炎帝创市

29《炎帝创市》教学设计
教学目标
1．理解课文内容，体会炎帝善于思考，为民谋利的美好品质。

2．理解词语“冥思苦想、欣喜万分、奔走相告、川流不息”等词语。

3．正确、流利地朗读课文，分角色读文中前三个自然段。

教学重点
指导学生有感情地朗读课文，体会炎帝善于思考、为民谋利的美好品质。

并分角色朗读课文，了解炎帝创市的经过。

教学难点
体会百姓爱戴炎帝的原因，感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。

课时安排2课时
第二课时
一、复习导入：
师：上节课，我们朗读了29课，学习了生字、词语。

老师今天想考考大家，看哪些同学上课是认真的，现在我抽孩子读词语一个同学读一个词语，每个词语读2遍，孩子们读的时候声音要响亮，字正腔圆。

炎帝摆满兽肉
鼓励蔬菜多余
麻烦关切反复
比较爱戴扛起
川流不息四面八方欣喜万分
师：上节课，孩子们提出了许多有价值的问题，比如：炎帝为什么创市，炎帝怎么创的市，创市后结果如何呢？今天我们就一起到故事中去，一探究竟，请孩子们齐读课题。

二、尝试自读，理解内容，学习课文1-3自然段
师：请孩子们打开书，快速浏览课文，边看边想，哪两个自然段写了炎帝创市前人们的生活情况。

（浏览课文不许出声，悄悄地看，边看边思考，浏览要有一定的速度。

）老师巡视，找到的孩子请举手。

生：二、三自然段。

师：大家同意吗？
生：同意。

师：请孩子们看到课文第二、三自然段，那炎帝在农家和猎人家都看到了什么，他的心情怎样？孩子们找一找。

师：（学习效率高的孩子都举起小手了）先说说在农家看到了什么？
生：在农家看到饭桌上摆满了各种谷物和蔬菜，但是没有肉。

师：炎帝的心情怎么样？
生：炎帝心里很难受。

师：有没有同学来读一下这段话？通过自己的朗读，把炎帝的心情读出来。

师：炎帝为什么会难受啊？
生：因为农夫只会种庄稼，不会打猎，也不会捕鱼，一年到头，只能吃这些东西。

师：孩子们开动脑筋了，找得很准确。

那农夫在说这句话时，心情怎么样？
生：无可奈何。

师：对，我们再来感受一下农夫家没肉吃无可奈何的心情。

（抽女生读）师：那猎人家，炎帝又看到了什么，他的心情又怎么样？谁能为大家读一读第三自然段。

师：炎帝在猎人家的饭桌上看到了什么？
生：不仅有鹿肉，兔肉等各种兽肉，还有一些谷物和蔬菜。

师：炎帝的心情又怎么样？
师：你从哪句话看出的高兴，老师怎么没有发现呢？书上没有明确标出来啊，我看谁有火眼睛睛？
生1：不，这些东西是我打猎经过一户农家的时候，拿兽肉跟他们换的。

师：这是猎人说的话，只能是猎人的心情，孩子们再找一找。

生2：这些是你们自己种的吗？
师：炎帝看到了什么，才会这样发问？
生：看到了兽肉和蔬菜。

师：对，炎帝是不敢相信，所以才会发问。

我们再一起来读读这句话。

师：炎帝在农家和猎人家看到了两种截然不同的生活，由此炎帝受到了启发，受到了什么启发？
生：受到了用多余的东西给别人交换自己需要的东西，这样生活就会很方便。

师：是啊，家家户户都能像猎人一样，那人们的生活就会很方便，也就是说人们现在的生活怎么样啊？
生：困难。

生1：不方便
师：对，困难，那换个词语就是不方便。

（板书：不方便）
师：孩子们，现在我们就跟随农夫到猎人家作客，再现当时的场景，谁愿意来扮演农夫，谁愿意来扮演猎人，谁来扮演炎帝，其余的同学跟我一起读旁白。

师：孩子们都读得很好。

请坐。

三、通过场景，感受热闹氛围，学习课文7自然段。

师：后来，人们的生活怎么样啊？大家想不想知道啊？
生：想。

师：我们默读课文找一找，哪个自然段给我们讲了后来人们的生活。

找到答案了请举手。

生：第七自然段。

师：同不同意。

师：以孩子们喜欢的方式，朗读第七自然段，边读边想，后来人们的生活变成怎么样了，也试着用一个词语概括出来。

我最喜欢听到孩子们朗朗的读书声。

师：有一些同学表现非常好，读完就用坐端正的方式告诉老师的（师模仿动作）
师：谁能用一个词语概括出来。

后来人们的生活变得怎么样呢。

生：方便了。

师：板书（生活方便），人们的生活由不方便就方便，都是谁的功劳啊？
生：炎帝。

师：都是炎帝创市后，人们的生活起了变化。

（出示图片市、赶集、超市、网购）慢慢由市演变成了农村里面的赶集，（孩子们说的赶场），我们城市里超市、商场，今天我们足不出户也可以在网上买到自己心仪的东西，（也就是网购）现在的生活真是越来越方便了。

师：（出示课件第七自然段内容）你还从这个自然段中读懂了哪些内容？
生1：人多（人来人往，川流不息，四面八方）
生2：满足（心满意足）
师：这热闹的场面，这欢乐的气氛，孩子们能用朗读声读出来吗？
师：捧起书，我们一起来读一读。

