新课标理念下的高中英语阅读教学
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略
新课标下高中英语“读后续写”教学路径
新课标下高中英语“读后续写”教学路径作者：邹宗杰来源：《天津教育·中》2024年第06期“读后续写”是阅读与写作的融合教学，有效落实这一教学策略符合当前新课标的教学要求，推动学生朝着核心素养培养的方向发展。
基于此，本文首先从续写基础薄弱、积极性不高两个方面分析了当前高中英语“读后续写”教学中的主要问题，其次从提升学生语言流利性、培养学生的语言应用两个方面阐述了新课标下高中英语“读后续写”教学的价值，最后从创新教学理念、理清阅读结构框架、引导学生初步续写、小组合作修改、科学指导五个方面对教学路径进行了探究。
一、当前高中英语“读后续写”教学中存在的主要问题（一）续写基础较为薄弱高中阶段的学生英语学习基础存在着差距，部分学生的综合英语单词、阅读、写作基础较差，影响着读后续写教学的有效落实。
例如，学生对词性、句子把握不当，就很容易在写作的时候出现用词不当的问题。
由于传统的英语教学更加侧重学生书面试题作业的完成，往往忽视了学生听力和口语能力的培养，因此虽然部分学生积累了大量的素材，但是缺乏逻辑思维能力，很难将这些知识结合一定的逻辑整合在一起。
此外，我国文化与外国文化之间存在一定的差异，学生在续写的时候通常应用中国思维，很难写出高质量的文章。
为了解决这些问题，教师需要结合新课标要求，选择合适的方式，搭建起更加健全的“读后续写”教学体系。
（二）续写积极性不高在探讨写作与阅读技能的培养时，我们必须承认，这两者都需要学生积累大量的词汇和句子结构。
随着时代的发展，学生还需要面对新的题型实践挑战，这要求他们不仅要掌握知识，还要学会在新的情境中进行思考。
面对这些新的题型，学生可能会因为对这类题型的了解程度有限、陌生感和学习的综合性而感到困扰，再加上读后续写教学本身的枯燥性，学生很难对这些知识产生兴趣。
此外，在没有充分掌握解题技巧的情况下，学生可能会在新题型的应对上表现出较低的完成效率。
当他们的努力没有达到预期的学习效果时，挫败感和无力感便油然而生，這种情绪状态可能会使学生陷入学习的误区，影响他们的学习积极性和自信心。
浅谈新课标下高中英语阅读教学的思考
的 知 识 漏 洞 。 那 么 ，如 何 弥 补 这 些 漏
【 关键词 】 高中英语；阅读教 学；思考
新课标和 近几年高考英语 试题 的命题 也体 现了这一精髓 ，一直关注并加强对阅读能力考核 的多样性 。而且，在平时的训练中，也要主攻阅 读 ，因为阅读是完成高考各个题型的基本能力 ， 无论是听力 、单选 、完形填空 、短文改错、单词 拼写还是写作都需要靠阅读来 做题 。从分值上看 阅读理解和 完形填空计分 ７ Ｏ分 ，约 占总分 的二分之一，阅读理解的重要 性不言而喻。下面笔者就新课 标对阅读能力 的要求及各省 自 主命题的特 点并结合 自己的教 学 实践 谈 一些 看法 。 新 课标对 高中生阅读 能力的要求 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验稿 ）》语言技能标准 中 的七级 目标要求学生课外 阅读 量应 累计达到 ２ ３万词以上。七 级是高中阶段 必须达到 的级别 要求 ， 新课标对七级作 了详细 的 目标 描 述 ： （ １ ）能从一 般性 文 章 中 获取 和处理主要信息。 （ ２）能理解 文 章 主 旨和
们都会有 不少题 目做错 ，在这些做错 题的 背后 ，往往是 知识 学 习时所产 生
洞 呢 ？ 笔 者 认 为 减 少 失 分 的 关 键 是 不 要把 平时的错误带到考场上 ，错题本 可 以 帮 助 同学 们 达 到 这 一 目的 。有 效 整理错题 本是学好 高中数 学的法宝。 所 以，在 平常的教 学中，应该 引导学 生整 理错 题 ，让 学 生 从 高 一 开 始 做 ， 利 用错 题本 来 完善 数 学知识 体 系。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
英语阅读教学评价
英语阅读教学评价 英语新课程理念表明在阅读教学中教师与学⽣都是主体，⽽双⽅的评价往往也能互相激励以达到教师能够以学论教、学⽣活学活⽤。
英语阅读教学评价 ⼀、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价 《普通⾼中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学⽣主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学⽣发展。
《国务院关于基础教育改⾰与发展的决定》中指出：建⽴促进学⽣全⾯发展的评价体系。
评价不仅要关注学⽣的学业成绩，⽽且要发现和发展学⽣多⽅⾯的潜能，了解学⽣发展中的需求，帮助他们认识⾃我，建⽴⾃信，促进其在原有⽔平上实现发展。
英语阅读教学是⾼中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。
通过阅读教学评价，可以使学⽣在英语阅读中不断体验进步与成功，认识⾃我，建⽴⾃信，促进其阅读能⼒的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对⾃⼰的阅读教学进⾏反思和适当调整，从⽽不断提⾼教学⽔平。
因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
