幼儿园课程概述
幼儿园课程概论
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型
以课程功能来分类的课程类型
当前我国幼儿园课程的主要类型
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一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
动活泼、主动活动的多种形式的教育过程
。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经
验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性
整合性
活动性与直接经验性
潜在性
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿经验 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
“生态教育”：物理、化学、生物、地理
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程介绍文案
幼儿园课程介绍一、课程概述幼儿园课程是针对3-6岁儿童的一套全面发展的教育课程。
本课程旨在通过多元化的学习活动，为孩子提供一个积极、有趣和具有挑战性的学习环境。
我们的课程注重培养幼儿的身心发展，提高他们的社交技能和学习能力。
二、课程目标1.培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交、运动和艺术等方面。
2.培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。
3.培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
4.培养幼儿的聆听和观察能力。
5.培养幼儿的自理能力和独立思考能力。
三、课程内容1.语言和沟通技巧幼儿园是孩子们语言能力的发展重要阶段。
我们通过一系列的活动，培养幼儿的听说能力和表达能力。
我们注重提供丰富的语言环境，包括阅读故事书、角色扮演、歌唱和游戏等。
我们还将定期组织语言表达比赛和讲故事比赛，激发幼儿对语言学习的兴趣。
2.认知和数学能力在幼儿园，我们注重培养幼儿的观察和思考能力。
我们将通过有趣的实物和图片，帮助幼儿学习图形、颜色、大小和数量等概念。
我们将使用各种游戏和活动，培养幼儿的数学技能，包括数数、分类、比较和解决简单的数学问题。
3.社交和情绪管理社交技能对幼儿的成长和发展非常重要。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的合作和分享精神。
我们通过小组活动和角色扮演，帮助幼儿学习如何与他人相处。
我们还注重培养幼儿的情绪管理能力，鼓励他们表达情感，并学习适应不同的社交环境。
4.运动和身体发展运动对幼儿的健康和身体发展至关重要。
我们的课程将提供各种运动活动，包括室内和室外的运动。
我们将组织游戏、体操和球类运动等活动，帮助幼儿培养协调性和灵活性。
我们还将鼓励幼儿尝试不同的运动项目，培养他们的兴趣和热爱运动的意识。
5.艺术和创造力艺术和创造力是幼儿发展中重要的一环。
在我们的课程中，我们注重培养幼儿的审美能力和想象力。
我们将组织绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动，帮助幼儿发展他们的艺术天赋和创造力。
我们还将定期组织展览和演出，展示幼儿的艺术成果。
幼儿园课程概述
幼儿园课程概述1. 引言幼儿园是儿童教育体系中的重要一环，为孩子们提供了早期的教育和培养的机会。
幼儿园的课程概述是指幼儿园开展的各类教学活动的总体规划和安排，旨在促进儿童的全面发展。
本文将介绍幼儿园课程的目标、内容、方法以及评价等方面的信息。
2. 目标幼儿园课程的目标是培养儿童的身心健康、社交能力、学习兴趣和创造力，以及提高他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
通过有趣的学习活动，幼儿园的课程旨在激发孩子们的好奇心、探索精神和实践能力。
3. 内容幼儿园的课程内容可以分为以下几个方面：3.1 健康与体育幼儿期是儿童身体发育最快的时期，因此健康和体育方面的课程非常重要。
幼儿园通过培养儿童的运动兴趣，实施一系列体育活动，如游戏、舞蹈、室内外运动等，以促进儿童的身体协调性和健康发展。
3.2 语言与文学语言与文学方面的课程旨在培养儿童的听说读写等语言表达能力。
通过教授语音、词汇、句子和阅读理解等知识，帮助儿童提高语言交流能力和文学欣赏水平。
3.3 数学与逻辑思维数学与逻辑思维方面的课程旨在培养儿童的数学思维能力和问题解决能力。
通过教授数学概念、计数、排序、图形和简单的逻辑推理等内容，培养儿童的数学兴趣和思维能力。
3.4 自然与科学自然与科学方面的课程旨在培养儿童的探索精神和科学素养。
通过观察、实验、探索等活动，引导儿童对自然界和科学现象产生兴趣，培养其对世界的好奇心和科学探索的能力。
3.5 艺术与创造艺术与创造方面的课程旨在培养儿童的艺术表达能力和创造力。
通过绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养儿童的审美意识和艺术才能，激发其创作潜力。
4. 方法幼儿园课程的实施需要采用适合幼儿发展特点的教学方法。
