微格教学ppt教学文稿
合集下载
微格教学第二讲PPT精品文档22页
构成要素
导入结构
引起注意 激发立示 创联差 设系距
形成期待
导入类型
1、激发兴趣的新课导入
（1）巧设悬念
思维永远是从问题开始的 “ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持
续不断的活动 ” -------布鲁纳
（2）故事激趣（故事导入）
《春》导语设计
曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失 明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍 与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自 己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗 人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好 施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他 的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是： 春天来了，可我什么也看不见！
导入技能
基本概念
定义：教师在进入新课题时，运用有效
的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学 习动机，明确学习目的并建立知识间联系 的教学行为方式。(the skill of introductory procedures)
基本概念
功能： 1.提供必要的信息激发学生学习兴趣，引
起学生的学习动机和注意，使学生进入学 习的准备状态。 2.设置玩呢提情境和制造学习气氛，引起 学生关注，进入学习准备状态。 3.为学生学习新的学习内容做鼓动，使学 生产生学习期待。 4.通过对学生反应的强化，使学生产生进 一步参与教学活动的需要。
（3）热门话题
利用时事热点和学生比较关注的热门话 题导入新课，也是一种行之有效的吸引 学生注意力、激发学生兴趣、促进学生 参与的方法。
《蜀道难》导入实录（刘建松）
师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在《游历中国》一书中断 言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元2019 年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过 昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线 的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见， 如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也 会大跌眼镜。Who？（生笑）
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述ppt课件
21
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学的实质
微格教学是一种特殊的认识活动
通过感知、记忆、思维、想象，建构 对教学行为的认知模式；整体——部 分；感性认识——理性认识——实践
微格教学将理论与实践结合 微格教学是合作性学习的表现 微格教学是一种教师的反思行为
22
微格教学的一般流程
确定训练目标，进行试教前的学习和研究 观摩技能示范 分析技能特点，确定训练技能和编写教案 模式技能实践
8
爱伦的师范教育改革方案
采用“角色扮演”的方式 培训教师教 学行为
从中小学请来真正的学生，小组规模20人
师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间
教学实习的片断长达20分钟
用摄像机记录教学过程 分析和评价所记录的整个教学过程
9
改进后的斯坦福 微格教学模式
5分钟教学实习片断 受训者的同伴扮演学生 4-5人的小组 “2+2” 的重点反馈评价方式： 2条表扬性的意见+2条改进性建 议
技能录像——逐一训练动作片段—— 合成训练——达到训练总目标
6
微格教学产生背景
1957年苏联人造地球卫星上天——1958年美 国颁布《国防教育法》
教育实习的不足
初登讲台的实习生很难适应正式的教学环境 每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至
终地认真听讲、记录和评估 给实习生评价意见多属印象性的，较笼统，实习
为专业委员会的分会员 14
微格教学的定义
15
Microteaching的中文译名
微格教学，非微型教学 格，来自成语“格物致知”，即有
控制地对事物进行分析 微格教学不仅把课堂小型化以便于
师范生培训，而且在训练中强调反 馈、分析，具体指导师范生改进教 学技能
16
微格教学概述52页PPT
微格教学概述
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学课件.ppt
。2020年12月11日星期五2020/12/112020/12/112020/12/11