⼆、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双⽅的评价 主体教育思想的主要观点是：学⽣是⾃⾝⽣活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学⽣双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学⽣的主体精神作为⼀项核⼼标准；现代学校教育中应建⽴平等民主、相互尊重的新型师⽣关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程⽬标的重要保障。
主体教育以充分重视学⽣教师双主体为根本特征，⽽传统的阅读教学评价则⼤多偏重对教师教学的评价，对学⽣的评价却常常被有意或⽆意地忽视了。
那么，新课标下⾼中英语课堂阅读教学评价应如何进⾏呢？ ⾼中英语阅读教学是教师与学⽣双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学⽣都是主体。
阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学⽅式会影响、激活与之相适应的学习⽅式，学习⽅式也会影响、激活与之相适应的教学⽅式，教与学⽅式必然⾛向和谐的统⼀，这是它们之间相互依存、对⽴统⼀规律的必然要求。
浅谈新课程理念下的高中英语阅读教学
见， 高 中阶段 的英语 阅读能力教 学变得更 加重要 。
２ 基 于《 新 课标》 的相关 要求 。 笔者就英 语阅读课 堂教学作 出
浅谈新课程理念 下 的高 中英语 阅读教 学
四 川省 大 竹 县 第二 中 学（ ６ ３ ５ １ ０ ０ ）李 云喜
［ 摘 要 ］阅读教 学在 英语教 学 中 占有重要 的地位 ， 是提高 英语 教学 有效性 的主要途径 ， 长期 来受传统教 学法 的影响 ， 在阅
读教 学 中存在 着一 些问题 ， 影响着 阅读 教学有 效性 的取得 。在 阅读教 学中， 教师 应该改 变观念 ， 以学生为 主体 、 教 师为主 导 ， 加 强对学 生阅读 技能 的训 练 ， 采用语篇教 学法 ， 阅读 前作有效 的导入 ， 采 用 问题教 学模 式 ， 有效地 设 问贯 穿整个 阅读过 程 ， 阅读 后 加 强训练 以巩 固， 同时课 外扩大 阅读 量 ， 形成 一套 科学 的教 学 习惯 ， 持之 以恒。 ［ 关键词 ］新课 程理念 英语教 学 阅读教 学 英 语课是普通 高级 中学 的一 门基 础课程 ，英语 课程 的开 即刻被 调动起 来 。 回答 出 电脑 的种 种用途 。 然 后接着 问 ： “ Ｄｏ
《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出 ： “ 在 高 中英 语教学 学生 积极 地体验 阅读 、 主动思 维 、 大 胆实 践 ， 从而 形成 自主 学 中听 、 说、 读、 写要进 行综合训 练 ， 在进 一步提 高听说能 力的 同 习能力 。 时， 侧重培养 阅读能 力。” 同时对于高 中学生 的阅读能 力要求 在阅读教 是 “ 能理 解文章主 旨和作者 意图 ；能通 过上下文 克服 生词 困 学 中 ，要努力发 挥学生 的主体 ，不仅 要提供 给学生 创造 的时
新课标下如何上好高中英语阅读课
新课标下如何上好高中英语阅读课【摘要】高中英语阅读课具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各个单元教学的核心，是培养学生英语阅读能力的主要渠道。
英语阅读课教学应以新课标为导向，师生合作探究教学环境渗透情感教育；教师应该设计科学，吸引学生的学习兴趣，增强学生的主体地位；通过加强教学环节地位，优化课堂教学的实效性，培养学生自主学习、探究英语阅读和语言技能等能力。
【关键词】高中英语阅读教学方法高中英语阅读课具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各个单元教学的核心，是培养学生英语阅读能力的主要渠道。
新的《普通高中英语课程标准》指出：英语阅读课应以培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
为了达到这一目标，学生需要学习和掌握课文中的语言知识（包括词汇、句型、语法和习惯用法等），了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者有着这样的理解。
一是深度解读文本。
文本是阅读教学的载体和抓手，解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。
新课标理念指导下的高中英语阅读教学逐步从文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层涵义的文学性解读和文化性意义建构。
从文字、文学与文化三个层面进行递进式的深度解读，可为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重难点的把握提供了必要的依据。
二是优化教学设计1、设置合理的教学目标教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。
而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。
