运用信息技术创设情境
如何创设有效的信息技术教学情境
如何创设有效的信息技术教学情境信息技术正在成为现代教育中不可或缺的一部分。
随着科技的不断进步和发展，我们需要创设有效的信息技术教学情境来满足学生的学习需求。
本文将探讨一些关键的步骤和方法，以帮助教师创造出一个具有吸引力和有益的信息技术教学环境。
一、了解学生需求作为教师，了解学生的需求是创设有效教学情境的第一步。
通过与学生进行交流和观察，教师可以了解学生在信息技术方面的兴趣和需求。
这样，教师就能够选择适合学生的教学资源和方法，从而提高学生的学习动机和兴趣。
二、提供多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的教学资源。
这些资源可以包括电子教材、在线学习平台、模拟实验软件等。
通过使用不同的资源，教师可以创造出一个多样化和有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
三、引入探究性学习信息技术教学需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
为了达到这个目标，教师可以引入探究性学习的方法。
通过让学生主动参与问题解决和实践活动，教师可以帮助学生培养信息技术技能，并提高他们的自主学习和解决问题的能力。
四、鼓励合作学习合作学习是创设有效信息技术教学情境的关键要素之一。
通过组织小组合作学习活动，教师可以促进学生之间的互动和合作。
这样，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高彼此的技能和知识水平。
五、实践与应用信息技术是一个实践性很强的学科。
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，通过设计和制作一个个人网站，学生可以将所学的网页设计和编程知识应用到实际情景中。
这样，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并提高他们的创造力和应用能力。
六、关注个性化学习每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏和学习风格。
为了创设有效的信息技术教学情境，教师应该关注每个学生的个性化学习需求。
通过针对不同学生提供个性化的学习资源和支持，教师可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。
总结创设有效的信息技术教学情境对学生的学习发展至关重要。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。
情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。
情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。
认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。
而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。
情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。
二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。
在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。
在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。
在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。
在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。
3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。
在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。
在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。
3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。
信息技术在语文课堂中怎样创设情境
２ １￣３ ｝ ００ ＝月 ：第 ７ （ 期 总第 ｌ３ ） ９期
中 锻
一
善 各～ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ －
１ ７— ７
成 的 ，人 们从 这 万 紫 千红 中认 识 了春 天 ，感 受 大 自然 的 ５运用信息技术创设情境 ， 提高课堂作文教学效率
美 妙 ，那 么这 万 紫 干 红 的花 儿 为什 么会 这 样 红 呢 ？这 样 导 入 ， 自然 、合 理 ，动之 以情 、晓 知 以理 。
创 新 离 不 开 “ 象 力 ”。英 国诗 人 雪莱 说 ： “ 象 想 想 是创 造 力 。 ”科学 巨匠 爱 因斯 坦 也 强 涮 ： “ 象 力 比知 想 识 更重 要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ，而想 象 力概 括着 世 界 上
在 语 文 教 学 中 ，运 用 图 画 、摄 影 、幻 灯 、音 乐 、语 增 强感情 朗读 的效果 。
进入 课 文所描 述 的情 境 。
“导 入 ”是 一 堂 课 中 提 供 给 学 生 的 第 一 感 知 ， 应 拓 展 的功 效 ，追求 到 点 “ ”成金 的境 界 。 石
