让生活化的数学走进智慧课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用随着社会发展和教育观念的升级，生活化教学已经被广泛应用于初中数学教学中。
生活化教学是以学生的生活为背景，将数学知识与实际生活联系起来，让学生通过学习数学知识来解决生活实际问题的一种教学方式。
在初中数学课堂中，采用生活化教学能够产生以下几个方面的积极效果。
一、激发学生学习兴趣生活化教学通过将数学知识与学生的生活和实际问题联系起来，能够激发学生学习的兴趣和热情。
学生常常觉得数学知识枯燥无味，学习过程单调乏味。
通过生活化教学，教师能够让学生感受到数学知识与生活的紧密关系，学习数学知识变得更加有趣和有意义，能够激发学生对于数学学习的探究欲望。
二、提高学生数学能力生活化教学能够使学生对于数学知识有更加清晰的认识和理解，能够使学生掌握数学基本技能并制定解决实际问题的策略，提高学生的数学学习效率和素养。
通过与实际生活问题结合的数学知识的学习,学生将能更加深入地理解数学知识，由此提高自己的数学能力。
三、强化学生实际应用能力当前，我们所处的社会环境发生了巨大变化，教育也在为这种变化做出积极的响应。
教育的目的是让学生具备实际应用能力，而不是只停留在知识的掌握程度。
通过生活化教学方式，让学生真正掌握数学知识，为他们培养应用数学的能力，使他们在日后的生活当中能够更好地处理实际问题。
四、促进学生创造性思维生活化教学可以激发学生的创造性思维，培养学生的创造性思维能力。
通过生活化案例的引导，教师可以让学生理解解决问题的过程，然后让学生有所突破，创新思考。
学生可以由此在解决问题的过程中收获成功感，提高学习的自信心和学习的积极性。
总之，生活化教学在初中数学教学中的应用达到了积极的效果，它使学生对数学知识的学习更加感兴趣，掌握数学能力和思维能力得到了增强和提高，同时也为日后的生活实际问题处理提供了有益的帮助。
构建数学智慧课堂的实践探索
构建数学智慧课堂的实践探索邮编：137600摘要：数学作为一门系统性、逻辑性较强的学科，极其考验学生的思维以及空间拓展能力，数学知识的学习是培养学生创新思维、分析推理能力的重要途径。
积极创新课堂教学形式，提高学生课堂参与度进而提高教学质量是十分有必要的。
本文首先谈论了构建数学智慧课堂的重大意义，随后对构建数学智慧课堂的实践策略提供几点建议，以供参考。
关键词：数学教学；智慧课堂；小学数学引言：小学数学智慧课堂教学是近年来提出的一种较为新颖的教学模式，它是以数学学科为核心，同时采用实践教学为主要方式的一种教学方法，可在提高学生数学兴趣的同时，促进其综合数学素养的提升。
智慧课堂教学是一种十分有用且新颖的观念，能够拓宽学生的思维广度和边界，值得每一个教学工作者进行思考和探究。
一、构建数学智慧课堂的重大意义我国小学数学智慧型课堂的建设过程中，正逐渐对教师们提出更高的要求，不仅要求教师们具备比较高的专业技能，还要配备例如智慧型心理学历资格证等认可的文凭，以便教师在传授基础知识的同时可为学生提供其他各个方面的帮助，保障学生健康、全方位地成长，使其在学习过程中成功塑造自己的人格，养成正确的价值观、世界观。
不仅如此，数学作为一门比较倾向于学生理智逻辑思考的学科，其必然直接要求初中生具备一定的数学逻辑思维和能力，以在学习过程中可将抽象的数学知识具体化，加深理解与掌握。
小学阶段学生年龄相对较小，在实际接受和运用数学的思维过程中难免会遇到一些困难，因此教师在进行授课前，应及时地分析了解班级学生实际学习情况，根据学生的具体学习能力调整课堂休息时间和学习进度，从而提高学习效率，达到教学目标。
二、构建数学智慧课堂的实践策略（一）优化教学设计，加强问题引导智慧课堂背景下，任何教学都应该以教学目标为基准点，围绕教学目标进行教学。
教师在设计教学内容和教学策略时，应该把握小学数学教学的思想原则，不能够背离数学教学的初衷。
课前制定好完整、详细的教学目标和教学方法，规划各教学环节所需要创设的教学情境，在完成此项教学准备工作后，教师才可以做到教学环节环环相扣，并在适宜的教学情境中，提出相关的数学问题，让学生能够置身在教师所创设的情境中去学习、去感知、去理解，提升初中生数学感知能力和学习能力。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
让数学走向生活,小学数学教育生活化
让数学走向生活,小学数学教育生活化数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅存在于数学课堂上，更是渗透在我们日常生活的方方面面。
对于小学生来说，数学教育的生活化是十分重要的，因为这可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的实际应用能力，提高他们的学习兴趣。