新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。
目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。
在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
浅谈新课标下的高中英语阅读课教学
发学生 的学 习兴趣 和求 知欲 ． 使学 生 自然地
投 入新授课氛 围之中 ． 活跃学生的恩维 ． 使他
们 积极 参 与语 言 交流 ．从 而 实 现新 旧 知 识 的 自然 过 渡 ． 高学 习效 果 课 堂 教 学 导入 方 式 提
一
、
引 言
英 国 著 名 教 学 法 专 家 韦 斯 特 ｆｉ ａ Ｍｃ ｅ ｈｌ
读 内容中受 到启发 ． 活跃思想 ． 创造性地对待
课文所提供的知识和结论） 一检查 。 检 查的方法 包括 多项选择 、正误 判断 、
背景． 特别 是我国国情不同于西方国家历史 、
地 理和风俗 人情 ．在教学 中要注 意导 入 ． 自 然、 新颖 、 富有趣味的课堂导人就能有效地激
内容变成学 生 自己的知识 ．创造性地运用所
学语 言 １ ． 给学生充足的思考空间 ． 教会学生学会
学生用英语获取信息处理信息 、分 析和解决
问题的能力．为学生进一步学 习和发展创造
必要的条件 从高考英语考题来看 ． 阅读理解 部分在高考 中的分值最重 （０ ４分每题２ ， 分）它
Ｗｅｔ ｓ 认为 ：教 授英语 的基本任务 ， ） “ 首先是培 养直接阅读能力 。” 阅读本身就是语音 、 汇 词 语法结 构以及文化 背景知识 等的综合 运用 ． 亦是学生实践英语的一项独立活动 。英语课
多种多样 ， ， 如 音乐式导入 、 图画式导入 、 故事 式导人 、 实物导入 、 竞赛导入 、 多媒体 视听导
读 得懂 ． 然后才说 得 出。 言表达是学 生 语
输出的主要部分 ．是学生对课文语 言形 式的 掌握和运用’ 教师一般根据不 同的话题 设置
讨论 、 采访或写作 等形式 的活动， 组织学 生分 组讨论 ． 让他们发表 自己的观点 ， 不要 纠正学
指向深度学习的高中英语阅读教学策略研究
指向深度学习的高中英语阅读教学策略研究摘要：新课标理念支撑下之英语教学，不仅限于外语语言的交流与表达，关键在于学生思维品质的培植。
培养高中学生语言能力和高阶思维是实现深度学习的主要方式。
传统高中英语阅读教学模式较为单一，偏重于对文本词汇、句法、语法的解读，学生的学习层次较浅，不利于培养学生对文本进行深度的有创造性的解读。
基于此，文章从以下几个方面详细探讨深度学习理念下高中英语阅读教学的有效策略，由此促进学生英语学科核心素养的全面发展。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学；教学策略引言：英语为国际通用语言，因此培植学生英语语言综合素养尤为关键。
高中英语新课标里明确强调思维品质为英语核心素养体系中重要内容，培植发展学生思维品质为高中英语教学一项艰巨任务。
但是过去较长时间的教学中，位居重要地位的阅读教学，仍存在着只重知识技能掌握、阅读理解限于浅层，忽视培养思维品质方面的问题。
在新课改不断深入推进下，教师要时刻牢记培养学生核心素养的教育目标，主动在英语阅读教学中落实深度学习思想[1]。
一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。
阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。
深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动[2]。
将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。
二、指向深度学习的高中英语阅读教学策略（一）探索“启思”教学设计，为深度学习奠基在教学中，教师要有意识地为启发学生的思维去设计教学，为深度学习奠基。
可从解决生活实际问题出发，基于不同的阅读层次，以阅读语篇为依托，从思维的广度、深度、独立性、批判性、灵活性、逻辑性几个维度制定科学、高效的教学设计方案，引导学生通过完成多重阅读任务实现思维品质的培养，让学生在教学理论和教学实践高度统一的英语阅读课堂中，实现深度学习，同时落实对学生英语学科核心素养的培养。
新课程理念下高中英语阅读课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中英语阅读课堂教学策略摘要：阅读教学是英语教学的重要环节，在开展一次阅读教学公开课的基础上，从新课程理念的要求出发，结合高中英语教学的具体情况，就高中英语阅读课堂教学策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。
关键词：新课程理念；高中英语；阅读；教学策略在这样的背景下，笔者有幸给学校的老师上了一节阅读教学公开课，并由此反思阅读教学课堂实施的策略，这些策略的有效实施能够激活高中英语阅读课堂，提高学生的阅读能力，把握阅读技巧，从而使学生掌握学习语言的方法，而这些策略的实施则是一门教学艺术。
一、读前活动（pre-reading activities）——明确活动目的，以学生为主体，有效导入新课程的核心理念是“以学生为本”，学生都是活生生的人，已具备自己丰富的生活经验和知识。