注 重它 的吸 引 力 。多 媒 体课 件 的优 势 就 在 于它 能运 用 音 ４ 运用信息技术创设激情， 使学生成为课堂的主人 乐 、 图片 、动 画 、影 视 等手 段 强 化 感 知 ，提 供 多 样化 的 在 教学 过 程 中 ，教师 应 该 给 学生 提 供 更 多 的参 与机
在 引 导学 生对 校 园景 物 做 了观 察 之后 ，抓 住 主 要景 物 从 首 优 美 的 曲 予 ，让 学 生 在 放 松 的 状 态 下 感 受 美 丽 的 景
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
如何将信息技术运用到实际教学当中
如何将信息技术运用到实际教学当中随着信息技术的快速发展，人们的生活、工作和学习越来越离不开信息技术。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
如何将信息技术有效地运用到实际教学当中，提高教学质量和学生学习效果，是当前教育界面临的重要问题。
一、利用信息技术创设学习情境信息技术可以为学生提供生动、形象、直观的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在英语教学中，可以利用多媒体技术播放英语原声电影或英语对话情景，让学生身临其境地感受英语的语言环境，从而提高英语听力和口语能力。
在历史教学中，可以利用虚拟现实技术还原历史事件，让学生亲身体验历史事件的发生过程，加深对历史事件的理解和记忆。
二、利用信息技术进行个性化学习每个学生都有自己的学习特点和优势，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习方案。
例如，通过大数据分析技术，可以对学生的学习行为进行分析，发现学生的学习特点和不足，从而为学生提供更加精准的学习建议和学习资源。
在数学教学中，可以利用智能教学系统根据学生的学习情况自动生成个性化的学习路径，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、利用信息技术促进合作学习信息技术可以为学生提供更加便捷的交流和合作平台。
例如，在语文教学中，可以利用网络技术让学生在虚拟空间中进行文学创作和交流，提高学生的写作能力和文学素养。
在科学实验中，可以利用远程控制技术让学生在不同的地点进行实验操作和数据采集，促进合作学习。
四、利用信息技术拓展学习资源信息技术可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
例如，在语文学习中，可以利用搜索引擎在网络上查找相关的诗词、文章和评论等资源，帮助学生更好地理解文学作品。
在历史学习中，可以利用网络数据库查找相关的历史资料、图片和文物等资源，帮助学生更好地了解历史背景和文化。
五、利用信息技术进行学习评价信息技术可以为学生的学习提供及时、准确的学习评价。
例如，在数学学习中，可以利用在线测试技术让学生在计算机上完成数学题目，系统自动批改并生成学习报告，帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改进。
信息技术课程情景二_让信息技术走入语文情景教学
信息技术课程情景二_让信息技术走入语文情景教学遵照新课程的理念,信息技术教育必需从学生主体启程,从而优化课堂教学效率,而教学情境成了信息技术教学效率提高的重要因素。
建构主义学习理论也强调学习情境的创设,认为学习情境是教学设计中最重要的内容之一。
信息技术课堂教学中,多媒体的应用为情境的创设供应了有效条件。
近代,国外不少教育家也对情境教学进展了很多有益的探究。
美国教育家杜威主见必需有一个实际的经历情境作为思维的起先阶段。
原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常把学生带到大自然中,视察、体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中造就视察力和缔造力。
20世纪50年头,保加利亚心理学家格奥尔基?洛扎诺夫把情境教学推向了一个新阶段。
他在成人外语学校中首创了示意教学法。
示意教学法将学习和唱歌(音乐)、嬉戏、演戏等结合起来,启发学生自学学习,寓教于乐,让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。
洛扎诺夫认为,示意教学是利用必须的情境,缔造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度启程,在学习的沟通过程中,力求把各种无意识示意因素组织起来。
这种示意是由情境供应的,情境是对人产生示意信息的源泉,人们从情境中得到多种多样的示意,这种示意不仅能使受教育者学得好些、多些、省时些,而且能最大限度地开发个体的潜力,从而提高个体的记忆力、想象力和缔造力,满意学习的须要,到达充分的自我开展。
洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由问题――情境对人的心理具有明显的示意作用,从实践上把情境教学推广到全世界,充分展示了情境教学无可比较的优越性。
语文学科有别于其他学科的一个显著特点,就是充溢着情感,我们充分利用教材中丰富的情感因素,运用信息手段创设情境教学,让学生受到陶冶,驾驭学问。
运用信息手段创设语文情境教学是从情与境,情与景,情与理的辩证关系启程,创设典型的场景,激发学生热情的心情,使情感活动,相识活动充分结合起来的一种教学模式。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂信息技术课堂是培养学生计算机基本应用能力和信息素养的重要教学环节。
很多学生在信息技术课堂上感到枯燥乏味，缺乏实际操作的机会，导致学习兴趣不高。
