作用。
本文拟通过于永正的专业成长及其教育观念，解读其教学艺术。
然后，赏析艺术特点分别组织结构，板书和语言三方面探究。
最后，积极将其教育理念和教育实践应用于青年教师自身的课堂实践，将素质教育落到实处，将因改革走入误区的教师指明方向，从而达到语文教学质量的教师队伍的整体提高。
并且也为今后的教育改革提供新思想。
咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）关键词：于永正；语文教育；教学艺术 IAbstractYu Yongzheng is our country famous primary school Chinese teacher. Studying his teaching philosophy will have far-reaching significance to improve the teaching idea,reform the classroom teaching and to better implement the curriculum standard of teachers.This paper through case analysis and literature research methods,analyses Yu Yongzheng's Chinese teaching way. First of all, from the professional growth of Yu Yongzheng and its teaching view,interpretation of theart of Chinese teaching for Yongzheng road.Then, it focuses on three aspects: the art of teaching organization structure, the art of writing on the blackboard and the art of language, to explain the specific performance of Yu Yongzheng's teaching art in Chinese activities, and to appreciate the artistic features of Chinese teaching of Yu Yongzheng.Finally, Based on the present situation of education, this paper summarizes the Enlightenment of Yu Yongzheng's Chinese teaching to the current Chinese Education. To better study the teaching methods and educational ideas of Yu Yongzheng, and apply it to today's education.Key Words:Yu Yongzheng；Chinese Education；Teaching art目录摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景及意义 1（二）研究的基本内容 1（三）研究的思路与方法 21.文献研究法 22. 案例分析法 2二、相关概念界定 2(一)教学艺术与课堂教学艺术 21.教学艺术 22课堂教学艺术 3(二)教学艺术的特点 31.实践性 32.创造性 33.审美性 3三、特级教师于永正的专业成长及教育观 4（一）于永正的专业成长历程 4（二）教育观 51.“影响”——教育的第一个名字 52.“激励”——教育的第二个名字 53. “五重教学”思想 5四、于永正教学艺术赏析 6（一）教学组织艺术结构艺术 61.导课艺术 6（1）激情导课 7（2）设疑导课 7（3）创境导课 7（4）温故导课 82.教学衔接艺术 8（1）启发衔接——新知与旧知 8（2）感情衔接——新知与新知 9（3）迁移衔接——练习与新知 93.结课艺术 10（1）画龙点睛，余味无穷 10（2）首尾呼应，结构完整 10（3）干净利索，适可而止 10（二）板书艺术 111.精雕细刻，良工苦心——板书设计 112.妙手丹青，栩栩如生——板画艺术 12（三）教师语言艺术 131.幽默艺术 132.启发艺术 14五、于永正语文教学艺术对当前语文教育的启示 15六、结语 16参考文献 17谢词 19咸阳师范学院2013届本科毕业毕业论文（设计）一、引言（一）研究的背景及意义随着新时期对语文课程性质和功能的深入了解和素质教育的大力提倡，我们发现：语文要回归本源，教育要找回本真。
让语文课在“平淡”中绽放异彩
领悟 。 ”在语 文教学 中 ，要 为学 生提 供足 够 的 自读 自悟 时 间 和空 间 ，引 导学 生在 读 中悟 ，感 受 自然 的美 丽 ，品 尝 人 情 的悲喜 ，感 悟 人生 的真谛 ，从 而 真 正实 现 学生 与 文
教 研 新 午 线 ・ 维 新 角 度 迥
让语文课在 “ 平淡’ ’中绽放异彩
赵 长 满
（ 江苏 省洪 泽县 共 和镇 中心小 学 ，江 苏 洪泽 ２ ３０ ） ２ １０
