幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述

第一节课程的概念与类型

1.课程的经典界定：

①课程即学习的科目：六艺.

其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。

②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务.

③课程即教学计划：课程目标、内容、评价.

④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威.

以儿童为中心

这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。

⑤课程即学校组织的学习活动：做中学.

活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。

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2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类

①主体与客体（学科与儿童）

②分与合

3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）

①学科课程（知识为核心）：

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等）

②经验课程（儿童为核心）：

经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组

织的课程。

经验课程的特点/优点：

[1]以学习者的直接经验为课程开发的基点

[2]学习者是能动的、创造性的

[3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重

要，学习者是整体的存在

[4]重视学习者的个体差异

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4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程

①分科课程：

分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。

②综合课程：

综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

5.课程功能视角下的课程的类型：

艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：

①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意

图的教育影响。

②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.）

③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”

与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。

第二节幼儿园课程的概念与特质

6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型

①学科倾向的界定（历史）

②活动倾向（主导）

③经验倾向

7.幼儿园课程：是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心

全面和谐发展的各种活动的总称。

8.幼儿园课程的4个要素：[不断循环促进的动态过程]

①幼儿园课程目标

②幼儿园课程内容

③幼儿园课程实施

④幼儿园课程评价

9.幼儿园课程的特点：

①基础性与启蒙性

[1]基础性：幼儿教育是整个教育体系的奠基石，直接影响幼儿在这一阶段所获得

的经验与发展

[2]启蒙性：幼儿园课程应该是幼儿的引导者，帮助他们认识周围世界

②全面性与生活性

[1]全面性：幼儿园课程要促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐

发展

[2]生活性：幼儿园课程要帮助幼儿学习基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与

人相处的态度及基本的常识

对于幼儿了来说最感兴趣的学习就是具体形象、可感知的内容。幼儿在现实生活中通过与大量人、事、物的相互作用，通过感知、操作、交往、探究，获得知识、习得态度、体验情感、形成个性，从生活中学习是幼儿学习的必然要求，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。

③活动性与直接经验性

只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性

的学习。幼儿借助于具体的情境和事物，在参与、探索与交往中学习。幼儿园课程

的实施，关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，为幼儿提供各种探究与互动的机会，通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。

④整合性：

[1]内容整合：

在幼儿园课程实施中，幼儿是以“完整人”的形象出现的。

幼儿园课程的内容必须是整合的，并尽可能使不同的课程内容产生联系。幼儿园课

程的五大领域的内容要有机联系，相互渗透。

幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性

[2]方式整合：

教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活应用。

幼儿园三大教学组织形式：<1>集体教学<2>小组讨论<3>个别指导

[3]资源整合：

幼儿园要综合利用各种资源：<1>幼儿园资源<2>家庭资源<3>社区资源

⑤潜在性：

幼儿爱模仿、模仿力强，环境、生活、游戏及教师不经意的行为，都会成为幼儿模

仿的对象。幼儿园课程总是蕴含在环境、材料和活动中，潜移默化的作用于幼儿，

影响幼儿的发展。

10.hh

11.

第二章幼儿园课程开发模式与设计取向

第一节幼儿园课程开发模式

1.课程开发模式：

（1）目标模式（2）过程模式

2.目标模式：以目标为课程开发的基础与核心（泰勒，“现代课程理论之父”、“当代教育

评价之父”。创立的“泰勒模式”是目标模式经典形态形成的标志）

3.经典目标模式原理（泰勒原理）：泰勒《课程与教学的基本原理》

【1】主要内容：

（1）[目标]确定教育目标：

三个来源：①对学习者本身的研究；

②对校外当代生活的研究；③学科专家对目标的建议

“两道过滤网：”哲学、心理学

（2）[内容]选择学习经验：

五条原则：①学生必须具有使他有机会实践这个目标的经验

②学习经验必须使学生获得满足感

③学习经验在学生力所能及的范围内

④有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标

⑤同样的学习经验往往会产生几种结果

（3）[实施]组织学习经验：

三条标准：①连续性②顺序性③整合性

（4）[评价]评价教育计划：

目的：检查课程的实际效果和预期目标之间的差距。

【注：评价至少进行两次，分别在课程方案实施的前期和后期】【2】对目标模式的评价：P24

优点：可以提高幼儿园教育、教学过程中的计划性、可控性和可操作性