如何打造一个精彩的信息技术课堂成为每一位信息技术教师面临的挑战。
在这里，我们将分享一些通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂的方法，希望对信息技术教师能够有所帮助。
一、创设情境，激发学生学习兴趣要想打造一个精彩的信息技术课堂，首先需要创设一个具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
信息技术是一个充满创造性和想象力的学科，因此教师可以通过设置一些真实的、贴近学生生活的情境来引起学生的兴趣。
在学习Excel表格时，可以引导学生假设他们是一家公司的管理人员，需要通过Excel来处理各种数据；在学习计算机网络时，可以引导学生设想自己是一位网络管理员，需要保障网络的安全和稳定。
通过这样的情境设置，可以让学生更好地理解信息技术的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
除了真实的情境设置，教师还可以通过一些有趣的游戏和竞赛来引导学生参与课堂。
可以设置一个数据处理的比赛，让学生利用Excel表格来处理一些实际的数据，看谁的处理结果更准确、更快速；也可以设置一个网络安全的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验网络安全的重要性。
通过这样的情境设置，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
二、实际操作，提升学生实践能力信息技术课堂的教学内容通常比较抽象和理论化，而学生学习的兴趣和动力往往来自于实际操作的体验。
在打造精彩的信息技术课堂时，教师需要注重引导学生进行实际操作，提升他们的实践能力。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际操作的案例，让学生在实际操作中学习到知识。
在学习网页设计时，可以让学生利用HTML语言设计一个个人网站，实际操作中体会到网页设计的乐趣；在学习数据库时，可以让学生设计一个简单的学生信息管理系统，通过实际操作来理解数据库的基本概念和操作方法。
信息技术教学中情境创设的应用
信息技术教学中情境创设的应用教学情境是一种特殊的教学环境，是教师围绕教学内容和教学目标，发展学生的心理机能，使学生更好地理解知识、体验知识，创造的一个基于现实体验的微观教学环境。
通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识、融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中，使其源于学习理论，用于增强教育教学效果。
教学情景创设应该根据学生的心理特点和认知特征，营造学习氛围，形成实际问题与学科知识的自然衔接，提出解决问题的要求，引导学生在面临各种情境时，能够联想到运用信息技术的知识与方法去解决问题。
教学情境的创设能够更好有效地提高课堂教学效率，激活学生头脑中的信息储存，培养学生分析问题解决问题的能力。
创设一个良好的、具体的、直观的、可以欣赏的“情景，营造一种环境、一种氛围。
创设教学情境是教学策略和过程中非常重要的，创设情境是为完成教学目标，创设教学情境必须将学习目标任务化，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩和问题意识的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情感体验或探究欲望，从而帮助学生生成知识和能力的具体操作方法。
信息技术具有较强的操作性、实践性、应用性、创造性和明显的时代发展特性。
信息技术学科本身所拥有的这些特点，十分有利于学生的自主学习。
在信息技术教学过程中若能多方面的为学生营造利于学生自主学习的学习情境，可引导学生在各种学习情境下积极、主动的建构自己的知识体系。
下面，我就在信息技术教学中创设教学情境，谈谈自己的看法和体会。
一、情境创设应遵循的几个原则1、情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，情境设置生活化。
创设教学情境，不是作秀，情境的创设应是为提高教学效果而服务的。
所以情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，把学生的认知活动和情感活动结合起来。
要创设贴近学生的生活的情境。
只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的关注，当提出问题，学生可能在实际生活中接触过，或许解决过，或许是一个难题，对学生来说是听教师讲解是比较，是学习，所以学习发生在有意义的情境之中，教学效果不言而喻，于对教师要在创设情境时要联系学生的生活实际，而不是为了情景设计而设计，使其脱离生活实际,飘渺在上，够不着，摸不到，从而使创设的情境流于形式。
运用现代信息技术创设数学教学情境
的情境 中发生 ，大大激发对学习的
兴趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学 ” 。
上 的图形鉴于技术原因很难画得准 确 ，更何况有谁能让黑板上的二次 曲线连续变化呢？又有谁能一给出 离心率就马上显示相应的二次 曲线
的课件时 ，用几何画板制作 了分别
以矩形的一边 、直角三角形一直角
边 、直角梯形垂直底 边的腰所在 的
个 角 ”课 件 ， 由学生通 过 网络访 问 教 师放 置在服 务器 上 的课 件， 让学
学生的注意力 ，激发学生 的学习动
机 ，是引领学生学 习新知识 的重要
一
生 自主探索 ， 自己纠错。
步。而运用 现代信息技术提供的