中图分类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）８ ０ ２ — ２ ２． ２ ６ １ ０ ６ （０ １ ２ － １ １ ０
人 ”。
、
“ ” 中 求 实— — 以 多 彩 的 朗 读 滋 润 学 生 平
“ 生 活的 书也 是 一种 学习 ！让我们 放 眼世界 ．跨 越 读
实践 证 明 ， “ ”是 提 高 阅读 教学 效 率 的最 重要 手 读 段 与 途径 ，是 阅读 课 上的 “ 交响 曲” 。它要 求教 师在 教学
先 了解 “ ”字 的由来 ，然 后 让学 生 用 各种 方 式来 亲 表达 自己对 他 （ ）的爱 。 （ 她 可用 诗歌 、歌声 或 优 美 的
本 的对话 。
如特 级教 师 于永 正 执教 的 《 的伯父 鲁 迅先 生 》一 我 文时有 这样 一个 镜头 ： 师 ：课 文第 一段 的 最后 一 句 比较 难 懂 ．请 同 学们再 认真 读一 读 ，体 会作 者的 感情 。
读 ，培 养学 生的个 性化 阅读 能力 。
作文范文之于永正作文教学法
于永正作文教学法【篇一：于永正作文教学实录】于永正作文教学实录说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录(于永正)授课时间：2001年11月10日班级：江苏省兴化市实验小学三（1）班整理：江苏省兴化市实验小学胡元翔评析：江苏省兴化市教育局教研室何伟俊第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。
知道我姓什么吗？生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗？生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。
师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）师：你信吗？生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
师：有没有半信半疑的？生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。
师：眼见呢？生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。
师：现在上课。
（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
语文课堂教学的“亮点”在哪里--于永正
语文课堂教学的“亮点”在哪里--于永正不少语文老师说语文课越来越难上。
好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”，可是就连他们本人（不教书的理论家除外），似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。
为什么把简单的事反而搞复杂了？老师们说：怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。
我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。
这是很可怕的评价。
以往，我的许多徒弟（我有时也这样），每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来，——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。
企图以旁门左道来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。
语文教学的真正亮点在哪里？前不久，我在西安苏教版语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。
既没有做课件，也没有表演，却获得了老师们的好评。
如果说获得师生掌声和赞叹之处是亮点的话，那么，归纳一下有以下三个方面：一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。
其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。
由此我觉得，语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得入情入境的莲山，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的莲山。
老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能入情入境，并博得大家的掌声，能说不是亮点？朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。
引导学生把课文读正确，读流利就不容易，更不要说读得有感情了。
课堂上的艺术人生感受特级教师于永正