因此，英语阅读的课堂教学要把学生放在主体位置上，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中建立新的知识经验，让学生能够熟悉这个话题和所要读的内容，并带着兴趣、动机去读。
基于此，笔者在“读前”部分首先以图片呈现河流及河流流经地区的优美风光，打开学生学习的心门，迅速把学生分散的注意力集中到课堂上来，也为文章营造了阅读背景及学习氛围。
然后根据课文的题材及其内容，结合学生的兴趣和生活经验，设计了多个简练、新颖的导入问题，启发学生思考，引出学生的相关背景知识，激起学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣。
二、阅读活动（while-reading activities）——注重阅读策略，转变教师角色，处理重要语言点教师以一个组织者的身份鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与到这个过程中，给学生营造一个轻松的阅读环境。
文章中的一些问题由学生自己设问，其他同学回答，教师及时纠正学生在这个过程中的语言错误。
在阅读过程中也可以先让学生把不懂的词、句圈出来，再由学生写到word wall（word wall是英语教学中词汇积累的一个很好的方式，写在上面的词大都是学生认为难或新的单词）上面，同样由学生自己解答这些词的词义、词性。
新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学
新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学作者：吕强梅来源：《新课程·中旬》2013年第08期摘要：《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，既要着重发展学生的基本语言能力，又要注意学生获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题能力的提高，并为学生在英语方面的学习和发展创造有利的条件。
以新课程理念为指导，并结合近几年英语教学经验，对如何进行有效的高中英语阅读教学这一问题作详细的论证和阐述，希望能对广大的英语教学同仁在英语阅读教学问题上起到一定的帮助作用，使学生养成良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力。
关键词：新课标；高中；英语阅读；有效；教学在英语阅读教学方面，因为新课改理念的不断深入，越来越多的英语教师开始注重提升学生的英语阅读能力和阅读技巧。
下面，我先对在高中英语阅读教学中教师应该注意的这些问题作简要总结，然后提出进行有效英语阅读教学的具体措施。
一、高中英语阅读教学中应注意的问题1.引导学生从语篇角度出发，避免出现只见树木不见森林的现象现在的英语阅读材料的题材内容可以说是多种多样的，因此，我们要帮助学生从文章的角度出发，对不同题材文章的结构有个大致的了解，当学生遇见一篇文章就会判断出它属于什么题材，并有不同的处理办法。
如，在阅读过程中会发现描写人物的文章会比较多，关于这类文章，我们就可搜索记忆中教师讲过的结构特征，并且按照一定的主线、逻辑来分析和解答这篇文章。
2.注重丰富学生的文化背景知识，扫除阅读障碍学生在英语阅读过程中不难发现，并不是所有的阅读障碍都是来自英语生词和英语语法，贫乏的英语背景知识也有可能造成学生对阅读材料的理解产生偏差。
因为英语阅读材料可能会涉及方方面面的知识，拿涉及风俗习惯、风土人情的文章来说，因为不同的国家有着不同的文化背景，同一事物在不同的国家代表的含义也不一样，所以，我们要想方设法帮学生补充阅读材料中所包含的文化知识，并让他们理解和掌握更多的不同国家之间的文化，这不仅能让学生顺利地完成阅读任务，还可开阔学生的视野，扩大知识面。
新课标理念下高中生有效英语阅读策略的培养
浅谈新课标理念下高中生有效英语阅读策略的培养摘要：英语阅读教学是高中英语教学中的一个重点和难点。
本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，以《牛津高中英语》教材为载体，结合自己多年的英语阅读教学实践，谈谈在高中英语阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练，培养学生具有行之有效的英语阅读策略，以提升学生的英语阅读理解能力。
关键词：有效英语阅读策略阅读教学阅读理解牛津高中英语美国neil anderson教授所著的exploring second language reading :issues and strategies《第二语言阅读探索：问题与策略》中有这样一段话：strategies can be defined as“deliberate actions that learners select and control to achieve desired goals or objectives”.this definition underscores the active role that readers take in strategic reading.students need to learn how to orchestrate theuse of reading strategies to achieve the desired result.西方的教育同仁认为教会学生如何使用阅读策略是阅读教学中必须考虑的问题。