灵 活多 样 、丰 富多 彩 的声 音 、动 画 、视频 等更受学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的欢迎 。例如 笔者在 上 “ 立体几何 ”导 言课时 ， 利用多媒 体电脑展示 “ 让所有立体 几何图形都动起来 ” 课件。 学生在实
维 的严谨性 。学生常常想当然把平 面几何 的有关性质照搬到立体几何 中 ，教师在黑 板上很难 表示清楚 ， 无法使学生满意。笔者用 《 几何 画
１ ．创 设 导 入 情 境 ， 变
“ 要我 学” 为 “ 我要 学”
在导入新课时运用情境 ，吸引
板》设计并创作 “ 边对应垂直 的两
际情境下进行学 习，可 以激发学生
５ 创设 实验情境 ，解 决 ． 具 体 与 抽 象 、 直 观 与 逻 辑 之 “ 一思维 ”为 “ 向拓 展” 单 多 间的矛 盾 有研究认为 ： 在人的生活 中， 有
３ 创 设 想 象 情 境 ， 变 ．
一
种 比知识更重要 的东西 ，那就是
高中数学教学应鼓励学生用数 学去解决 问题 ，甚至去探索一些数 学本身 的问题 。利用多媒 体计算机
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略情境创设是一种教学策略，通过设计真实或虚拟的情境，使学生能够在实践中学习和应用信息技术知识和技能。
在小学信息技术教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养他们的创新思维和问题解决能力。
一、真实情境创设1. 模拟真实生活场景：可以选择一些与学生实际生活经验相关的场景，如购物、餐厅点餐、制作海报等，在课堂上进行模拟，让学生在真实的环境中运用信息技术知识解决问题。
2. 制作产品或解决现实问题：可以给学生一个任务，如制作一份电子课件、设计一个网页、寻找解决某个实际问题的方法等，让学生在实践中学习和运用信息技术知识。
3. 利用校内资源：利用学校内部的资源，如图书馆、实验室、电脑房等，组织学生进行调查研究、数据收集和分析等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
1. 使用虚拟实验：在信息技术课堂上，可以使用模拟软件或在线虚拟实验平台，让学生进行虚拟实验，如模拟电路实验、计算机网络配置实验等，让学生在虚拟环境中实践和探索。
2. 利用模拟软件进行模拟操作：如利用Word模拟软件让学生进行文档编辑、Excel 模拟软件进行数据处理等，通过模拟操作，加深学生对软件功能和操作方法的理解和掌握。
3. 利用网络资源：引导学生利用网络资源进行信息查询、数据收集和分享交流等活动，如通过搜索引擎查找相关资料、利用平台进行在线协作等，提高学生利用信息技术解决问题的能力。
三、跨学科情境创设1. 结合语文：可以将信息技术和语文教学相结合，进行课文的电子化编辑和排版、作文、诗歌创作等活动，培养学生的信息技术能力和语文素养。
2. 结合数学：可以将信息技术和数学教学相结合，进行统计、数据分析和图表制作等活动，让学生在实践中理解和运用数学知识。
利用信息技术 创设教学情境
利用信息技术创设教学情境〔关键词〕信息技术;情境;学习兴趣;思维能力;情感共鸣;语言文字在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,利用信息技术创设教学情境,既调动了学生学习的积极性,又大大地激发学生学习的兴趣,强化语言文字的训练,激起学生与文本情感上的共鸣,培养学生的创造性思维能力,从而达到事半功倍的教学效果。
一、利用信息技术创设情境,能激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在教学中,利用信息技术创设教学情境能营造轻松、自由的氛围,让学生在愉快的学习气氛中,对学习产生积极的情感体验,从而更加深刻地理解教材内容,以提高课堂教学效率。
针对课堂教学的重点和难点,教师可以将所要学习的知识转化成形式多样、新颖有趣的游戏,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。
如何激发学生学习的兴趣,是每一位教师探索的永恒主题。
在教学中,教师要充分考虑学生的发展特点,结合他们的已有知识和生活经验创设新颖、巧妙的情境,积极构建新的教学模式,努力营造宽松的学习环境,为学生主动性学习提供多种多样的启发性空间,引导学生实践、思考、探索、交流。
二、利用信息技术创设情境,能培养学生的创造性思维能力学起于思,思源于疑,疑解于问。
培养学生的创造性思维能力,就要给学生创设思维空间,创设问题情境。
所谓思维空间和问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知欲,把学生引入与问题有关的思维情境中。
培养学生创造性思维能力是语文教学的重要目标,因此,教师在使用多媒体课件时,要精心设计和选择能力培养的迁移点,充分发挥信息技术手段的优势,对学生进行多维度的思维训练,使学生能够举一反三,融会贯通。
三、利用信息技术创设情境,能激起学生与文本情感上的共鸣在教学过程中,教师利用信息技术创设情境,将文本中的问题、故事等情境变得直观,学生如身临其境,充分感受课文所描述的意境,以此调动学生的学习主动性、积极性,从而激起学生与文本情感上的共鸣。
初中信息技术教学中的情境创设
初中信息技术教学中的情境创设情境创设在初中信息技术教学中起着非常重要的作用。
情境创设是指在教学中通过合理的布置环境，创设一个具有真实性、实际性和可操作性的情境，使学生能够在情境中主动探究、实践和运用所学知识和技能。
情境创设可以帮助学生将抽象的理论知识联系到实际生活中，提高学习的主动性和积极性，激发兴趣，增强学习效果。
下面，我结合初中信息技术教学的特点，介绍几种常见的情境创设方式。
一、实际情境创设实际情境创设是指将知识与实际生活紧密结合，在学生熟悉和感兴趣的场景中进行教学。