以下是常用的教学方法：4.1 游戏与互动游戏与互动是幼儿园教学的重要方法之一。
通过游戏，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能，同时培养社交能力和合作精神。
4.2 活动与实践活动与实践是幼儿园教学的重要方法之一。
幼儿园园本课程介绍
幼儿园园本课程介绍一、幼儿园园本课程的定义幼儿园园本课程是指针对幼儿园阶段儿童的教育活动，通过设置各类课程内容，促进儿童的全面发展。
幼儿园园本课程是根据幼儿的生理、心理发展规律，经过科学研究和实践总结，针对幼儿的发展需求和特点，经过幼儿园教师的系统设计和组织实施的课程。
二、幼儿园园本课程的目标1.培养良好的习惯和行为2.促进幼儿的身体发展3.培养幼儿的社会交往能力4.开发幼儿的认知能力5.培养幼儿的审美情趣6.培养幼儿的创造力和想象力三、幼儿园园本课程的内容1. 语言与沟通在语言与沟通课程中，幼儿园致力于提高幼儿的语言表达能力，培养良好的听、说、读、写能力。
通过故事、唱歌、诗歌朗诵等活动，帮助幼儿培养语感和表达能力，启发他们的想象力和创造力。
2. 数学思维数学思维课程旨在培养幼儿对数字的认知能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过数字游戏、数学拼图等活动，让幼儿感受到数学的趣味性和实用性，培养他们的数学兴趣和自信心。
3. 科学与探索科学与探索课程旨在培养幼儿的观察、实验和探索能力，激发他们的好奇心和求知欲。
通过自然观察、实验活动、科学探究等方式，让幼儿在亲身体验中学习科学知识，培养他们的科学素养和创新精神。
4. 艺术与创造艺术与创造课程旨在培养幼儿的审美情趣和艺术表达能力。
通过美术、音乐、舞蹈等活动，让幼儿感受艺术的美好，培养他们的审美意识和创造力，激发幼儿对艺术的热爱。
5. 健康与体育健康与体育课程旨在促进幼儿的身体发展和健康意识。
通过体育运动、健康生活方式的培养，提高幼儿的体质素质，培养他们良好的生活习惯和健康意识。
6. 社会与生活社会与生活课程旨在培养幼儿的社会交往能力和生活自理能力。
通过角色扮演、小组合作等活动，让幼儿学会与他人相处，培养他们的社会责任感和团队合作精神，提高他们的生活自理能力。
四、幼儿园园本课程的组织实施方式幼儿园园本课程的实施方式包括课堂教学、兴趣活动、实地参观等形式。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则。
3. 了解幼儿园课程的内容和目标。
4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置和实施原则a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程实施的原则3. 幼儿园课程的内容和目标a. 幼儿园课程的内容b. 幼儿园课程的目标三、教学方法1. 讲授法：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、内容目标和重要性。
2. 案例分析法：分析实际案例，帮助理解幼儿园课程的实施和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论幼儿园课程的相关问题，促进交流和思考。
四、教学准备1. 教材：《幼儿园课程概述》教材或相关资料。
2. 投影仪或白板：用于展示PPT或教学内容。
3. 案例材料：准备一些实际案例用于分析和讨论。
五、教学过程1. 导入：介绍幼儿园课程的基本概念和特点，引发学生对幼儿园课程的兴趣。
2. 讲解：详细讲解幼儿园课程的设置和实施原则，以及内容和目标。
3. 案例分析：展示一些实际案例，让学生分析幼儿园课程的实施和效果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿园课程的相关问题，如课程设置、实施方法和目标达成等。
5. 总结：总结幼儿园课程的重要性和影响，强调学生在实际工作中应用幼儿园课程的能力。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与程度，评估他们对幼儿园课程的理解和兴趣。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的思考深度和团队合作能力。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，如研究报告或案例分析，以巩固学生对幼儿园课程的理解。
七、教学延伸1. 实地考察：组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实际应用和效果。
2. 专题研讨会：邀请幼儿园教师或教育专家进行讲座，与学生分享幼儿园课程的实践经验和最新发展。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
幼儿园教学课程及内容
幼儿园教学课程及内容
幼儿园的教学课程及内容包括以下几个方面：
1. 语言和文字：教授幼儿基础的语言能力，包括听、说、读、写等。
教授汉字、拼音、造句、简单的阅读和写作。
2. 数学：通过游戏和日常生活实践，教授幼儿基础的数学概念，如数数、大小比较、形状、计数等。
3. 科学：通过观察自然现象、动手实验等方式，教授幼儿基本的科学知识，如物体的属性、天气现象、植物和动物等。
4. 社会与生活：培养幼儿社交和生活技能，教授幼儿如何与他人相处、遵守规则、安全常识、日常生活技能等。