那么，该如何让数学走向生活，实现小学数学教育的生活化呢？第一，注重数学教育与日常生活的结合。
在小学数学教育中，我们应该将数学知识与日常生活中的实际情况结合起来，让学生在学习中感受到数学的实际用途。
在学习长度单位时，可以带领学生到学校的操场上测量跑道的长度，让他们亲身体验测量的过程；在学习面积时，可以让学生测量教室的长宽高，并计算出教室的面积，让他们了解到面积的概念可以在实际生活中得到应用。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解数学知识，同时也减少了数学知识的抽象性，增加了学习的趣味性。
第二，利用游戏和实践活动来教学。
游戏是小学生喜欢的活动形式，通过游戏的方式来教学可以增加孩子们的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过玩数学板游戏、数学竞赛和数学趣味活动等方式来加深学生对数学知识的理解和掌握。
在实践活动方面，可以组织学生进行一些实际的数学测量，比如用尺子测量教室的桌子、书柜等的长度，用称重秤称量一些日常生活用品的重量等。
这样可以让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和实际应用能力。
通过数学应用题培养学生的解决问题能力。
数学应用题是将数学知识应用于实际问题的题目，解决这些题目需要学生灵活运用所学的数学知识，并且要结合实际情况进行逻辑推理和问题分析。
通过做数学应用题，可以培养学生的解决问题的能力，提高他们的综合运用数学知识的能力。
学生可以通过解决一些日常生活中的实际问题来应用所学的数学知识，比如计算购物时的找零问题，计算几何图形的面积和周长等。
这样可以让学生在解决实际问题的过程中体会到数学知识的实际用途，增加他们对数学的兴趣。
小学数学教育的生活化是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
数学源于生活,又服务于生活
数学源于生活,又服务于生活摘要:生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终又服务于生活。
我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学．把生活经验数学化,数学问题生活化。
关键词:数学意识源于生活服务于生活“在生活中挖掘数学,让数学服务于生活,让学生学习有用的数学,以人为本,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是《数学新课程标准》的宗旨。
2013年的数学试题在取材上真正体现了“人人学有用的数学”这一课程目标,以贴近学生生活的实际为背景,又关注社会热点问题,灵活运用数学知识与技能、思想与方法去分析和解决应用性问题,突出了学生的应用意识,题目背景新颖,让学生感到数学就在身边。
“数学源于生活,又服务于生活”,这是数学学习的目的。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的理念,让学生感受到生活与数学密不可分。
下面谈谈我在数学教学中,如何让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活？1 让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中,将教学内容和学生已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境,设疑引思,让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学,理解数学,从中体验到探索的愉悦。
于是,在教学过程中,我积极为学生创设教育情境引领学生感悟数学,学着用数学的眼光看待问题,把生活中的数学现象带进课堂。
“高跟鞋与美”让学生更好地体会到了黄金分割的应用;“13人中一定有两人的出生月份相同”让学生更好地理解了“抽屉原理”;“学校篮球赛场次设置及同学间互赠贺年卡”等问题,让学生体会到一元二次方程的作用;“怎样买门票更合算”使学生认识到数学能帮人们少花钱多办事;“红绿灯的设置”让学生体会到解决交通拥堵问题;“转盘中的游戏”让学生更好地体会了概率的意义;“储蓄策略”“打车付费”等问题使学生体会到“精打细算”的妙处。
构建小学数学“智慧课堂”的途径
构建小学数学“智慧课堂”的途径随着科技的发展，数字化教育正逐渐成为教育的主流趋势，小学数学课堂也需要相应地向数字化和智慧化发展。
构建小学数学“智慧课堂”，不仅可以提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，培养他们的数学思维和创造力。