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年12月2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/12/112020/12/11December 11, 2020
稷下学宫
一、稷下学宫的产生
内ห้องสมุดไป่ตู้
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
《微格教学要求》课件
教学方法创新性
积极探索新的教学方法， 结合现代教育技术手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
制定教学计划
计划详细周密
教学计划应该详细周密，包括教 学内容、教学方法、教学时间、
教学评估等各个环节。
计划具有灵活性
教学计划应具有一定的灵活性，能 够根据实际情况进行适时调整。
计划执行与反馈
确保教学计划的执行，并对计划的 实施情况进行及时反馈和总结，不 断完善教学计划。
03
微格教学的实施过程
理论学习与观摩示范
理论学习
学习者应掌握微格教学的基本理 论、原则和方法，了解微格教学 的实施步骤和要求。
观摩示范
学习者通过观看优秀教师的微格 教学示范，了解微格教学的实际 应用和技巧，为下一步的实践做 好准备。
角色扮演与微格实践
角色分配
学习者按照教学需要，分别扮演教师 、学生等角色，进行微格教学实践。
教学设计
教学实施
学习者按照教学设计进行微格教学实 践，运用教学技巧和方法，完成教学 任务。
学习者根据教学内容和目标，进行教 学设计，制定教学计划和策略。
反馈评价与反思总结
反馈评价
通过录像回放、教师点评等方式，对 学习者的微格教学实践进行反馈和评 价，指出优点和不足。
反思总结
学习者根据反馈评价进行反思和总结 ，找出自己的不足之处，制定改进计 划，进一步提高教学能力。
微格教学的作用
微格教学可以帮助师范生和新 教师提高教学技能，使其更好 地适应未来的教学工作。
通过微格教学，学习者可以对 自己的教学行为进行反思和改 进，从而提高教学效果。
微格教学还可以促进教师之间 的交流和合作，共同提高教学 水平。
02
《微格教学设计展》课件
总结词
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
小学语文微格教学概述PPT文档共18页
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
小பைடு நூலகம்语文微格教学概述
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
谢谢！
第一章 微格教学基础 ppt
1-3 微格教学训练的基本特点
1、训练内容单一集中。 微格教学打破了传统教师培训模式，将复杂的教学行 为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、 提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、 结束技能等等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训 的，并能逐项进行分析研究和训练。 在教学过程中，学生可以根据自己的特点，选择自己 的训练目标，有侧重点地训练和矫正某一具体教学技能， 反复练习。在训练过程中逐一掌握各项技能，最终提高综 合课堂教学能力。
中学化学教学实践与训练
宋建梅 2012.2 — 2012.7
第一章 化学微格教学训练
1-1 微格教学训练概述
微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教 师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条 件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技 术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学 目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密 联系、互相依存。虽然微格教学是微型课，但其过程也包 括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段，每一 个微型课片段都是一个完整的教学事件，也应该有开头展 开和结尾。在教学设计中要将教学技能进行分解，同时每 一个微型课片段又是一项综合技能的运用，因此，在设计 微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调， 使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练 其他技能。 微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和 方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。