我国《普通高中英语课程标准（实验）》指出：阅读教学的目的是培养学生策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
中学英语阅读课程应当有意识地运用与阅读相关的理论来指导学生的阅读模式，帮助学生建立正确的阅读模式，以提高学生阅读的速度，并加强对阅读材料的正确理解。
《高考考试说明（湖南省）》对高中阶段英语阅读理解的要求：要求考生读懂简易的文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章，并回答相关问题。
新课标背景下高中英语阅读教学
浅谈新课标背景下高中英语阅读教学【摘要】随着新一轮课程改革全面推开，新课改的教育理念已经逐步成为广大教师的共识。
对高中英语教学来说，阅读教学显得尤为重要。
这就要求教师在英语教学过程中加强阅读教学，引导学生学会阅读，帮助学生提高阅读理解和口语表达能力，全面增强学生的英语素质，促进学生的持续发展。
【关键词】高中英语；阅读教学；策略授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使学生具备学习和运用英语的能力，在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。
那么，如何做到这一点呢？下面是笔者在教学过程中总结出来的一些经验方法：一、运用多角度整体阅读教学专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起着相当重要的作用。
因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。
①加强语篇教学。
目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。
例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物——时间和事件的关系——成就——评价”这条主线来理解课文。
②丰富文化背景知识。
语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。
教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。
比如教师可采用和学生一起从网上查找与节日有关的资料、观看有关这方面的dvd、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究
新课标下高中英语阅读教学有效策略探究摘要：英语阅读策略的培养是一个长期系统的复杂过程，需要高中英语教师在日常教学中加强重视，有意识的融入阅读策略培养。
同时，还应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过多思考、多实践等，不断提升学生的推理、分析以及判断等能力，最终达成提升学生阅读能力的目的，使得他们能够自主进行英语阅读学习，为学生未来发展和英语学习奠定扎实的基础。
本文基于新课标下高中英语阅读教学有效策略探究展开论述。
关键词：新课标下；高中英语；阅读教学；有效策略探究引言英语教学主要是育人为主，强调以人为和谐发展的目标，强调人的自身发展。
应用信息技术以及问题导学方法，可以大大改善阅读环境，发展学生的个性，激发学生的英语潜能。
同时，阅读教学又是一个长期的、复杂的教学过程，阅读理解能力的培养是循序渐进的过程。
作为教师，我们要根据新课标的要求，培养学生科学的阅读理解能力和阅读习惯，使学生掌握科学的学习方法，从真正意义上提高学生的阅读理解水平！一、在高中英语新课程改革背景下重点研究阅读的重要性英语阅读能力是发展其他英语技能的基础和前提。
阅读是培养学生语言意识的最直接，最基本的方法。
阅读并积累，语言意识就会发展。
凭借良好的语言意识，我们可以克服英汉句子之间的差异，并拥有纯正的英语发音。
阅读可以扩大词汇量，词汇是英语的基本单位，抛开词汇来学英语，就像海市蜃楼一样不切实际，因为词汇是学习英语的基础，只有掌握一定的词汇量，才能培养和提升英语听、说、读、写的技能。
阅读是真正打开英语学习门的金钥匙，这些方面反映了新高中英语课程改革的及时性，发展性和可行性。
二、高中英语阅读教学现状分析（一）无法激发学生的阅读兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐学才是学习的最高境界。
学生只有充满兴趣，才愿意积极主动地参与到课堂学习中。
英语阅读教学教师也不例外，学生在学习过程中一旦失去了兴趣，就会觉得阅读学习枯燥乏味，并逐渐产生倦怠心理。
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究作者：毕磊书来源：《教育·教育实践》2024年第06期《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程的核心理念是英语学习活动观。
要改变教师教和学生学的方式，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
高中英语课程应改变以语言知识传授为主的传统教学模式，强调以学生为中心，围绕学生的学习和体验设计教学内容和活动，使学生在活动中习得语言知识与技能、发展思维品质、培养文化意识和健全人格。
新课标将“文化意识”和“思维品质”列为核心素养，因此，在高中英语阅读教学中应将学生的文化意识、思维品质，作为培养重点。