在讲解计算机硬件构成时，可以带领学生参观一家计算机维修店，让他们亲眼看到各种硬件设备，并了解其功能和作用；在学习网络安全时，可以找专业人士给学生讲解网络攻击的危害并进行模拟实验，让学生亲身感受网络攻击的威胁。
二、模拟情境创设模拟情境创设是指在教学中创造一个虚拟的情景，让学生在虚拟环境中进行实践和操作，提高他们解决问题的能力。
在学习网页设计时，可以让学生使用专业的网页设计软件进行实践，设计一个自己的个人主页；在学习数据库时，可以让学生在模拟的数据库中进行数据录入和查询，锻炼他们的信息管理和处理能力。
三、游戏情境创设游戏情境创设是指通过游戏的方式进行教学，让学生在游戏中进行解谜、探索和合作，达到学习的目的。
在学习编程时，可以利用编程游戏让学生动手编写代码，控制游戏角色实现各种功能；在学习计算机网络时，可以模拟网络攻防比赛，让学生担当攻击者或防守者的角色，通过游戏提高他们的网络安全意识和技能。
四、借助多媒体教学多媒体教学是指利用图像、声音、视频等多种形式和媒体来进行教学，使学生更好地理解和掌握知识。
在学习多媒体制作时，可以使用多媒体资料进行讲解，让学生通过观看视频和图片来学习制作技巧；在学习网页设计时，可以使用多媒体选材，让学生通过观看网页效果图和视频来分析和借鉴设计思路。
情境创设对初中信息技术教学非常重要。
通过创造真实、实际和可操作的情境，可以提高学生的学习效果和兴趣，激发他们的学习积极性。
如何利用信息技术创设情境教学
如何利用信息技术创设情境教学如何利用信息技术创设情境教学随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。
学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
运用以计算机为核心的现代信息技术手段优化语文教学，促进改革进程，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。
所以，运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限。
这对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
利用现代教育技术，创设教学情境，激发学习兴趣我国教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。
而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习兴趣方面，有着得天独厚的优势。
它可以借助声、光、影、像，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显着地进入教师创设的学习情境之中。
（一）积极导入、激发求知的催化剂一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的课堂教学情境。
在这个环节使用多媒体手段，可以在激发学生强烈的求知欲的基础上，增强学生学习的积极性，所以在导入新课时，适时利用多媒体手段是语文老师首要考虑的。
例如：我在教学《草原》这一课时，首先多媒体播放《美丽的草原》，并滚动播放草原美景图片，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
（二）创设氛围、渲染情感的添加剂在课堂教学中，有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面：一篇情深意切的文章，教师早已入情入境了，可是学生大多十分冷漠，无动于衷，对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。
信息技术创设情境教学的例子
信息技术创设情境教学的例子
1. 嘿，你能想象在英语课上，通过信息技术展示一个虚拟的国外街道，同学们可以在那里跟各种虚拟人物用英语交流，就像真的置身国外一样。
哇，这多有趣啊！这可比死记硬背单词好玩多了吧！
2. 哎呀呀，在科学课上，用信息技术模拟一个宇宙场景，让学生们感觉自己像宇航员在探索宇宙，那不是超级酷吗！看到那些星球在眼前，同学们肯定超兴奋的啊！
3. 你晓得不，在历史课上，可以利用信息技术呈现古代的战场，让学生们仿佛能听到喊杀声，感受到战争的紧张氛围。
哇塞，这简直就是穿越时空啊！
4. 哟呵，在数学课上弄个虚拟的超市，同学们在里面买东西算账，多有意思呀！这比单纯做算术题有意思多了吧！
5. 嘿呀，信息技术还能在音乐课上创设情境呢！比如展示一场盛大的音乐会现场，学生们就像在现场听演奏一样，那感觉多棒呀！是不是很神奇？
6. 哈哈，在美术课上，用信息技术呈现各种艺术风格的作品展览，学生们就像在艺术的海洋里遨游，多带劲啊！绝对能激发他们的创作灵感呢！
7. 哇哦，假设在地理课上通过信息技展示不同的自然景观，学生们就像真的在那些地方旅行一样，这能让学习变得多生动呀！
8. 诶哟，在体育课上用信息技术模拟一些极限运动场景，让学生们体验那种刺激和挑战，这得多好玩呀！
我觉得信息技术创设情境教学真是太赞了，能让学习变得有趣又有效，学生们肯定会超级喜欢的！。
初中信息技术教学中的情境创设
初中信息技术教学中的情境创设情境创设需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境。
在信息技术教学中，可以设置与学生生活相关的情境，比如设计一个购物网站的页面、编写一个个性化的音乐播放器等。
这样的情境创设能够直接关联到学生生活中的实际需求，激发学生学习的兴趣，促使他们更主动地去探索和学习。
情境创设需要突出实践性，让学生能够在实际操作中学习并应用知识。
在信息技术教学中，可以模拟真实的工作情境，让学生编写简单的程序、设计基本的网页等。
通过实际操作，学生能够更深入地理解知识点，培养解决问题的能力，提高实际操作技能。
