情境化教学在语文课堂中的运用

情境化教学在语文课堂中的运用

作者：俞小英

来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2006年第07期

一、语言描绘，带入情境

导入新课，是课堂教学的一个重要环节。因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。

如在教学李白的《将进酒》前，可以首先向学生介绍杜甫在《饮中八仙歌》中对李白的精彩描述，然后再举一些李白的传世佳作中与酒有关的诗句，如“花间一壶酒，独酌无相亲”、“举杯邀明月，对影成三人”、“百年三万六千日，一日须饮三百杯”等。这样一段导语，使学生不仅对李白的个性、风格有一个直观的感受，而且在诵读诗歌中唤起了浓厚的学习热情，并渐入诗境。这就为教与学创设了一个良好的心理情境。

二、运用图画，展示情境

低年级学生对图画容易产生兴趣，这是由学生的年龄特点决定的。用图画，可以使教学内容变得更具体，同时可以有效地调动学生，变无形为有形，变抽象为具体，促进了学生表达生活的感受。

例如，教学汉语拼音《gkh》，可先在课堂上出示情境图，让学生观察图，说说自己看图发现了什么?有的学生说：“我发现了一个小朋友把小蝌蚪放回了小河。”有的学生说：“我发现小蝌蚪高兴地游到小河里去了。”还有的学生这样说：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……

学生用独特的视角仔细观察情境图，在观察中认识了声母gkh，对gkh有了初步的感性认识，为下面学习gkh的发音、书写，奠定了良好的基础。

三、借助音乐，渲染情境

音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。借助音乐来渲染情境是创设语文情境的一种重要手段。音乐和文字都是通过一种媒体，唤起客体心中的感受，调动以往的经验，从而产生感情，所以有许多相通之处。我们在教学中可以借助音乐调动学生的情感，烘托、渲染课文内容，创造美的氛围，培养学生的想像力。如《一株紫丁香》主要讲了孩子们对老师的敬爱。这首诗歌旋律舒缓，柔美，在朗读时，可配上舒缓、柔美的乐曲。又如《夏夜多美》这篇课文不仅写了夏夜美，更突出了在静静的夏夜里小动物们美好的心灵，所以可以选择一些较安静、优美的音乐。又如《秋天的图画》一文，主要讲了秋天丰收的景象及人们欢乐的心情，所以可以选择欢快、轻松的音乐等。音乐的播放为学生学习课文渲染了气氛，优美的旋律给人丰富的想像与启发。学生试着表达音乐的意境，将“音乐音符”转化为“语言文字”，思维具有逻辑性，语言也越发丰富多彩。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了语言表达能力。

四、角色表演，体会情境

把讲台当舞台，让学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事。小学生有较强的表演欲，让学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲近感，很自然地加深内心的体验，而且使学生特别兴奋，留下难以磨灭的印象。如《两只小狮子》的第三至第七自然段，在学生了解故事情节，体会人物角色后，让他们进行合作表演，并对教材进行合理的创造。

学生在表演中进入角色，用神态、语言、动作尽情地去表演。在表演每个角色的过程中，既锻炼了学生的语言和表达能力，又给他们创造了一个充分展示自己的机会，活跃了课堂气氛。