本文将探讨构建小学数学“智慧课堂”的途径，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。
一、综合利用教学资源构建小学数学“智慧课堂”的第一步是充分利用各类教学资源，包括数字教材、教学视频、教学软件等。
数字化教材可以提供更加生动形象的教学内容，吸引学生的注意力，教学视频可以模拟实验和操作过程，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，教学软件可以设计丰富多样的练习题目，帮助学生巩固所学知识。
通过综合利用各类教学资源，教师可以设计出更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、引入互动教学方式构建小学数学“智慧课堂”的第二步是引入互动教学方式，包括利用智能白板、电子投影仪等设备进行互动教学，组织学生进行小组合作学习，开展数学游戏和竞赛等。
利用智能白板和电子投影仪进行互动教学，可以使教学内容更加直观形象，让学生更容易理解和接受，组织学生进行小组合作学习，可以培养他们的团队合作精神和解决问题能力，开展数学游戏和竞赛，可以增强学生的学习兴趣，激发他们的数学思维和创造力。
通过引入互动教学方式，可以使小学数学课堂更加生动有趣，提高教学效果。
三、个性化辅导和评价构建小学数学“智慧课堂”的第三步是进行个性化辅导和评价。
每个学生都有着不同的学习特点和学习需求，因此个性化辅导对于小学数学教学来说至关重要。
教师可以根据学生的学习特点和学习需求，设计个性化的辅导方案，帮助他们解决学习中的困难。
个性化评价也是智慧课堂的重要组成部分，教师可以通过数字化教学平台和教学软件，对学生进行个性化评价，了解他们的学习情况，及时调整教学方案，帮助他们提高学习效果。
通过个性化辅导和评价，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
小学数学课堂中的生活化教学策略
小学数学课堂中的生活化教学策略小学数学课堂中的生活化教学策略一、如何正确理解小学数学生活化“生活”是指人类为生存和发展而进行的各种活动。
“生活化”在这里是指一个过程，一个数学教学沿着密切联系生活的方向发展的过程。
“小学数学生活化”是指在小学数学教学过程数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。
小学数学课程标准十分重视数学与生活的联系。
它指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
”道出了数学教学的生活性，体现了数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
因此，小学数学课程的一个重要特征就是沟通抽象的数学与现实的联系，强化数学的产生与运用真正回归生活。
1、生活中数学无处不在无处不用数学的应用范围很广，领域很多。
数学的应用自始至终与人类文明的发展紧密相联。
“数和形的概念不是凭空出现的，而是从现实世界中得来的。
”先说“数”，幼儿学数数时，是先从数自己的十个指头开始的，随着科学的进步和社会的发展，数学的应用范围越来越广，生活中，大至国家税收,小至买日常用品,没有不用数学的。
数学是人们生活中不可缺少的一部分。
因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的数学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉地应用数学的意识。
2、数学应用的价值无时不有无处不在新课标特别强调学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，从生活中来，我们就要让数学的新问题从学生生活实际出发，贴近学生的实际情况。
到生活中去，就要让学生将学到的数学知识和技能应用于现实生活，让他们感觉自己学习的东西是有用的，有现实价值的。
如一年级下册“认数”练习中，让学生读门牌上的号码、读公共汽车线路的编号、读电视频道、读球类比赛时的记分。
二年级下册“认数”一单元中，在认识了千以内的数之后，教材有意识地安排了与现实生活相联系的习题。
二、如何在课堂教学中实现数学生活化小学数学教学的基本目标就是为学生今后的生活和发展做准备。
小学数学课堂生活化教学方法
小学数学课堂生活化教学方法小学阶段是孩子们接受数学教育的关键时期。
对于小学生而言，数学知识的学习往往是抽象的和难以理解的，因此如何在课堂教学中增加生活化元素，使数学知识更加接地气、易于理解，是每位数学老师都在思考的问题。
在这篇文章中，我们将介绍一些小学数学课堂生活化教学方法，希望对广大数学教师有所启发。
1. 利用实物教学小学生天生就对周围的事物充满好奇，他们对于实物的触摸和感知能够更好地理解数学概念。