四、朗读课文，领悟情感，学习课文4——6自然段
师：人们的生活由不便变得方便，这都是炎帝创市的功劳，那炎帝是怎么一步步想出这个好办法的呢？孩子们想知道吗？
生：想。

师：（出示图片）请一位同学来读一读自学提示。

生：请要求。

师：你的声音真洪亮。

孩子们明白要求了吗？
生：明白了。

师：那开始读吧！（老师巡视）
师：读完的孩子可以举手示意老师。

炎帝第一次是怎么想的？
生：炎帝想：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励大家都这样做。

师：找得非常准备，你告诉大家你读的第几自然段。

生：四自然段。

师：（出示句子）炎帝受了谁的启发，才这样想的。

生：猎人的启发。

师：他想出这个好办法心情怎么样？
生：高兴。

师：那请我们班男孩子站起来，用高兴的心情来读一读这段话。

师：这是课文中第一处写炎帝想象的句子，还有吗？
生：他又想：人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？
师：（出示句子）这一处有一对反义词，我看谁的眼睛最灵敏，最先找出来？
生：麻烦，方便
师：这个孩子是认真动脑筋思考了的，而且动作很迅速。

（出示麻烦、方便）一起来读读这一两个词语。

师：什么很麻烦？
生：挨家挨户地去问，那多麻烦哪！
师：什么方便？
生：规定一个时间和地点进行交换
师：炎帝想，炎帝又想，一个问题接一个问题，一直都在开动脑筋，用课文中的一个四字词语概括就叫？
生：冥思苦想。

师：（板书：冥思苦想）那炎帝冥思苦想出了好办法吗？想出了什么办法？第三次描写炎帝想法的句子是哪一句？谁来读一读。

生：对呀，把交换的赶时间定在正午不是很好吗？这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。

真是太好了！
师：前面还有几个字，炎帝灵机一动。

灵机一动是什么意思，你怎么理解的？
生：一下了想出了一个好办法。

师：哦，一下子想出一个好办法，把交换的时间定在什么时候？
生：把交换的赶时间定在正午。

师：把交换的时间定在正午有什么好处？
生1：既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后还能在天黑之前赶回去。

师：有几个好处？
生：三个
师：作者用了三个词语把它们连贯起来，是哪三个？
生：既，又有，还能。

师：用了一组关联词把句子连贯起来，那我们合作一读，老师读关联词，你们读句子。

师：刚刚我们学课文时，发现了一些词语，（出示词语，想、又想、冥思苦想、灵机一动）这些都是表示想的词，那你们还知道那些表示想的词呢？
生1：绞尽脑汁
生2：奇思妙想
生3：思考
师：看来我们班的孩子积累的词语真多啊，真丰富。

老师也积累了一些词语，我要和孩子们一起分享，来一起读一读。

（出示词语）
师：孩子们一边自由读，一边开动脑筋记一记这些词语。

师：我们再一起走进炎帝的内心，去感受一下炎帝的冥思苦想。

（出示课件三句想的句子）老师读前面，你们读后面。

师：炎帝一个问题紧扣前一个问题，不断深入地想下去，这真是？
生：冥思苦想
师：我们还能看出，炎帝把时间，地点定在正午容不容易啊？
生：不容易
师：对，特别不容易，孩子们六自然段中，还有一个词语可以看出炎帝想得特别不容易，是哪个词呢？
生：反复比较
师：这个同学是通过认真思索得来的答案，反复比较后，炎帝把地点定在哪里？
生：人口聚居的中心地带
师：把地点定在人口聚居的中心地带，那人们听了这个好消息，人们的心情怎么样？
生：欣喜万分，奔走相告。

师：欣喜万分是什么意思？
生：特别高兴
师：欣喜是什么意思。

万分又是又是什么意思。

再把它连起来。

这种方法叫换词法。

奔是什么意思，相是什么意思，告是什么意思，把它连起来就是。

生：大家奔跑着相互转告。

师：这种方法叫做逐字理解。

孩子们要活学活用哦。

师：听到这个好消息后，人们会想些什么，说些什么，做些什么呢？（出示课件）
师：那人们的生活由不便到方便是谁的功劳啊？
生：炎帝
师：那你们认为炎帝是怎样的一个人啊？
生1：关心别人。

生2：体恤百姓的人。

师：对，（板书：关心百姓）文中第一自然段就告诉我们，有一位帝王，非常（板书：受人爱戴）。

师：我们读懂了炎帝创市的故事，那炎帝为什么要创市啊？
生：因为人们的生活不方便。

师：因为人们的生活不方便，是事情的（板书：起因），也知道了炎帝是怎么创市的，炎帝通过冥思苦想，（板书：反复比较）这也是事情的（板书：经过），最后结果如何，生活方便，这就是（板书：结果）
师：这个故事是按照事情的起因、经过、结果来讲给我们听的，那孩子们能把这个故事讲给家长听吗？
生：能。

师：其实，我们中华五千年文明，还有很多像《炎帝创市》这样脍炙人口的神话传说，也有很多像炎帝一样值得我们尊敬的人物。

比如：《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《哪吒闹海》等等，希望孩子们阅读，从阅读中感受人物的聪明才智。

师：我们再一起来梳理一下今天的作业。

好，谢谢你们！下课。