情境创设还需要注重与其他学科的整合，促进跨学科知识的综合应用。
信息技术教学与数学、语文、科学等学科的知识密切相关，情境创设可以融合多种学科的内容，展现知识在实际生活中的综合应用。
可以设计一个跨学科的创新课题，让学生应用信息技术知识解决现实生活中的问题，促进学科间知识的交叉渗透，提高学生的综合运用能力。
情境创设还需要借助现代化的教学设备和资源，为学生提供更丰富的学习环境。
在信息技术教学中，可以利用多媒体教学、虚拟实验、网络资源等现代化的教学手段，为学生创设更真实、更直观的学习情境。
可以利用虚拟现实技术让学生模拟编程过程，或者利用网络资源让学生接触到最新的信息技术发展动态，从而激发学生学习的热情。
情境创设还需要注重学生的参与和互动，激发学生的学习动力。
在信息技术教学中，可以设计小组合作项目、学习讨论、实践操作等活动，让学生在实际情境中相互交流、合作与竞争，从而促进学生的学习动力和学习效果。
在初中信息技术教学中，情境创设是十分重要的一种教学方式，它能够促进学生的学习兴趣、提高学习效果，培养学生的实际应用能力。
要充分发挥情境创设的作用，教师需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境，突出实践性，注重与其他学科的整合，借助现代化的教学设备和资源，注重学生的参与和互动。
只有在这样的基础上，情境创设才能真正发挥它的作用，提升信息技术教学的效果，培养出更多优秀的信息技术人才。
信息技术在小学数学情境创设中的运用
信息技术在小学数学情境创设中的运用【摘要】信息技术在小学数学情境创设中扮演着越来越重要的角色。
本文首先介绍了信息技术对数学教学的影响，包括提高了教学效率和趣味性等方面。
其次讨论了数字化教学资源在数学情境创设中的应用，如在线教学平台和数字化作业等。
接着探讨了虚拟实验室的建立与利用，以及数字化游戏在数学学习中的运用。
文章介绍了智能化学习系统的发展，展望了信息技术在小学数学教学中的未来发展。
信息技术为小学数学教学带来了新的发展机遇，将继续在未来发挥重要作用，助力学生更好地掌握数学知识，激发他们对数学的兴趣和潜力。
【关键词】信息技术、小学数学、情境创设、数字化教学资源、虚拟实验室、数字化游戏、智能化学习系统、发展机遇、未来、重要作用1. 引言1.1 信息技术在小学数学情境创设中的运用信息技术在小学数学情境创设中的运用旨在为学生创造更具趣味性和实践性的数学学习环境，激发学生学习数学的兴趣和动力。
信息技术的运用可以使数学教学更加生动形象，更贴近学生的生活实际，更具启发性和互动性，从而提高教学效果和学习质量。
通过信息技术的应用，可以打破传统数学教学的局限性，拓展数学学习的内容和形式，让学生能够更加直观地理解和掌握数学知识。
信息技术在小学数学情境创设中的具体运用包括数字化教学资源的使用、虚拟实验室的建立、数字化游戏的开发、以及智能化学习系统的引入等。
这些技术的运用为小学数学教学提供了全新的可能，为教师创造了更多的教学手段和资源，为学生带来了更多的学习机会和乐趣。
信息技术的发展将持续推动小学数学教学的创新与变革，为学生提供更加优质的教育服务，助力他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
2. 正文2.1 信息技术对数学教学的影响信息技术在小学数学教学中的运用已经成为一种趋势，对数学教学产生了积极的影响。
信息技术的引入使得数学教学更加生动有趣。
通过数字化的教学资源和多媒体技术，学生可以通过图片、视频等形式更直观地理解数学概念，增强学习兴趣和主动性。
信息技术背景下的小学数学情境创设
信息技术背景下的小学数学情境创设在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。
使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。
本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。
标签：小学数学情境信息技术随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。
作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。
因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。
比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。
这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。
例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。
这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。
在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。
在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。
老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略随着信息技术的发展，小学信息技术课程的教学也越来越受到重视。
而在信息技术课堂中，情境创设是一种有效的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
本文将会探讨小学信息技术课堂教学中的情境创设策略，包括概念解释、方法选择以及教学效果评估。
一、情境创设概念解释情境创设是指在教学过程中，教师根据学生的学习需要和课程目标，创造出一种具体的环境或情境，使学生能够在这个情境中进行学习和实践。