数学老师可以利用各种实物来进行数学教学，比如利用水果来讲解分数，利用玩具积木来讲解立体几何等等。
通过实物教学，孩子们能够更加直观地感受到数学知识的实际应用，提高学习兴趣和学习效果。
2. 创设情境教学通过创设情境，将抽象的数学知识融入到生活场景中，能够让孩子们更加深入地理解数学知识。
比如在教授面积知识时，可以利用校园中的草坪、篮球场等实际场景进行教学，通过让学生在实际情境中测量、计算面积，来理解面积的概念。
通过情境教学，可以增强学生的实际应用能力和创造力，提高他们对于数学知识的理解和记忆。
3. 引导学生进行数学探究数学探究是培养学生自主学习和发散思维的有效途径。
数学老师可以设计各种富有挑战性的数学问题，让学生进行探究和解决。
比如设计一个小组项目，让学生们通过测量和计算，找到学校周围最大的树木。
通过这样的数学探究活动，学生不仅能够巩固所学的数学知识，还能够培养他们的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
4. 结合游戏教学游戏是孩子们学习的最佳途径之一。
数学老师可以设计各种富有趣味性的数学游戏，比如数学竞赛、数学拼图、数学趣味接龙等等，来巩固所学的数学知识。
通过游戏教学，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作和竞争意识，提高数学学习的效果。
5. 制定个性化教学计划每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此数学老师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
在教学过程中，老师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的数学任务和活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，提高学习的效果。
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学构建小学数学生活化课堂一、情境教学是什么？情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过模拟实际生活中的场景，让学生在实践中学习知识和技能。
情境教学强调通过情境创设，让学生能够亲身体验、实际操作，从而使得抽象的知识变得具体、生动，更易于理解和掌握。
在数学教学中，情境教学可以将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学的应用，从而提高学习兴趣，激发学习动力。
1. 创设多种生活情境小学数学教学应该充分利用学生的日常生活情境，比如家庭、校园、社会等。
在教学中，教师可以通过设计家庭日常、购物计算、游戏娱乐等情境，让学生在实际操作中学会数学知识。
在购物计算的情境中，可以让学生模拟购物时的计算过程，使他们学会使用数学知识解决实际问题。
2. 引入探究性教学情境教学不仅是让学生在生活情境中学习数学知识，还应该引导学生进行探究性学习。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生在实际情境中进行探究和发现。
可以设计一些问题让学生在游乐场中寻找图形，或者在日常生活中探究数字之间的关系，通过实际操作来理解和掌握数学知识。
3. 鼓励学生合作学习情境教学能够激发学生的探究兴趣和团队合作精神。
在数学生活化课堂中，教师可以设计一些团队合作的任务，让学生在小组中进行共同探究和合作，通过讨论、合作解决问题。
这样不仅能够增强学生的交流能力，还能够拓展他们的思维，提高数学解决问题的能力。
4. 借助现代技术手段在构建生活化数学课堂中，教师可以借助现代技术手段，比如多媒体教学、虚拟实验、数学游戏等。
利用这些现代技术手段可以使学生更加直观地理解数学概念，在游戏化的情境中进行学习，增加学习的趣味性和参与度。
5. 充分利用环境资源生活化数学课堂的情境教学需要充分利用周边环境资源，比如实地考察、户外活动、社会实践等。
教师可以组织学生出外参观、考察，将数学知识与实际情境结合起来，让学生在实践中感受数学的魅力。
1. 提高学习兴趣2. 培养学生综合能力生活化数学课堂的情境教学能够培养学生的实践能力、逻辑思维能力和团队合作精神，提高学生的综合能力。
谈培智数学的生活化课堂开展
谈培智数学的生活化课堂开展培智数学是一家致力于提高学生数学能力的教育机构，通过生活化课堂的开展，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，学生不再局限于课本知识，而是通过实际生活中的例子和情境来学习数学，使数学变得更加有趣和实用。
本文将就培智数学的生活化课堂开展进行深入探讨。