身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不断再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……一、尊重赢得尊重纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。
对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”如果将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。
(笑声)师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(学生朗读第二节)于老师的“课堂幽默”不仅让学生轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”，使老师和学生扮演课堂特定剧本中的演员，从而在表演中获取更直接、更深刻的知识。
四、粉笔——描绘五彩课堂”有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
于老师不仅有演员的素养、诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。
如在教学《壁虎》和这《翠鸟》时，根据书中的描述一步一步用粉笔勾勒壁虎和翠鸟的外形，这就比指着挂图一部分一部分地介绍更形象，也比多媒体来得亲切，因为学生感受到的是于老师的整个创作过程，而且这种过程是看得见、摸得着的，是活生生的。
看于永正老师作文指导课有感
看于永正老师作文指导课有感我曾多次观看著名特级教师于永正执教的作文指导课教学实录。
每次看后，都受益匪浅。
于老师的课堂上，无时不闪教改之光，无处不溢和谐之气氛。
最近，我又看了他执教的《于老师印象记》作文指导课教学实录，让我再次领略了名师的风采，欣赏到他那高超的教学艺术。
下面我特撷取该课的一个精彩片段谈谈自己的感受：（上课伊始，于老师走上讲台，面向学生。
）师：当我出现在讲台前的时候，我发现，我们班同学都用一种询问的目光看着我。
大家肯定有好多问题想提。
现在，把你要问的问题考虑考虑，想问什么问题。
（学生稍作思考，学生纷纷举手）。
生：老师，我请问您贵姓？师：免贵，我姓于。
生：请问您尊姓大名？师：姓也不尊，名也不大，叫于永正。
（板书：于永正）干钩于，永远的永，正确的正。
当初老师给我起名的时候，希望我永远正确，可是，我老是犯错误，大错没有，小错不断。
但是，我有一个好处，知错必改。
所以，我能永远进步。
生：请问您有什么爱好？生：请问您今年高寿？生：请问您是何方人士？（众笑）师：何方人士，文绉绉的，咱们是一方人士，都是徐州人。
（学生继续向老师提一些自己感兴趣的问题，有些问题教师马上解答，有些问题故意留下不答。
直到没有学生举手提问了，老师再作简短的自我介绍。
）师：今天中午放学回家，你家长可能会问:今天于老师给你们上课，于老师是什么人？是男的还是女的？为什么请于老师给你们上课？如果家长问这个事，你打算怎么说？想一想。
（一女生举手，老师请她走到讲台前）师：刘薇，我现在当你妈妈，好不好？（众笑）而且喊你小薇。
大家看小薇会不会说话？小薇。
生：嗯。
师：今天上午，听说学校请一位老师给你们上课，这位老师姓什么，叫什么？是男的还是女的？为什么学校请他来上课，而且还录像呢？生：这位老师姓于，叫于永正，他是男的。
请他来上课是因为他教得很好，他被评为XX省特级教师。
师：（面向全班问）小薇会不会说话？生：（齐）会！（学生兴致很高，气氛活跃）[师：还不为我女儿鼓掌。
真正意义上的教学对话——评于永正老师的习作课《考试》
准 确 的 判 断 。 ” 那 么 究 竟 怎 样 “
才 能 找 到 最 大 的 一 穗 ？ …‘ 大 最
的 一 穗 就 是 你 们 刚 刚 摘 下 的 。” 弟子们 听 了老 师 的话 ， 若
有 所 悟 ：人 的 一 生 不 也 是 在 麦 地 里 行 走 吗 ？ 有 才 刚 刚 跨 上 战 马 ， 这 么 就
今 的 词 义 也 是 有 变 化 的 。 白 了 明
三 下 五 除 二 ， 一 场 战 斗 便 解 决
了 。 不 正 表 现 了唐 军 将 士 义 无 这 反 顾 、 勇 杀 敌 、 国立 功 的 豪 英 为
迈 气概 吗？
这个 道理 ， 们就 能历 史地 看待 我
在使 用 习惯上 发生 了很 大变 化 。 我 们 在解 释 古 诗 中 的某 个 词 语 时 ， 是胶 柱鼓 瑟 ， 知 变通 ， 若 不 便 会感 到扦格 难通 ， 是不 得不 偷 于 换搭 配对象 ， 为 求解 。 曲
怎 么 解 决 这 个 问题 呢 ？ 首先 ， 们必 须有 历史 的观 我
苏 格 拉 底 的 这 则 教 育 故 事 有 着
太 多 的相 似 、 通 之 处 。 相
刚 跨 ， 谓 将 士 们 才 跨 上 战 马 一 意
会儿 。 这 样 解 释 是 符 合 全 诗 意 旨 的 。这 首 诗 写 的是 一 场 速 决 战 ， 全诗处 处扣着 一个 “ ” 来 写 。 速 字 在古代 战争 中 ， 鼓 是 指挥 进兵 战 的 ， 谓 “ 鼓 进 兵 ， 金 收 兵 ” 所 击 鸣 。
充 实 ， 全 面 反 映 古 今 汉 语 面 貌 能 的工具 书 ，我们 只要认 真 查 阅 ，