本文基于学习活动观，在高中英语阅读教学中尝试从主题意义建构、语篇理解和语言应用三个层面开展教学活动，旨在为英语教师提供阅读教学新思路，促进学生深度学习、迁移运用和有效评价，为提高高中英语阅读教学质量提供参考。
同时，为丰富高中英语阅读教学的形式与内容、提升学生的核心素养助力。
阅读是学生学习英语的主要方式之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
目前，在高中英语教学中，阅读教学是教学重点之一，也是教学难点之一。
由于高中阶段阅读内容较难，且对学生的阅读能力要求较高，因此大多数高中英语教师更倾向于从语法知识讲解和阅读技巧训练等方面展开教学。
然而，这种做法不仅不利于提升学生的学习效果，也不利于培养学生的学科核心素养。
学习活动观认为：学习是由教师引导的一个有目的、有计划、有组织的过程；教学就是以活动为中心，让学生在活动中建构知识、发展思维、提升能力；教学评价也要围绕学生的学习活动开展。
因此，高中英语教师应改变传统以语言知识为中心的阅读教学模式，注重在阅读活动中培养学生的语言能力、思维品质和文化品格。
但当前高中英语阅读教学仍存在着一些问题：第一，教师在设计和开展阅读教学活动时往往只关注到语篇表面的信息和语法知识而忽視了对学生语言能力、思维品质和文化品格的培养。
高中英语新课标教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。
本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。
一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。
本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。
二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。
（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。
（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。
教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。
同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。
2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。
教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。
（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。
（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。
（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。
教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。
同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。
3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。
教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略
“新课标”语境下高中英语阅读教学的目标及策略摘要：实施新课改是为了更好地适应现阶段的学生特点，满足社会对人才的需求。
新的英语教学大纲对英语教学提出了更高要求。
传统高中英语教学偏重于学生对词汇量和语法的掌握。
而“新课标”明确提出高中英语的教学目标是：在保证学生掌握基础知识的前提下，侧重培养学生的阅读能力。
现在高中的新教材正好顺应了新教学大纲的要求，所以，教师一定要积极更新教学理念，以适应“新课标”的具体要求。
文章就“新课标”背景下高中英语阅读教学的目标和策略展开了探究。
关键词：新课标高中英语阅读教学教学目标教学策略引言时代在发展，社会在发展，教育在发展。
阅读教学是高中英语教学的重点，可以培养学生获取信息和处理信息的能力。
展望中国现状，自从中国加入世界贸易组织之后，社会对人才的需求大大增加。
而作为即将走入大学校门的高中生，是我国的后备资源，所以对学生能力的全方面培养不容忽视。
但是，现阶段的高中英语阅读教学还存在一定缺陷和不足。
一、高中英语教学现状（一）教师教学偏重语法和单词。
虽然“新课标”对高中英语教学重点提出了具体要求，但是应试教育深入人心，教师仍然将语法和单词作为教学重点。
在教学过程中，教师讲解语法占用的时间过长，枯燥无味；课后，学生大量背诵单词。
整个过程过于死板，学生的时间没少用，但是却没有较好的效果。
（二）教学模式单一。
传统的英语课堂基本以教师的讲授为主，过于依赖教科书，就算教学过程中需要讲解一些西方文化，教师也是简单介绍，草草了事。
英语课堂上的大部分时间是在做练习，学习呈现一种“死记硬背”的状态，没有学习兴趣，对英语阅读的训练将难以达到要求。
（三）英语教学中缺乏阅读技能训练。
传统教学中，教师认为只要语法和单词量达到要求，对文章的理解就不成问题。
但是英语阅读是有一定的阅读方法和技巧可循的，它们能够帮助学生捕捉有用的信息，达到事半功倍的效果。