4、能及时全面反馈。 受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用情况， 获得对自己教学行为的直接反馈。而且还可以运用慢速、 定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析，克服了时 空限制，并能更好地注意细节问题。受训者不仅得到来自 指导教师和听课同学的反馈信息，更为重要的是可以自己 观察到自己的真实教学过程。
微格教学演示文稿
教学语言技能是教师运用正确的语音、词汇和 合乎语法、逻辑的口头语言，恰当的体态语言，对 教学内容进行交流的一种教学行为。
二 、教学语言技能的功能
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大 的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要 条件。” 1.教学语言技能能提高教学质量 2.教学语言技能能提高师生的思维能力 3.教师语言技能有利于提高师生的语言审美和 表达能力
1. 微格教学的产生 1957 年苏联第一颗人造卫星上天引起西方国家 的反思。 美国大规模的教育改革运动 1963 年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角 色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲） 进行改造时，首先运用摄像机进行反馈。 美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也 对微格教学产生了重要影响。 2 . 微格教学的发展
学习动机中最现实、最活跃的 成分是认理而带有 情绪色彩的意向活动
总之，正确的导入，能 集中学生的注意力，明确思 维定向，激发兴趣，引发学 生的求知欲望，给学生学习 新知识创设一个良好的学习 情境，为进一步深入学习创 造了条件，做好了心理准备。
应用提问 分析提问 综合提问
提 问 技 能 的 类 型
评价提问
诱导提问
提 问 技 巧
疏导提问 台阶提问 迂回提问
1 提供必要的信息，引起学生的注意，使他们 进入学习的准备状态 2 设置问题情境，引起学生的认知需要，激发 学习兴趣
3 明确学习目的、任务、教学活动的方向和方 式，使学生产生学习期待
4 承上启下，建立新旧知识的联系 5 激发情感，创设意境 6 了解学生的理解和准备情况，做到心中有数 7 在导入活动中，通过对学生反应的强化，促 使学生进一步参与教学活动的需要
微格教学实训PPT教案
准备； ➢ 3.导入技能的构成要素 ➢ 内容、方法和目的
第17页/共50页
➢ 内容要素：已学知识、待学知识或背景知 识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、 “含金量”较高的。
➢ 方法要素：“启”“发” ➢ 目的要素：“愤”“悱” ➢ 愤”：苦苦思索而未果； ➢ “悱”表达而又力不从心；
第18页/共50页
点、难点、关键。 ➢ (2)说教法、学法
第42页/共50页
➢ (3)说教学过程 ➢ ①教学思路与教学环节安排。 ➢ ②说明教与学的双边活动安排。 ➢ ③说明重点与难点的处理。 ➢ ④说明采用哪些教学手段辅助教学。 ➢ ⑤说明板书设计。
第43页/共50页
➢ 5.说课的方法和技巧 ➢ ⑴说“准”教材； ➢ ⑵说“明”教法； ➢ ⑶说“会”学法； ➢ ⑷说“清”教学意图； ➢ ⑸说“清”练习层次。
第4页/共50页
➢ （3）设计微格教学过程的技能 ➢ 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 ➢ （4）教学诊断及评价的设计的技能 ➢ （5）编写微格教案的技能
第5页/共50页
➢ （二）专项训练 ➢ 1.导入技能 ➢ 2.教学语言技能 ➢ 3.提问技能 ➢ 4.讲授技能 ➢ 5.变化技能 ➢ 6.反馈强化技能 ➢ 7.演示技能 ➢ 8.板书技能 ➢ 9.结束技能 10.课堂组织技能
➢ 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能 训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年
第10页/共50页
➢ 四、考核方法 ➢ 1.微格教案 20%； ➢ 2.说课 20% ➢ 3.微格教学实训60%。
第11页/共50页
➢ 五．微格教案格式、教案格式 ➢ 六．微格实训点评要点 ➢ 1.教师个人素质： ➢ 教态、语言表达、板书、PPT制作
第17页/共50页
➢ 内容要素：已学知识、待学知识或背景知 识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、 “含金量”较高的。
➢ 方法要素：“启”“发” ➢ 目的要素：“愤”“悱” ➢ 愤”：苦苦思索而未果； ➢ “悱”表达而又力不从心；
第18页/共50页
点、难点、关键。 ➢ (2)说教法、学法
第42页/共50页
➢ (3)说教学过程 ➢ ①教学思路与教学环节安排。 ➢ ②说明教与学的双边活动安排。 ➢ ③说明重点与难点的处理。 ➢ ④说明采用哪些教学手段辅助教学。 ➢ ⑤说明板书设计。
第43页/共50页
➢ 5.说课的方法和技巧 ➢ ⑴说“准”教材； ➢ ⑵说“明”教法； ➢ ⑶说“会”学法； ➢ ⑷说“清”教学意图； ➢ ⑸说“清”练习层次。
第4页/共50页
➢ （3）设计微格教学过程的技能 ➢ 教学情境、教学活动形式、教学活动过程 ➢ （4）教学诊断及评价的设计的技能 ➢ （5）编写微格教案的技能