第一，生活化课堂的设计。
培智数学的生活化课堂设计充分考虑了学生的实际需求和兴趣，以及数学知识的实际应用场景。
课堂中不仅以课本上的抽象概念为主，还结合了真实的生活案例和情境，例如购物、旅行、金融等，通过这些实际场景，学生更容易理解和接受数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，老师们会选择一些有趣的、引人入胜的生活场景，比如购物中的打折问题、旅行中的时间和距离计算等，通过这些具体的生活场景，将抽象的数学概念转化为生动形象的学习内容，激发学生的兴趣和学习动力，让数学知识变得更加生动、具体和实用。
第二，课堂互动的重视。
在培智数学的生活化课堂中，老师们重视课堂互动，鼓励学生积极参与，提出问题和观点，对学生的每一个问题和思考都会给予充分的肯定和鼓励。
这种积极的互动氛围，使学生在与老师和同学的交流中更好地理解和掌握数学知识。
在培智数学的生活化课堂中，老师们注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励学生多思考、多提问、多讨论，引导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和学习激情，提高学生的学习效果。
实践应用的重要性。
在培智数学的生活化课堂中，实践应用被赋予了重要的地位。
课堂中，学生不仅要学习数学知识，更要学会将所学知识应用到实际生活中解决问题。
在培智数学的生活化课堂中，老师们会安排一些数学任务和数学游戏，鼓励学生通过团队合作、数学建模、数学推理等方式去解决实际生活中的问题，让学生切实感受到数学在生活中的应用，增强他们的数学实践能力。
第四，兴趣培养的重要性。
在培智数学的生活化课堂中，老师们重视培养学生的数学兴趣，通过生动有趣的教学方式，激发学生对数学的兴趣和热爱，让学生乐于学习数学，愿意主动去探索和学习数学知识。
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用一、生活化情境在小学数学课堂教学中的应用生活化情境是指将数学知识和概念与学生日常生活中的实际情境相联系，让学生在实际生活中找到数学的应用和意义。
教师可以利用日常生活中的例子和情境来教授数学知识，让学生在真实的情境中理解和应用所学的数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
在小学数学课堂教学中，生活化情境可以应用于各个年级和不同的数学知识点。
在教授加减法时，可以利用生活中的购物情境来让学生体会数学的应用；在教授分数时，可以利用食物的分割和比较来让学生理解分数的意义；在教授几何图形时，可以利用周围环境中的建筑和景物来让学生认识各种几何图形的特征等等。
生活化情境的应用可以让学生更加直观地理解数学知识，也更有助于他们将所学的知识用于实际生活中。
二、如何利用生活化情境来促进学生的学习为了有效地利用生活化情境来促进学生的数学学习，教师们需要注意以下几点：1. 情境的选择要符合学生的实际生活。
教师在选择生活化情境时，要考虑学生的实际生活情况和经验，选择他们熟悉和感兴趣的情境。
在教学分数时，可以选择食物或者玩具等与学生生活相关的情境来让学生更容易理解分数的概念和意义。
2. 情境的设计要贴近学生的认知水平。
教师在设计生活化情境时，要考虑学生的认知水平和能力，选择适合学生理解和应用的情境。
在教学面积时，可以设计一些与学生房间或学校教室相关的情境来让学生更容易理解面积的计算方法。
3. 情境的引导要让学生主动参与。
教师在应用生活化情境教学时，要引导学生通过发现、探究和解决问题的方式来参与情境中的数学学习活动，让他们主动思考和动手实践。
在教学时间的概念时，可以引导学生通过观察和记录自己日常生活中的时间变化来自主探究时间的变化规律。
4. 情境的延伸要促进数学知识和技能的整合。
教师在设计生活化情境时，要考虑情境的延伸和拓展，让学生在情境中不仅能够理解和掌握具体的数学知识点，还能够将所学的知识和技能用于实际情境中，促进数学知识和技能的整合和运用。
浅谈智慧课堂在小学数学教学中的作用
浅谈智慧课堂在小学数学教学中的作用摘要：随着科技的飞速发展，我们的教学手段也日益丰富起来，不再是以前的一块黑板、一支粉笔、一本书那么简单，各种电教设备已经出现在我们的课堂教学中，比如电脑、幻灯片、教学白板、各种教学软件，甚至多媒体教室等，作为新时代的一名教师，如果还是凭借传统的教学方式，可能会达不到预期的教学效果。
作为一线的小学数学老师，我们要充分发现智慧课堂的积极作用，在一线教学实践中要充分利用智慧课堂，让课堂活起来，动起来。
本文笔者将结合多年一线教学经验，谈谈智慧课堂在小学数学课堂教学中的作用。