5. 艺术：通过绘画、手工、音乐、舞蹈等活动，培养幼儿的创造力和艺术表达能力。
6. 健康与体育：通过体育活动、户外游戏等，促进幼儿身体的发展和健康习惯的养成。
7. 心理与德育：培养幼儿的情感和品德素养，注重培养幼儿的自理能力、礼仪教养、公共道德等。
除了以上主要的课程内容，幼儿园还会根据幼儿的特点和需要开设其他的课程，如音乐、绘本、科技、英语等。
总体上，幼
儿园的教学课程及内容注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面而健康的发展。
第一章-幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（2/2）
在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动， 课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
二、幼儿园课程的要素（1/3）
内容 目标
形式
方法 评价
二、幼儿园课程的要素（2/3）
幼儿园课程的价值取向和其它要素组成的连续体：
课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调 对教师教学的学业知识、技能的强调
二、幼儿园课程的要素（3/3）
课程目标: 过程取向←—→结果取向 课程内容：儿童经验←—→知识逻辑 教育方法：启发、诱导←—→传递、灌输 教育形式：个别、小组←—→小组、集体 课程评价：过程评价←—→目标评价
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源 （二）课程本质内涵的多元限定 （三）课程定义的几个维度
（一）课程的词源
中文:始见于唐代，宋代朱熹《朱子全书·论学》 中课程一词含义已接近现代（如，宽着期限，紧着 课程）。
英文：课程（curriculum）
名词：“跑道”，即 “学程”，为儿童设计 的学习轨道。
动词：“奔跑”，即“学 习的过程”，儿童对自己 学习经验的认识。
（二）课程本质内涵的多元限定
在探讨课程本质内涵时，学者们所持的哲学观、 社会学观等各不相同，对课程本质的理解自然各异， 从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现 象。
（三）课程定义的维度
学科（领域） 维度
经验维度
课程 定义
经验维度
幼儿园课程概述及主要内容
幼儿园课程概述和主要内容
二、课程理论
课程理论的构建 课程理论是着重地说明学校课程中各个组
成成分之间的相互关系，以及通过指明它的发 展、它的使用和它的评价来说明学校课程的含 义。
幼儿园课程概述和主要内容
二、课程理论
课程理论的一些基本问题 – 课程的价值取向 – 一元化课程与多元化课程 – 分科课程与活动课程 – 显性课程与隐性课程
幼儿园课程概述和主要内容
一、心理学基础与幼儿园课程
认知心理学与幼儿园课程 成熟理论与幼儿园课程 精神分析理论与幼儿园课程 行为主义理论与幼儿园课程
幼儿园课程概述和主要内容
认知理论与幼儿园课程 1、皮亚杰理论与幼儿园课程
皮亚杰理论概述：
✓ 认知的本质 ✓ 认知发展的阶段 ✓ 动作在认知发展中的作用
幼儿园课程概述和主要内容
2、维果茨基理论与幼儿园课程
维果茨基理论概述 ✓ 三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 心理工具
幼儿园课程概述和主要内容
2、维果茨基理论与幼儿园课程
维果茨基理论对幼儿园课程的启示
– 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童 的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童 获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得 语言的技能。
幼儿园课程概述和主要内容
二、心理学对幼儿园课程的影响
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原 因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等 方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个 幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理
学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅
幼儿园课程概述和主要内容
一、心理学基础与幼儿园课程
成熟理论与幼儿园课程 – 理论概述 – 成熟理论在幼儿园课程中的运用
幼儿园课程五大领域概述
幼儿园课程五大领域概述幼儿园是孩子们在成长过程中重要的阶段，幼儿园的学习是培养孩子们全面发展的基础。
幼儿园课程五大领域包括：语言沟通、社会情感、身体运动、艺术创造和科学探究。
这些领域的课程设计旨在通过丰富多样的活动，激发孩子的兴趣和好奇心，帮助他们全面发展。
1. 语言沟通语言沟通是孩子们认识世界和表达自己的重要途径。
在幼儿园的语言沟通课程中，教师会利用音乐、游戏、故事等方式帮助孩子们提高语言表达能力。
在这个领域中，孩子们将学习听、说、读、写等语言技能，并探索不同的语言形式和文化。
教师可以通过创设语境，引导孩子们进行对话和讨论，培养孩子们的口头表达能力。
同时，通过游戏、角色扮演等情境，提高孩子们的语言理解能力和沟通技巧。