第5页/共50页
➢ （二）专项训练 ➢ 1.导入技能 ➢ 2.教学语言技能 ➢ 3.提问技能 ➢ 4.讲授技能 ➢ 5.变化技能 ➢ 6.反馈强化技能 ➢ 7.演示技能 ➢ 8.板书技能 ➢ 9.结束技能 10.课堂组织技能
➢ 9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能 训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年
第10页/共50页
➢ 四、考核方法 ➢ 1.微格教案 20%； ➢ 2.说课 20% ➢ 3.微格教学实训60%。
第11页/共50页
➢ 五．微格教案格式、教案格式 ➢ 六．微格实训点评要点 ➢ 1.教师个人素质： ➢ 教态、语言表达、板书、PPT制作
《微格教学概述》课件
未来发展趋势
未来微格教学将会日益普及，同时教学方式也将更 加高效和便利，通过大数据分析和教学机器人等技 术的加入，微格教学将发挥更大的作用。
微格教学工具
1
微信公众号开发平台
微信公众号作为一种新型的移动终端，为微格教学提供了广泛的应用场景，包括 公众号管理、素材管理、菜单管理、模版管理等台，可提供在线直播、互动问答、文档分享等功 能，支持多媒体短信、课件制作和口语作业等。
3
其他工具介绍
包括在线考试系统、多媒体硬件设备、智能行为监测和数据分析等方面。这些工 具可以为微格教学不断提供技术支持和智力支持。
构成与特点
微格课堂包括线下课程和线上课程，可以整合多种 教学技术，如微课、课堂互动等，以实现高效且个 性化的教学。
实施步骤
一、开设讲义或微课资源。二、通过微信公众号或 微格互动教室发布课程讲义等资源。三、引导学生 在微课和讲义资源中学习，通过微信公众号或微格 互动教室进行答疑和互动。
微格教学模式
1 基本构成
特点
微格教学注重提高学生的学习兴趣和自主学习能力，更好地发挥学生的主体性和创造性，扩 大学生知识储备，提升学生实际能力和素质。
价值
微格教学可以让学生更好地适应信息时代的学习需求，并且可以在提高学生能力的同时提高 学生的学习效率。同时，教师也更容易实施个性化教学，让教学更具有针对性和灵活性。
微格课堂
微格教学概述
微格教学拓展了传统教学的边界，打破了教育的时空限制。学生可以在课堂 内外自由探究，教师也更容易实施个性化教学。了解这一新的教育模式的发 展历程和未来趋势，我们将能更好地服务于学生。
微格教学的概念与特点
概念
微格教学是借助于信息技术手段，以个性化、互动性强的面授和网络教学相结合的新型教学 模式。
第一章-微格教学概述PPT课件
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
微格教学
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
微格教学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讲解方法（4分）
1、讲解的方法符合学生认知规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、 演绎式、类比式讲解）
1、清晰、准确地阐述核心问题；
核 心 问 题 及 问 题 链 (8 分)
2、问题之间具有合理的逻辑关系；
3、问题具有学生的思考空间；
提问技能(30分)
微 格 片 断 (8- 讲解技能(30分) 10分钟) 70分
1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度； 2、术语准确，语言精简，无科学性错误； 3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力； 4、示范科学、典型、流畅； 5、教学媒体使用恰当； 6、时间把握合适
评委的感受
•教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏）
•教学设计 问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续跳 跃与短暂停顿的音乐旋律” ）
提问技能要素3——停顿节奏
提问技能要素4——反馈探求
对新任教师的建议
基本功还需要苦练，尤其是 语言、板书、运用媒体技能；
对教材内容的掌握和挖掘要 严谨；
对今后新任教师微格教学设计的建议
选择某一个教材内容深入
• 加强教学 研究形成技能理论模型
技能理论 模型和教 进行实践操作——放大、反馈、矫正
提问技能——学习知识的教学方式 （问-答）
提问技能是教师通过提 出问题，并探寻学生回答 的方式，了解学生的学习 状态、启发思维、帮助学 生理解和掌握知识、发展
能力的一类教学行为。
问题链
1 初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。 2 能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和
旋律。
3 通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学 生的音乐感知力。
翻转课堂