关键词：小学数学；智慧课堂；作用；一、目前小学数学教学中存在的问题随着教改在全国的深入推进，相比之下，小学数学教学也取得了骄人的成绩，但是小学数学课堂仍然存在着一些问题，很多老师受到传统教学方式的影响至深，不愿意接受新鲜事物，甚至有的老师仍然是“一个人”、“一本书”、“一支粉笔”这样的教学模式，在科技飞速发展的今天，教学手段日益丰富多样，小学数学课堂主要存在以下问题：1.过分强调老师的引导者地位，忽视了学生的课堂主体地位在小学数学教学中,一些老师不注重学生的主体地位,课堂上只是一味的提问。
老师是课堂的组织者和引导者,然而,一些老师错误的理解了老师是课堂的引导者这一理念,他们把传统的填鸭式的灌输变为一味的提问,以为这样就是课堂的引导,这样的教学方式使得课堂出现了许多没有意义的提问。
如果课堂一直充斥着这些没有价值的提问将大大影响学生智力的开发。
这样表面上的课堂互动,实际上是没有多大益处的。
当然,数学教学的课堂是离不开提问的,但我们要多提出一些有价值的问题,只有这样才能开发学生的智慧，发散他们的思维,真正当好一位引导者。
2.小学数学课堂缺乏情境在小学数学教学中, 一些老师过分地强调数学原理和运算技巧,忽视了在数学课堂创设相应的教学情境，让学生从情境中自主感知到学习的内容，以提高课堂教学效果。
例如,为抽象的数学理论创设一些具体生动的情境,把数学知识的学习延伸到实际生活中，不仅可以加强数学与生活的联系，还可以加深学生的印象和提高学生的理解能力，最终提高小学数学课堂的教学效果。
践行生本理念 追寻智慧课堂
践行生本理念追寻智慧课堂课堂教学是教学过程最重要的环节，是学校教学的基本形式。
如何提高数学课堂教学质量，这既是提升小学数学教学质量的关键所在，也是数学新课程教学改革成功与否的关键所在。
要提高课堂教学质量，首先要转变教学观念，把以教师讲为主的教育变为以学生学为主的教育，即“生本”教育，它是近几年来，由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。
其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
这与传统教育是完全不同的。
生本教育的理念是“解放人，学习是快乐的事情，教育是激扬生命的，不是控制生命的，学习过程中真正主要的是调动人的积极性……”那么在生本理念教育下如何提高小学数学的课堂教学质量呢？我努力践行者……一、以生为本，将研究置于课前以前老师上课之前都会布置学生预习新知，通过预习可以让学生初步了解新课的内容，找出自己不懂的地方，然后带着疑问上课来达到学习新知识的目的。
可我们往往会发现这样的效果并不是很好，大家都把这项预习作业作为了口头作业，且可做可不做。
班上至少有三分之一的学生回家是没有预习的，三分之一的学生是看了没看懂的，还有三分之一的学生是似懂非懂的。
我们应该把课前预习变为课前研究，课前研究是根据将要学习的新知识的目标和要求来确定研究的内容及其难度，具有较强的目标性、开放性、趣味性。
这就促使学生有目的地去探索数学与日常生活的密切联系，学生可以运用自身的知识经验和思维方式，通过各种渠道自由开放地去自主探索。
例如：在教学“圆的认识”一课时，由于这部分内容中概念比较多，而这些概念要在课堂上一一引出或探索得出，一是比较费时间，二是学生不容易掌握。
因此，我采用了生本理念中的“课前研究”，设计了一张表格：要求学生通过预习来完成表格。
而有了具体问题的表格，学生就把它视为笔头作业，他们就会很认真地去预习、讨论，把知识进行整理，在这个过程中学生对所要学的知识就有了基本的了解，课堂上再次通过集体交流，使学生对知识又有了更深的理解，从而来掌握和运用知识。
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用智慧课堂在小学数学教学中的应用随着智慧课堂在教学中的推广应用，如何合理应用智慧课堂来提高教学效果，成为素质教育的重要课题。
智慧课堂作为现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的研究资源，同时也改变了课堂中的研究气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。
适时恰当地选用智慧课堂来辅助小学数学教学，可以创造逼真、生动的视频和动听悦耳的音频，使抽象的数学内容形象化、生动化，将数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。
这不仅可以激发学生积极主动的研究热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力，还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量。
那么，如何更加合理地发挥智慧课堂对学生的导学作用呢？一、用智慧课堂创设课堂情境，激发研究兴趣。