在语言沟通课程中，也可以结合绘画、手工制作等活动，帮助孩子们将自己的想法和感受转化为文字或图画。
2. 社会情感社会情感是指孩子们与他人相处和表达情感的能力。
在幼儿园的社会情感课程中，教师会教授孩子们如何与他人合作、分享、尊重和关心他人。
通过团体活动、角色扮演等形式，培养孩子们的社交能力和情感管理能力。
在社会情感学习中，教师会教导孩子们如何解决冲突、表达情感，并帮助他们建立积极的人际关系。
教师还会关注每个孩子的情感发展，帮助他们树立自信、积极乐观的态度。
3. 身体运动身体运动课程旨在促进孩子们身体的发展和运动技能的提高。
幼儿园教师会组织各种有趣的运动游戏和体育活动，帮助孩子们发展协调性、力量和灵敏度。
身体运动课程不仅让孩子们保持健康，还培养他们的团队合作意识和竞技精神。
通过运动，孩子们可以学习规则、尊重他人，并培养自己的意志力和毅力。
4. 艺术创造艺术创造是培养孩子们创造力和想象力的重要途径。
在幼儿园的艺术创造课程中，教师会将绘画、手工制作、音乐、舞蹈等艺术形式结合起来，帮助孩子们表达自己的感受和想法。
艺术创造课程不仅培养孩子们的审美能力，还促进他们的自我表达和思维发展。
通过参与艺术活动，孩子们可以发展自己的想象力、创造力和动手能力。
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的根本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学打算、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进展测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案供给决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性供给调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个根本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态进展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心进展的规律与特点打算的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与制造等各方面的进展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．玩耍是幼儿园课程的根本形式幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。
《幼儿园课程概述》教案
《幼儿园课程概述》教案一、教学目标1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点。
2. 掌握幼儿园课程的设置原则和目标。
3. 熟悉幼儿园课程的主要内容和教学方法。
二、教学内容1. 幼儿园课程的基本概念和特点a. 幼儿园课程的定义b. 幼儿园课程的特点2. 幼儿园课程的设置原则和目标a. 幼儿园课程设置的原则b. 幼儿园课程的目标3. 幼儿园课程的主要内容和教学方法a. 幼儿园课程的主要内容b. 幼儿园教学方法的选择和运用三、教学重点与难点1. 教学重点：幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、目标、主要内容和教学方法。
2. 教学难点：幼儿园课程设置原则的运用、教学方法的选择和运用。
四、教学准备1. 教具准备：课件、教案、教材、教学卡片等。
2. 环境准备：安静、舒适、安全的教学环境。
1. 导入：通过展示幼儿园课程的图片，引发学生对幼儿园课程的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、目标、主要内容和教学方法。
3. 互动：学生分享对幼儿园课程的认识和经验，教师进行点评和指导。
4. 实践：学生分组讨论，设计一份幼儿园课程计划，包括课程目标、内容、教学方法等。
5. 总结：学生汇报实践成果，教师进行点评和总结。
6. 作业：布置学生编写一篇关于幼儿园课程的心得体会。
六、教学评估1. 评估方式：课堂参与、小组讨论、作业完成情况。
2. 评估内容：学生对幼儿园课程的基本概念、特点、设置原则、目标、主要内容和教学方法的掌握程度。
七、教学延伸1. 参观幼儿园：组织学生参观附近的幼儿园，了解幼儿园课程的实施情况。
2. 亲子活动：邀请家长参与课堂，共同探讨幼儿园课程的相关话题。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课程的意见和建议，以便对教案进行改进。
2. 家长反馈：通过家长会议或家访，了解家长对幼儿园课程的认识和期望。
九、教学改进1. 根据学生反馈和教学评估，调整教学内容和教学方法。
2. 加强与幼儿园的沟通，了解幼儿园课程的最新动态。
幼儿园园本课程介绍教学幼儿园教学
幼儿园园本课程介绍一、幼儿园园本课程幼儿园园本课程是指根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园教育活动指导纲要》等文件制定的一套本园特色的教学课程。
它是园所教师根据教学大纲、教材和幼儿的实际情况，立足幼儿的年龄特点、发展规律和学习需要，联合本班教师、专业老师和家长代表，制定并不断完善的一套课程体系。