阅读是一项有目的活动，学生要有一定的主动性，掌握了阅读方法和技巧，才能融会贯通。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标理念下的高中英语阅读教学
【摘要】《普通高中英语课程标准》中明确指出：“在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
”同时对于高中学生的阅读能力要“能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。
”由此可见，新课程标准改革的主要目标之一就是要在高中阶段培养学生的英语阅读能力。
【关键词】新课程标准；高中英语阅读教学；学生为主体
现阶段高中英语课程中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的理解方面，过分的注重对英语语言知识的系统讲解，不注意培养学生自主学习的能力。
在阅读时教师也只要求学生达到翻译出文章的含义就可以，而不进一步的讲授如何做好英语阅读理解类的试题。
高中的英语教学时间有限，而讲授的容又非常的繁杂。
因此大多数英语教师在阅读教学中经过简单的翻译之后就开始进行大量的阅读练习。
这种机械的应试训练成了主要的教学手段，缺少创新，而且忽视培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能
动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
1 课前指导学生预习
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。
要提高学生的素质，就要培养学生的能力。
学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。
学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。
高中阅读课文长，难度大，抽象概念容多，形象思维容少，语法现象较复杂。
因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。
如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。
这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。
教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2 课堂强调学生的主体性
在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教
学。
即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。
因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。
这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。
教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。
所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
3 培养学生的创新能力
培养学生的创新能力就是要开发学生的潜能，因此老师不能独占整个教学活动时间，要结合学科教材容的特点和学生已有知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，老师要创设问题情境，启发学习思路，鼓励学生独立思考，相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有创新性、发散性、广
阔性和变通性，使学生的思维得到有效的训练，从而使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，为学生创新能力的培养奠定基础。
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。
在英语阅读教学中，要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
疑是探究的起点。
教师对学生的置疑要提倡、鼓励。
另外，获取书本知识不是唯一的目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富。
创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。
因此在阅读教学中，要努力发挥学生的主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。
教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。
因为空白给人留下自由想象的空间。
阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。
在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，确立以学
生为中心，充分发挥高中生的个性和自主性，同时利用多媒体、网络等技术手段，丰富教学手段，达到提高学生阅读能力的目的。