• “翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的 学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生 之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等， 从而达到更好的教育效果
• 这是从英语"FlippedClass Model"翻译过来的 术语，一般被称为"翻转课堂式教学模式"。
微课
• “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以 视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学 过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环 节而开展的精彩教与学活动全过程。
学思路、 以某一个教学内容的研究和 风格的研 展示进行教学研究和展示交流
究
基础技能——个人素养
创新技能——研究成果（教学风格）
对今后新任教师教学技能培训设计的建议 面对复杂的教学问题——基于分解的思想 面对新教师成长阶段——养成性与训练性
面对教师成长问题——市级引领区域交流共建
关于： 翻转课堂 慕课 微课
提问技能的要素
教学设计
提问时教师的基 本技能
提问后教师的基 本技能
提问技能要素1——核心问题
提问技能要素2——问题链
问题的提出来自于
• ⑴、对自然界和生活中的各种声 音的感受与体验。 • ⑵、对人声（童声、女声和男声） 和乐器声（常见民族乐器和西洋 乐器）的感受与听辨。
问题的提出来源于
• 基本乐理知识
从微格教案的要求看
1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
3 利用技能要素进行片断设计
基本功 深化内容
评委意见——优点
评委意见——存在问题
技能要素描述不清晰、不正确； 核心问题不明确、缺思维含量； 问题链设计层次不清晰； 教学目标达成度不高； 学情分析中缺少对达成目标的困难预设。 板书缺乏设计，结构性不强；
过新年
核心问题
ห้องสมุดไป่ตู้问题链
选择打击乐器和恰当的节 奏为歌曲伴奏,感受音乐情 绪。 1.选择哪个乐器？
2.如何用乐器伴奏？
3.加入唢呐伴奏后音乐的 情绪有什么变化？
拉德斯基进行曲
核心问题
乐曲的曲式结构分析
问题链
第二部分与第一部分相比音 乐表现要素的变化
第三部分与第一部分的联系
乐曲的曲式结构
数学“园的面积”片断
认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、旋律 发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。
• 基本演唱技巧
正确的演唱姿势 正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料 ） 正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸 ） 清晰地吐字、咬字
• 合唱的训练 • 唱会歌 唱好歌 会唱歌 会合唱
1、标明教师行为体现的技能要素（（提问技能在教案中可体现的要素：合理分配、
要素体现（2分）
反馈探询等，讲解技能在教案中可体现的要素：讲解目标、普遍联系、共同思维、
讲解结论等）
教学目标（4分）
1、教学目标制定准确； 2、教学目标描述清晰，行为动词使用恰当，可操作，可检测
学情分析（4分）
1、明确学生要实现该教学目标已有的知识技能； 2、具体分析目标达成的困难因素；
•微格模式 模拟 训练
• 展示形式
微格展示
教学片段
说课
教案
教学基础技能
教学基础技能
说
写
演
语言 演示 沟通 设计
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
微格课教学
几个方面
附件4：教学技能评价指标（音体美学科）
附件4：教学技能评价指标（音体美
学科）
维度
指标
描述
微格教案 10分
说课(2分钟) 20分
教师行为（4分）
1、根据教学内容合理设计教师的行为； 2、围绕学生活动，设计指导策略；
学生行为（4分）
1、与教师的教学行为对应； 2、预设学生在教学活动中的各种可能行为和解决方法；
整体表现(10分)
1、提问时机恰当； 2、提问用词准确； 3、根据问题类型有不同的等待时间； 4、对学生的回答有反馈、引导；
1、讲解目标明确； 2、讲解方法符合学生认知规律，有学生参与； 3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合； 4、能与其它学科、已有知识、学生的生活相联系； 5、讲解有明确的结论；
海淀清华附小数学 张强
核心 如何将圆转化为学过的基本图形？ 问题
1.圆的面积是什么？
问题 2.怎么将圆进行分割? （已经学习过的） 链 3.怎么将分割后的图形拼合?
4.拼合后图形与圆什么关系?
问题链设计——
➢问题一：小兔子的眼睛长在哪里？ ➢问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发 现？ ➢问题三：动物眼睛的位置为什么不同？ ➢问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生 物体器官功能与结构有什么关系？ ➢问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规 律？