二、园本课程的功能园本课程具有塑造幼儿个性、提高幼儿整体素质和促进幼儿全面发展的功能。
通过园本课程，幼儿可以在游戏中学习、在活动中成长，培养良好的习惯和健康的生活方式，激发幼儿的创造力和创新精神，提高幼儿的适应能力和社交能力。
园本课程还能通过幼儿的参与和体验，激发幼儿的学习兴趣和学习积极性，帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观，促进幼儿的认知、情感、意志和审美等方面的综合发展，培养幼儿的独立自主思考和解决问题的能力。
三、园本课程的内容园本课程的内容应涵盖幼儿的日常生活、游戏活动、专项教育、体育健身、科学探究、艺术创作、实践活动等方面的内容。
要求制定出科学、合理、完整、具体的教育目标和教育计划，让每个幼儿都能得到全方位的教育，促使其全面发展。
具体而言，园本课程的内容包括但不限于：保健知识、生活技能、语言表达、审美情感、身体协调、认知能力等方面的教育内容。
园本课程还应当包括幼儿的心理健康教育、安全教育、爱国主义教育、社会实践教育等内容，以培养合格的社会主义事业建设者和接班人。
四、园所教师的角色园所教师在园本课程的实施中扮演着至关重要的角色。
教师要严格按照教学大纲和教学计划进行教学，注重活动的设计、教材的选择、方法的运用和评价的反馈，以确保教学内容的科学性、合理性和有效性。
教师还应当关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的发展特点和需求，灵活地组织、引导和带领幼儿参与各项教育活动，帮助幼儿全面发展。
还应当与园本课程的参与者（如专业老师和家长代表）共同合作，共同研讨，共同完善园本课程。
五、家长的角色家长是幼儿成长过程中不可或缺的重要角色。
幼儿园课程的名词解释
幼儿园课程的名词解释幼儿园课程的名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指根据幼儿的特点和需求，设计出来的一系列有序、有计划的活动和学习内容。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等各个方面。
2. 特色课程特色课程是指幼儿园根据学校的特点和办学理念，在基本课程之外开设的一种独特的教学内容，旨在培养幼儿的特长和兴趣。
常见的特色课程包括音乐、美术、舞蹈、体育等。
3. 语言课程语言课程是指幼儿园中注重培养幼儿语言能力、沟通能力以及听说读写技能的一种课程。
语言课程包括口语培养、歌曲、儿童文学故事、图书阅读等。
4. 数学课程数学课程是指幼儿园中注重培养幼儿数学思维能力、数学概念以及数学技能的一种课程。
数学课程包括形状、计数、排序、模式、测量等。
5. 科学课程科学课程是指幼儿园中注重培养幼儿科学探索精神、观察和实验能力的一种课程。
科学课程包括天气、植物、动物、物体特性等。
6. 社会课程社会课程是指幼儿园中注重培养幼儿社交能力、自我认知以及社会意识的一种课程。
社会课程包括情感教育、自我意识、家庭、朋友等。
7. 美术课程美术课程是指幼儿园中注重培养幼儿创造力、想象力以及审美能力的一种课程。
美术课程包括绘画、手工制作、剪纸等。
8. 音乐课程音乐课程是指幼儿园中注重培养幼儿音乐感知、音乐表达以及音乐欣赏的一种课程。
音乐课程包括歌曲、音乐游戏、乐器演奏等。
9. 体育课程体育课程是指幼儿园中注重培养幼儿身体素质、协调能力以及团队意识的一种课程。
体育课程包括跑步、跳跃、球类运动等。
10. 游戏课程游戏课程是指幼儿园中通过有组织的活动和游戏来培养幼儿社交能力、智力发展以及创造力的一种课程。
游戏课程包括自由游戏、角色扮演、建构玩具等。
11. 综合活动综合活动是指幼儿园中集合各种课程要素，通过一系列的有组织的活动来促进幼儿全面发展的一种活动。
综合活动包括节日庆祝、主题活动、户外探索等。
总之，幼儿园课程是为幼儿提供一系列有计划、有秩序、有特色的教学活动，旨在促进幼儿全面发展。
幼儿园园本课程介绍 幼儿园课程介绍
幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，幼儿园的课程设置直接影响着孩子们的学习效果和发展方向。
为了让家长对幼儿园的课程有更全面的了解，以下将对幼儿园的课程进行详细介绍。
一、语言课程语言课程是幼儿园的重要课程之一，旨在培养孩子们的语言表达能力和交流能力。
该课程主要包括以下内容：1.启蒙阶段：在幼儿园阶段，孩子们正处于语言发展的关键期，因此早期的语言启蒙尤为重要。
教师将通过游戏、歌曲等形式，帮助孩子们建立语言基础，丰富词汇量，培养语言听说能力。
2.阅读培养：在语言课程中，幼儿园会开展丰富多彩的阅读活动，引导孩子们养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3.表达训练：通过绘画、手工等活动，引导孩子们用语言和图画表达自己的想法，锻炼他们的表达能力。
二、数学课程数学课程的设置旨在培养孩子们的逻辑思维能力和数学概念。
具体内容如下：1.认知数字：幼儿园会通过数字游戏、数学玩具等活动，帮助孩子认知数字，掌握基本的数学概念。
2.实践操作：通过积木搭建、计数游戏等实际操作，培养孩子们的数学分析和解决问题的能力。
3.数学启蒙：在数学启蒙阶段，教师将采用生活化的教学方式，引导孩子们在日常生活中运用数学知识，形成对数学的积极态度。
三、科学课程科学课程的设置旨在培养孩子们的观察力和探究精神。
具体内容如下：1.自然观察：幼儿园会开展丰富的自然观察活动，让孩子近距离接触植物、小动物等自然界的事物，培养他们对生活的好奇心和探索欲。