“ 头 铁 鼓 声 犹 震 ” 是 说 城 头 指 城 ，
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格师：一见面，就想好好地考考大家。
有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？生：学过。
师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。
（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。
（生朗读课文）师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。
写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
优秀教师的做法
1、提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。
千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。
(特级教师于永正）老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。
2、巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。
老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
（特级教师李烈）有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
3、第一印象很重要第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。
如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。
（特级教师于永正）教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
4、上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。
”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。
没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。
因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
充满愉悦的语文课评于永正老师-《我和祖父的园子》
充满愉悦的语文课评于永正老师-《我和祖父的园子》如何上好一节语文课是作为一个语文老师所必须要注意的。
而怎样将一节语文课上得愉快则是对一名语文教师素质肯定的条件之一，从于永正老师的语文课上我们可以学到将一堂语文课上的生动的方法。
《我和祖父的园子》从刚开始上课起，于老师就将孩子们带入了一节愉快的课堂，当学生向老师问好时，于老师就指出只需要说老师好就行，而没必要说老师您好。
对于学生来说于老师从一开始就与他们的距离缩小。
而在这缩小距离的过程中老师也为一堂愉悦的语文课做好的铺垫。
在接下来的引导朗读的过程中于老师先让学生自由朗读一遍，让学生自己发掘祖父的园子里有什么。
这样学生在读完课文之后怀着一种愉悦的心态来进入到课文之中，并开始对这堂课开始感兴趣。
于老师并没有一开始就将课文固定定位，而是以一种大家都能够愉悦接受的方式将学生来带入到课文当中。
于老师和学生在寻找祖父园子里有什么和发生什么事以及有什么人的过程当中，当学生找出一些植物的名称时，于老师并没有一语带过，而是仔细的将学生不懂的一些植物来给学生细细讲解，学生也在这愉悦的过程中了解到一些别的知识。
于老师的过人之处就在于在愉悦的过程中学生在不知不觉的时候也掌握了相应的知识。
对于一篇记叙文来说，于老师在传统的教学方法中探索出一条新的道路，就是还原最真实的课堂将朗读真正的带入到课堂之中从引导朗读开始到默读再到范读。
从朗读开始于老师就开始让学生来感知课文的内容，而到了默读阶段于老师的目的就在于让学生来体会这篇文章的情感，到了范读的阶段于老师则要学生体会真情培养语感。
在这一系列的读课文的过程中于老师一直在于学生互动也一直在把学生往一种愉悦的氛围中带入。
这就使学生对一片记叙文开始感兴趣并能够在其中体会作者的真情实感。
在朗读完成之后于老师顺势将话题带入到童年。
并与学生交流自己在童年这个阶段所发生的有趣的事，而在这种交流当中于老师并不是简单地口头交流而是让学生把自己在童年的趣事用笔来记录，然后再与其他学生交流，而学生在这记录的时候找到自己最感兴趣的事情时，在写作时也肯定事半功倍，因为于老师从一开始就将学生就带入到一节愉悦的语文课当中，这就让学生与老师的配合和与老师的交流也得到充分的融合。
最新整理读《于永正,我怎样教语文》有感范文.docx
千阳县燕汲小学乔红艳于永正老师是全国着名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。
于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。