将智慧课堂技术融入小学数学学科教学中，利用鲜艳的色彩、动听的声音和直观的视频，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥研究主动性和积极性。
数学教师应该研究如何使用智慧课堂来帮助自己的教学，使原本抽象的数学知识形象化、生活化、动态化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
1、选“生活片段”，创设情境数学源于生活而高于生活！”利用智慧课堂“投其所好”地安排一个有趣的“生活片段”开头，提供一种令人愉快又有用的镜头，恰当地利用智慧课堂下的视频、音频、图片、三维动画的配合，引出探究问题，营造吸引人的研究情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的研究动机，激励着他们去研究新知、探求数学奥秘。
例如，在教学《同分子分数相比较》这一课的时候，可以以“西游记”西天取经路上，师傅给XXX和XXX分西瓜为例。
利用智慧课堂（播放视频）来导入新课，当八戒分到的西瓜少于XXX的时候，教师请学生在纸上记录<，为什么<？造成认知冲突，就自然引出同分子分数比较性质。
小学数学智慧课堂教学设计
小学数学智慧课堂教学设计小学数学智慧课堂教学设计（通用15篇）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计要怎么写呢？以下是店铺整理的小学数学智慧课堂教学设计（通用15篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学智慧课堂教学设计1知识目标：引导学生从生活经验中感受到交集的含义，能借助直观图，体验利用维恩图解决简单的实际问题。
能力目标：通过小组合作设计集合图的活动，启发学生对交集部分的理解，培养学生的操作能力、思考能力、创新能力、评价说理能力。
情感目标：通过生活情景的课堂再现，让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。
教学重、难点：教学重点：初步学会利用交集的含义解决简单的实际问题。
教学难点：用图示的方式感受到交集部分所表示的意义。
教法本节课刘老师主要采用游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。
学法学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。
教学过程1、刘老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。
2、在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，领悟问题存在的根源——重复。
3、借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义。
4、借助学生比较感兴趣的的语数竞赛活动的情况，让学生充分探究集合的知识及解决问题的计算方法。
5、小组合作，利用已有的知识经验来设计集合图，进一步加深对集合知识的理解和认识。
6、在解决问题的同时，注重学生思维的拓展，让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学知识得到了延伸。
生活,让数学学习HIGH起来-【小学数学优秀论文】
生活，让数学学习HIGH起来古人云：教人未见其趣，必不乐学也。
教育家赫尔巴特说：教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。
可见，兴趣是最好的老师、是一种无形的动力。
我校地处边远的农村。
大多数学生为留守儿童，随爷爷奶奶生活，对外面的世界的认知较少。
所以我们应充分联系农村学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。
要让数学从生活中来，到生活中去，最后达到数学高于生活的目的。
充分利用身边的素服材，结合学生对现实的感知，构建生活化的数学模式，对学生进行数学思想方法的渗透。
把握准教学目标，突出主体，巧用素材，有效提升，让学生学习“有用”的数学。
怎样做到数学教学生活化呢，我主要从以下几个方面如手。
一、写写记记，我是小小调查员。
爸爸妈妈今天卖水稻、卖柑桔都有哪些数学信息？上商店买东西，又用了哪些数学知识?这个月你的家庭有哪些收入和开支，跟上个月比有哪些变化？……每个星期布置一个调查主题，让学生把生活中的点滴记录下来，运用语言描述生活，表达出自己新思想、新发现。
让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，写“调查报告”，积累了学习的素材，也培养学生对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。