2.科学实验：适当的科学实验能够激发孩子们的学习兴趣，幼儿园会组织简单有趣的科学实验，培养孩子们的动手能力和实验精神。
3.科学常识：在科学课程中，孩子们将学习一些基础的科学知识，如四季变化、日常物理现象等，拓宽他们的科学视野。
四、艺术课程艺术课程旨在培养孩子们对艺术的理解和欣赏能力，具体内容如下：1.绘画剪贴：通过绘画、剪贴等活动，培养孩子们的审美情趣和艺术表现能力。
2.音乐舞蹈：开展唱歌、跳舞等活动，让孩子们感受音乐的美妙，培养他们的音乐节奏感和表演能力。
《幼儿园课程概述》教案
一、教案简介教案名称：《幼儿园课程概述》课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 了解幼儿园课程的基本概念和特点2. 掌握幼儿园课程的设置和实施原则3. 了解幼儿园课程的主要内容和目标4. 培养对幼儿园课程的兴趣和认识教学资源：1. 教材或教参：《幼儿园课程概述》2. 投影仪或白板3. PPT课件4. 教学卡片或图片教学过程：第一环节：导入（10分钟）1. 利用图片或实物，引导学生关注幼儿园课程2. 邀请学生分享他们对幼儿园课程的了解和印象3. 教师总结并引入本节课的主题：《幼儿园课程概述》第二环节：课程介绍（15分钟）1. 教师简要介绍幼儿园课程的基本概念和特点2. 通过PPT课件，展示幼儿园课程的设置和实施原则3. 引导学生了解幼儿园课程的主要内容和目标第三环节：案例分析（15分钟）1. 教师呈现一个幼儿园课程的案例2. 学生分组讨论，分析案例中幼儿园课程的实施情况和效果3. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结第四环节：小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组设计一个简单的幼儿园课程计划2. 各组展示课程计划，分享设计思路和目标3. 教师点评并给予建议第五环节：总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容2. 学生分享他们对幼儿园课程的新认识和体会3. 教师总结并强调幼儿园课程的重要性二、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度和表现，评估他们对幼儿园课程的理解和掌握程度2. 收集学生的小组活动和案例分析报告，评估他们的分析和设计能力3. 综合评估学生在课堂上的表现和作业完成情况，给出评价和建议三、教学延伸1. 邀请幼儿园教师或园长来校讲座，让学生深入了解幼儿园课程的实践和应用2. 组织学生参观幼儿园，观察和了解幼儿园课程的实施情况3. 开展幼儿园课程设计比赛，鼓励学生创新和实践四、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，包括学生的参与程度、教学内容的难易程度、教学方法的适用性等方面，以便于改进今后的教学。
《幼儿园课程概述》教案
幼儿园课程即儿童经验是20世纪80年代由国外引入的一种观念，该定义认为，“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。这种课程定义强调儿童的经验都是具有教育意义的，都可以列为教育内容，因此幼儿教师需要为幼儿提供精选的、有价值的经验，由此，幼儿园课程就是为了幼儿提供的有目的、有计划、有系统的经验。这种观念注重环境的潜移默化的影响以及儿童动态变化的兴趣。但是经验具有主观性，因此，实施起来具有一定难度。
一、幼儿园课程的特点
（一）基础性与非义务性
幼儿园的教育对象为3—6岁的儿童，而这种教育对象的基础性就直接决定了幼儿园课程的基础性。
（二）融合于一日生活中
幼儿的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
（三）以游戏为基本形式
难以找到一个词汇会像“游戏”一样与幼儿如此紧密地联系在一起，并能如此鲜明地反映出包括为幼儿编制的课程在内的幼儿教育的特点。
尽管对于课程的理解众说纷纭，但是大多数课程研究学者基本认同“课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体”，这一理解下的课程含义就更宽。同时，由于幼儿园课程所面对的对象的特殊性，幼儿园课程就更应该是一种广义的课程。幼儿园的课程不仅包括课表上的所有有计划的学科教学活动，还应该包括所有幼儿自发的、生成的活动，甚至包括各种游戏活动和生活活动。因此，幼儿园课程可以定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”作为幼儿教师不能从狭义的角度上去理解课程，只把教师有组织、有计划、有系统的学习活动作为课程，还应该把儿童自发的游戏活动、日常的生活活动、生成的学习活动等幼儿一日的所有活动作为课程的有机组成部分，因为正是这些活动相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展。
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第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺.其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价.④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威.以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。