他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。
于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
本学期我在工作之余读了于永正老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。
读于老师的《于永正，我怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学着作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。
本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。
在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。
每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。
其中有几点给我有很深的启发：一、语文教育应该给学生留下什么？“语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。
”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。
在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。
文中五重教学法讲到：情感。
它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。
细微之处-彰显尊重----听于永正老师执教《珊瑚》有感
细微之处:彰显尊重----听于永正老师执教《珊瑚》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢前不久局关工委老师把一本书递给我，说我的照片刊登在上面，让我留作纪念。
我翻开一看，竟然和于永正老师的照片刊登在一起。
突然想起两年前，有幸现场聆听观摩了于永正老师的一节习作课，他以幽默风趣的语言，亲切和蔼的教态深深打动了我。
然而，最让我为之感动与敬佩的是他那渊博的学识以及对学生的热爱。
虽然只有短短的一节课，却让我受益终身。
一、由浅入深注重感受于永正老师在《珊瑚》这节习作指导课上，以《富饶的西沙群岛》中描写鱼多、鱼美的片段为例，发现作者描写鱼儿的写作方法----先总说再分。
接着通过观察各种各样的动态珊瑚，引导学生联系生活发挥想象，并总结出“实写，打比方，夸张。
”三种手法，为学生怎样写珊瑚打下了良好的基础。
随后，于老师展示出一张张精心搜集的珊瑚图片，瑰丽无比，令人惊叹。
面对如此美丽的珊瑚图片，学生表达的感情油然而生。
此时，于老师引导学生每观察一种珊瑚学生都要说一段话，可以简单描述，可以凭借丰富的想象打比方，并针对学生的说进行指导评价。
纵观整节课，学生的表达的确为写深深埋下了伏笔。
整堂课，他耐心启迪学生、挖掘学生潜能、激发学生创造天赋。
学生们的想象力以及语言表达能力，在于老师循序渐进地引导下逐步提高。
他的教学“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”，处处为学生着想，难怪学生给予了他最高的评价：亲爱的老师。
二、幽默教学提高兴趣幽默让老师变得更有魅力。
整堂课，于师用幽默的语言贯穿始终，不仅拉近了教师与学生的距离，同时也提高了学生的学习效率。
课后，于老师还强调：语文教学应当充满情趣。
只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。
幽默是教学的得力助手，幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。
对于学生们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一堂精彩的作文指导课（于永正）
一堂精彩的作文指导课
——听于永正作文指导课的感受
龙泉育才学校王熙凤
今年四月份，我有幸在民院学生会堂听了全国著名特级教师于永正老师的一
堂精彩的作文指导课。
作文教学内容是看图作文《一段广告语》、《哑剧》两堂作文课。
这两堂课，不仅让我领略了于老师精湛独特的教学艺术，而且受到了一次教育观念上的洗礼。
这节课，于老师展示了一名优秀语文教师的风采，令人叹服的同时，也使我受到很大的启发。
一、得心应手的基本功。
于老师语文教学基本功非常深厚。
在这节作文课中，于老师的表演才能在这节课中得到充分展示。
首先利用电视上的《广告语》：（女）哎，你挤什么挤，没长眼哪！
（男）年轻轻的，怎么不说人话！
（女）哎，你挤着我啦，你！
（男）来劲啦，是吧？
（老人）算啦算啦！年轻的是把
心放宽，就不挤啦！
面对上述的作文提示，于老师在引导学生“推前”、“想后”后，带领学生进行表演。
接着引导学生展开想像，试拟作文题目，一一展示题目，并立即作文。
学生积极性立刻发挥出来。
后面的作文当然也很好，老师点评作文时，一般是大胆的表扬学生，让学生有获得成功的喜悦，并自由发挥想像。