这种情境可以是真实的、虚拟的或者抽象的，目的是帮助学生建立知识之间的联系，激发学生的主动学习和探究精神。
在小学信息技术课堂中，情境创设可以包括以下几个方面：1. 使用真实的案例和问题进行教学，让学生在实际情境中学习和解决问题；2. 利用多媒体资源和虚拟实验室，模拟真实的情境，帮助学生进行实践操作和实验探究；3. 设计角色扮演和团队合作的活动，让学生在合作和竞争的情境中学习和交流；4. 利用游戏化教学的方式，创造有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
二、情境创设方法选择在小学信息技术课堂中，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，选择合适的情境创设方法，以达到更好的教学效果。
以下是一些常见的情境创设方法：1. 项目驱动式学习：通过设计一些项目性的任务或案例，让学生在实际情境中进行信息技术应用，如制作网页、设计游戏等，从而培养学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 虚拟实验室：利用计算机软件和互联网资源，建立虚拟的实验环境，让学生进行模拟操作和实验探究，如利用虚拟仿真软件进行程序设计、网络搭建等。
3. 角色扮演和案例教学：通过安排学生扮演特定角色，模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行信息技术应用和交流，如模拟网络安全事件的处置过程、模拟网上交易的流程等。
4. 游戏化教学：通过设计有趣的游戏化环境和挑战，激发学生的学习兴趣和参与度，如设计编程挑战赛、网络安全竞赛等。
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运用信息技术创设情境，优化语文课堂教学过程北京市朝阳区黑庄户中学王学光内容提要：随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布和基础教育课程改革的全面推进越来越被重视。
如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，是新课改背景下教育教学行为转变的重要话题，是所有教育者关注的焦点。
本文试就如何运用现代信息技术创设教学情境，优化语文课堂教学过程谈点粗浅的看法和体会。
21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急剧转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。
以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体的超文本格式来体现，它不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
在目前教育资源多元化的今天，课堂教学仍是学校教育的中心环节和教学的基本组织形式，是实施素质教育的主渠道。
它决定了学校教育教学质量，提高课堂教学质量是学校教育教学工作中永远的重点。
课堂教学的完成是通过实施课堂教学的过程而完成的，要完成一堂高质量的课堂教学就必须保证恰当地处理好课堂教学过程的每个环节，因此优化课堂教学过程是提高课堂教学质量的关键。
面对现代信息技术对传统教学的挑战，置身于新课改背景之下，作为一名语文教师，我不得不常思考：今天究竟应怎样教，怎样学？明天又应该怎样教，怎样学？况且语文学科本身具有包罗万象的特点，而农村初中学生由于思想和心理还不成熟，加之周边环境信息相对闭塞，缺少丰富的人生体验，所以课堂上，有时即使老师使出浑身解数，讲得口干舌燥，学生也未必会领悟到文字背后的内涵。
而以个人电脑、网络技术和多媒体技术的信息技术因其可使学科教学图文并茂、声像同举、知情并重，化繁为简、化难为易，能变枯燥为生动；变抽象为形象，所以可以在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。
它的出现为语文教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，焕发了语文教与学的生机和活力，也给我们语文老师增强了教改的信心和勇气。
在此，结合本人在教学中的一些尝试与探索，本文试就如何运用现代信息技术创设教学情境，优化语文课堂教学过程谈点粗略的认识与看法。
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
创设情境有多种方法，其中运用多媒体课件创设情景具有独特的优势。
（一）、运用信息技术创设情境，优化课堂导入，关注学生的注意状态和参与状态俗话说：“好的开端是成功的一半。
”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。
注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。
学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。
因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。
它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。
运用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。
因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。
多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