强调以学习者为中心。
⑤课程即学校组织的学习活动：做中学.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。
⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心）：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程（儿童为核心）：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程的特点/优点：[1]以学习者的直接经验为课程开发的基点[2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要，学习者是整体的存在[4]重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型：艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
②隐性课程：即非预期的教育影响。
（知识、价值观念、规范和态度.）③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。
第二节幼儿园课程的概念与特质6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型①学科倾向的界定（历史）②活动倾向（主导）③经验倾向7.幼儿园课程：是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总称。
8.幼儿园课程的4个要素：[不断循环促进的动态过程]①幼儿园课程目标②幼儿园课程内容③幼儿园课程实施④幼儿园课程评价9.幼儿园课程的特点：①基础性与启蒙性[1]基础性：幼儿教育是整个教育体系的奠基石，直接影响幼儿在这一阶段所获得的经验与发展[2]启蒙性：幼儿园课程应该是幼儿的引导者，帮助他们认识周围世界②全面性与生活性[1]全面性：幼儿园课程要促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展[2]生活性：幼儿园课程要帮助幼儿学习基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度及基本的常识对于幼儿了来说最感兴趣的学习就是具体形象、可感知的内容。
幼儿在现实生活中通过与大量人、事、物的相互作用，通过感知、操作、交往、探究，获得知识、习得态度、体验情感、形成个性，从生活中学习是幼儿学习的必然要求，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
③活动性与直接经验性只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。
幼儿借助于具体的情境和事物，在参与、探索与交往中学习。
幼儿园课程的实施，关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，为幼儿提供各种探究与互动的机会，通过幼儿在一日生活活动中获得直接经验而进行。
④整合性：[1]内容整合：在幼儿园课程实施中，幼儿是以“完整人”的形象出现的。
幼儿园课程的内容必须是整合的，并尽可能使不同的课程内容产生联系。
幼儿园课程的五大领域的内容要有机联系，相互渗透。
幼儿园教育活动的组织要注重综合性、趣味性、生活性[2]方式整合：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，灵活应用。
幼儿园三大教学组织形式：<1>集体教学<2>小组讨论<3>个别指导[3]资源整合：幼儿园要综合利用各种资源：<1>幼儿园资源<2>家庭资源<3>社区资源⑤潜在性：幼儿爱模仿、模仿力强，环境、生活、游戏及教师不经意的行为，都会成为幼儿模仿的对象。
幼儿园课程总是蕴含在环境、材料和活动中，潜移默化的作用于幼儿，影响幼儿的发展。
10.hh11.第二章幼儿园课程开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式1.课程开发模式：（1）目标模式（2）过程模式2.目标模式：以目标为课程开发的基础与核心（泰勒，“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。
创立的“泰勒模式”是目标模式经典形态形成的标志）3.经典目标模式原理（泰勒原理）：泰勒《课程与教学的基本原理》【1】主要内容：（1）[目标]确定教育目标：三个来源：①对学习者本身的研究；②对校外当代生活的研究；③学科专家对目标的建议“两道过滤网：”哲学、心理学（2）[内容]选择学习经验：五条原则：①学生必须具有使他有机会实践这个目标的经验②学习经验必须使学生获得满足感③学习经验在学生力所能及的范围内④有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标⑤同样的学习经验往往会产生几种结果（3）[实施]组织学习经验：三条标准：①连续性②顺序性③整合性（4）[评价]评价教育计划：目的：检查课程的实际效果和预期目标之间的差距。