《哑剧》：于老师扮演哑剧中的老师，对学生考好了，老师露出满意的微笑；当学生没有考好时老师表现十分恼怒，大发其火，表演后引导学生展开大胆想像，随之当场作文，并当场评讲，学生作文内容出奇的好。
教师是演员，在不同的课堂上需要扮演不同的角色。
这需要有过硬的基本功。
于永正老师无疑在这方面为我们做出了表率。
正是因为于老师的亲自参与表演，调动了学生的表演欲望，才使这节作文课生动，在快下课时，于老师为感谢同学们，唱了两句京剧：《四郎控母》。
男扮女的优美唱腔使同学们激动，使老师们激动。
相信于老师的才艺会给学生们留下终身难忘的印象。
二、学生情趣的调动
这节作文课，于老师在调动学生积极性方面棋高一着。
首先是选演员。
于老师设计了一个小表演，鼓励学生上台表演。
选一个学生上台和于老师表演哑剧，一下子缩短了和学生的距离。
学生由看表演----写作文----读作文一切显得
很自然，语言显得很真实。
所以，在下课时，这个学生对于老师说：“感谢于老师教我写作文，这是我有史以来写得最好的作文。
真希望于老师不走，继续教我写作文。
”这是学生发自内心的感慨。
另外一点就是于老师对学生作文的评价。
学生写好作文后，自己读作文，只要发现一个好句子，甚至一个好词，于老师都及时鼓励、加分。
学生的作文于老师当堂给他打了一百五十分，当他告诉学生作文可以得150分时，学生说不相信，于老师就当场在学生作文本上打上分数。
每个上去读作文的学生都是笑容满面地回到座位。
在这种情绪支配下，学生又怎能不愿做作文呢？
于老师先启发同学们谁都可以写名言，并举了例子：“庄稼一支花，全靠肥当家。
”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”点评作文时——未来的科学家×××”、我们全神贯注，就成为好学生；于老师全神贯注，就成了特级教师。
——未来的文学家×××”、“两个小学生，顶个于老师。
——未来的教师×××”……这样巧妙的设计，含而不露地达到了语文教学与思想品德教育的最佳结合。
整堂课学生兴趣盎然，处处充盈着师生之间、生生之间情感的互动与交流，教学既是师生共同的学习活动，又是敞开心扉的心灵对话。
在这堂作文指导课上，于老师注重训练内容的趣味性，训练思维的流畅性、条理性、周密性、深刻性，学生学得积
极、主动，取得了意想不到的教学效果。
“我最喜欢发言错误的学生。
”这是于永正老师每次上课前总要说的一句话。
看似简单的语言，不正包含了于老师对孩子的爱吗？只有对学生的爱，才使于老师把每一节课都上得那么丰富多彩，才使每个学生都那么难忘。
语文姓语，学语文是为了掌握祖国的语言文字，为了培养学生听说读写能力。
我们教的是语文，而不是课文。
课文内容不等于教学内容，这是语文学科和其他学科的不同点。
（于永正）
于永正对学生的爱表现在尊重他们的人格，不伤害他们的自尊心；表现在他们善于发现每个人的闪光点，了解每个人的不足之处，能在他们最需要我的时候，给他们以帮助；表现在我不吝啬表扬，但每次表扬又不是廉价的；表现在我会用多种方式表达我对学生的爱，让学生感到我时时在关注着他们。
学生从我这里感受到了关爱，也就学会了关爱他人。
我爱学生，同时也赢得了学生的爱。
学生喜爱我，就喜爱我所教的学科。
学生对老师所教的学科产生了兴趣，才意味着教学上的真正成功。
三、学生观的转变
在传统的课堂教学中，教师的主讲地位取代了学生学习的主体地位。
而现代的教育观则把学生看作是有生命的教育主体，一切教育影响都要通过学生内部复杂的心理活动才
能起作用。
于老师在以名人名言导入新课后，问学生：“要不要老师读一遍？要的举手。
”结果很多学生都举手了。
于老师又说：“不要老师读的举手。
”没有几个学生举手。
于老师趁势引导：“我最喜欢不要老师读的学生。
自己读，给老师一个惊喜，好吗？加油练。
”短短几句话，把学生带进读的境界。
于老师在课堂上开展的两次朗读比赛，有效地调动了学生的主体性。
第一次朗读比赛选的是那些需要别人帮助的同学。
于老师读了课文后，问学生：“谁第一？”学生说：“于老师。
”于老师接着说：“我不同意。
我读了多少年了，几十年了，才读成这样。
冠军应该是两个组长，同意不同意？”于老师的谦虚，鼓励了学生，增强了学生读好书的信心。
四、教学观的转变
学校教育除了要教给学生最基本的知识外，更重要的是发展学生的可持续发展的能力，为他们终身学习打下扎实的基础。
在于老师的课上，他不是把现有的结论告诉学生，而是让学生自己去探索、去发现。
于老师坚信，“书忌耳传”“学贵自悟”。
因此，他摈弃了传统的烦琐分析的教学形式，而是以学生的朗读训练为主线贯穿整堂课，让学生通过读，联系自己原有的知识和经验去领悟课文的内涵。
教师的主导作
用是使学生“读”的目的性更强，更加科学、有效，只是在学生悟不出或出现偏差时适当讲解和点拨。
为了让学生感悟文章的内涵，于老师没有让学生归纳中心思想，而是让学生自己来写一句名言。
“重感悟，重积累，重迁移，重情趣，重习惯”是于永正老师近四十年的教学经验积累。
于老师说：“只要我们找到了学习语言文字的规律与人的认知思维规律，并把这二者紧密结合，我们的语文教学就一定能取得高效率、高质量。
”听了于永正老师的这堂作文课，使我对新大纲有了更深刻的认识。
以学生为主体，读中感悟，读中升华，将是我在今后教学中的努力方向。
最后，我想以于老师的一句话表达我对教育的认识：“教育事业说道底是爱的事业。