例如，诗歌《周总理，你在哪里》抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，由于时空原因，学生很难产生情感共鸣。
为了让学生感受诗歌孕育的真情，我请电教老师将记录片《十里长街送总理》转成AVI格式，编成教学课件，进行课堂导入：哀乐声中，天安门前，总理的灵车缓缓开过……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。
半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速、低沉的语调，此情此景，催人泪下，课堂里立时充满肃穆的气氛。
这就为本诗的教学奠定了情感基调。
在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入并参与到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。
（二）、借用信息技术，优化“讲解”情境，重视过程教学语文教学中的讲解有别于其他学科。
教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。
例如《松鼠》一文，松鼠的漂亮、驯良和乖巧的特点是教学的重点。
教学时，我采用下面的几步：1．在悠扬动听的音乐声中向学生展示活泼漂亮的松鼠图片。
让学生获得美感，产生学习兴趣。
2．在屏幕上逐次“画”出以下画面：松鼠的爪子→松鼠的身体→松鼠的眼睛→松鼠的尾巴。
让学生自然体会作者写作时的观察顺序和介绍重点，收到了很好的效果。
3．用鼠标分别点击松鼠的爪子、身体、眼睛、尾巴，使各部分分别着色。
让学生感受“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴……”等比喻句的优美。
4．再出示猫或狗的图片让学生观察、描绘介绍。
4．播放《松鼠》视频文件，让同学们观察松鼠的生活习性等，以进一步理解课文内容。
以上教学过程，恰到好处的运用多媒体技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察松鼠的特征，又指导学生在说明事物时要准确的运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。
（三）、运用信息技术创设情境，优化反馈评价过程，关注学生的生成状态语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。
思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。
学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。
教师可有针对性地编制一些练习题，让学生在练习中获得知识、形成能力、发展思维。
因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。
问题犹如“一石”激起千层“浪”。
学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。
不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。
引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
在优化的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。
随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
（四）、运用信息技术，创设各种动手操作的情境，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
”这正体现了参与学习的优越性。
因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去分组设计制作课件，并取得了较好的效果。
学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。
通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
例如，在《爱莲说》教学中，教师可以让学生自主选择，自愿结合，组成以不同内容为研究对象的活动小组，向他们提出不同的任务。
如诗词组，负责收集历代有关描写荷花的诗词篇章及其出处并背诵；录音组，负责寻找合适的民族音乐来给课文配乐朗诵，编一首《采莲曲》，配曲演唱；图片组，网上搜集有关莲的摄影图片并制作成多媒体课件；资料组，负责搜集有关周敦颐及其作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料；结构组，负责梳理全文结构；语言组，负责鉴赏本文的语言特点，理解莲的形象，等等。
随后，教师就可以指导学生用FrontPage网络制作软件将所搜集到的各种素材编辑制作成网络课件。
（五）综合运用多媒体及网络技术，培养学生的想象力、创造力，提高作文教学效率创新离不开“想象力”。
英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。
科学巨匠爱因斯但也强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”可见，培养“创新”能力，十分关键的是培养学生具有丰富的想象力。
如学完《春》，要求学生进行《景物描写》的作文训练时，就可给出一幅幅图片，配上一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受美丽的景色，学生自然而然的进入景物的意境中去，用自己的心描绘出一幅幅醉人的风景；也可以让学生作图绘画、编曲欣赏。