【注：评价至少进行两次，分别在课程方案实施的前期和后期】【2】对目标模式的评价：P24优点：可以提高幼儿园教育、教学过程中的计划性、可控性和可操作性弊端：[3对矛盾]（1）确定对偶然：目标模式强调确定教育目标是课程开发的出发点与归宿（虽然确定课程目标时，对幼儿的研究也是一个重要来源）但收到幼儿认知水平等影响，事先确定的教育目标很难完全契合幼儿的需要、兴趣、心理发展特点和个体需要，且在教育过程中会发生许多预料之外的现象，而这些在目标模式中不被重视。
因此目标模式在对确定性的强调和幼儿对偶然性的偏爱中，产生很难调和的矛盾。
忽视学习者的主体性、自主性、责任和自由，将人视为消极的、被动的。
（2）分解对整合：目标模式强调分解，将课程目标分解为各个独立的部分，强调通过训练达成预期的目标。
而幼儿强调整合，幼儿从自身已有经验出发，整体的学习知识、获得经验。
目标模式分解的倾向和幼儿整合的本性之间产生矛盾（3）外显对内隐：目标模式强调外显的东西（知识、技能），而忽视内隐的东西（情感、态度、价值观）目标模式对外显的东西的强调与幼儿对内隐的东西的需求之间产生矛盾4.过程模式：斯坦豪斯/斯腾豪斯《课程研究与课程编制入门》【1】基本内容：（1）内容的选择：目标模式的逻辑起点是内容的选择，强调知识、活动的内在价值12条标准：P26（2）过程原则：过程模式提倡学生主动的学习和建构，重视发现和探究的学习，教师是学生学习的引导者、咨询者和参考资料的提供者（5条原则）第二节幼儿园课程设计取向5.课程设计的三种基本取向：①学科中心取向②学习者中心取向③问题中心取向6.学科中心取向：最流行、使用最广，强调以知识为中心设计课程三种基本形式：①科目设计：分科教学②学术性学科设计：对学科过程的理解③广域设计：跨学科科目7.学习者中心取向：主张学生是设计的中心代表人物：卢梭《爱弥儿》自然主义教育：将强调学科内容的传统转变为强调儿童的需要和兴趣；裴斯泰洛奇、福禄贝尔、杜威等（1）经验中心设计：强调的中心是儿童的经验和兴趣代表人物：杜威、拉格、舒梅克等（2）人本主义设计：强调个人的潜能，强调发展学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的代表人物：罗杰斯、马斯洛（3）开放教室设计：活动区原则：尊重学生的需要和兴趣，允许他们根据自己的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习内容、方式和进度，开展适合个别需要的活动。
教室划分为几个活动区或兴趣区，没有上下课限制、教学活动没有固定结构。
8.问题中心取向：重点是关于个人和社会生存的问题，从社会问题及学生的需要、兴趣和能力出发（内容经常是跨学科的）（1）生活情境设计：强调的中心是生活（社会）问题，鼓励学生学习问题解决的过程代表人物：斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳、麦金（2）核心设计：将社会生活中困扰人的关键问题作为核心代表人物：福恩斯、博辛9.Hhh10.第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据1.课程目标的内涵：课程目标与教育目的、教育目标内在联系，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成了一个有机的整体。
2.教育目的：一般指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
往往以教育方针的形式贯彻落实。
3.教育目标：是教育目的的下位概念，体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
4.课程目标：是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的、课程的具体价值和任务指标。
5.课程目标的基本取向：4种类型：①普遍性目标②行为目标③生成性目标④表现性目标6.普遍性目标：笼统、泛化（1）定义：是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标（2）特点：普遍性、模糊性、规范性（3）优点：可以适应各种具体的教育实践情境和特殊需要（4）不足：模糊、泛化，有一定随意性，需要辩证把握7.行为目标：具体（1）定义：是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标（2）特点：具体、精确与可操作（3）代表人物：博比特、泰勒、布鲁姆、梅杰（4）优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷（5）不足：①只见目标不见儿童②人的许多高级心理素质（如价值观、情感、态度、审美经验等）难以用外显的、可观察的行为来预先具体化。
8.生成性目标（形成性目标/展开性目标）：过程性（1）定义：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
（2）根本特点：过程性（3）代表人物：杜威“教育即生长”的主张，强调课程目标不应该是预设的，而应该是在教育过程中内在决定的教育经验的结果：课程的目的就是促进儿童的生长。
实例：意大利瑞吉欧教育、美国项目活动（4）优点：较少带有预设的痕迹，课程实施的过程能较充分地发挥儿童的主体性（5）不足：带有教育的理想主义色彩，课程实施对教师的要求高、难度大9.表现性目标：创造性和个性化 [美国]艾斯纳（1）定义：指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元性，而非同质性。
它强调儿童的个性化，关注儿童的创造性的培养。