既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，激起了学生学习数学的兴趣。
而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。
二、活用素材，我是小小观察员。
小学数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。
以教学目标为主线，活用教学素材，多引用学生熟知的资源，激起学生现有的经验，引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
1、学会观察生中数的数学。
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用内容摘要：随着智慧课堂越来越广泛的在小学数学教学中应用，探讨“在小学数学教学过程中如何正确、合理的应用智慧课堂来提高教学效率”这一课题，就显得尤为重要。
关键词：智慧课堂小学数学教学合理应用智慧课堂作为现代教育技术手段走进课堂，不仅为学生提供了更为丰富的学习资源，而且极大的改变了课堂中的学习气氛，这对于发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的创新精神非常有利。
那么，怎样更加合理在教学中发挥智慧课堂对学生的导学作用呢？1.智慧课堂教学开展的重要意义1.培养小学生的认知能力数学本身就属于一门抽象性及逻辑性比较强的科目，而小学正属于学生思维发展逐渐完善的阶段，他们的逻辑思维能力、空间想象能力等都还十分薄弱，这就导致学生在接受和理解数学知识存在着困难。
然而传统的枯燥、乏味的数学课堂无法激发学生的学习兴趣，老师教的辛苦，学生学的无趣。
所以这就需要我们根据小学生的特点去采用新的，能够激发学生学习兴趣的教学手段。
那么智慧课堂无疑就是最好的选择，不仅能让传统机械化的数学授模式变得生动起来，还能把抽象的知识变得更加形象化，这样不仅提升了数学的趣味性，也培养了学生的自主学习意识（二）提高数学教师的综合能力智慧课堂这种探究式的学习方式对教师的综合能力提出了更高的要求。
它不仅需要教师具备丰富的专业知识，同时也对教师的信息化教学应用提出了更高的要求。
教师在教学实践的过程中也要把这些丰富的专业知识融入到教学情感当中，增强课堂的师生互动、生生互动，让数学知识的学习更加富有探究性和主动性，使学生真正成为了学习的主人。
（三）提供丰富教学资源，为教学提供精确的数据分析教师利用智慧课堂不但可以丰富教学资源，对教学活动进行科学而准确的判断，教师可运用动态伴随式的学习诊断与评价软件，精准地评价学生的学习效果，并针对此效果实施动态诊断分析，从源头上找出当前教学中存在的问题，教师可以结合问题制定可行的解决方法与措施，不断提升教育教学质量。
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让生活化的数学走进智慧课堂
数学教师应该将课堂与生活实际紧密联系起来，充分捕捉生活素材，通过创设生动有趣的生活情景来激发学生的学习兴趣，让学生在具体、生动的生活情景中迁移知识、体验感悟、发展思维，培养能力。
一、捕捉生活素材，激趣导入生活化
在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸过生日，妈妈把蛋糕平均分成三份，每人一块。
过了几天是小明的生日，妈妈买了同样的蛋糕。
小明说：“今天是我的生日，我要吃两块。
”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成六份。
这样，小明高兴地吃到了两块蛋糕。
我问：“同学们，爸爸过生日的时候小明吃了一块，小明过生日的时候吃了两块，他多吃一点了吗?”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。
我接着问：“妈妈是用什么办法来满足小明的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。
”这样，新课的导入水到渠成，而且学生也从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。
二、捕捉生活素材．知识迁移生活化
在学习“连减的简便运算”中，有这样一类计算题：
a-b-c=a-(b+c)，我是这样展开教学的：妈妈口袋里有756元，买了一件318元的上衣和一条82元的裤子，会怎样付钱?学生讨论后
达成了共识：如果不是在一家买的，应该分开来付，列式为
256-138-62。
如果是在一个地方买的，就可以一起付，这样付钱方便，列式为256-(138+62)。
两种付钱的方式有什么不同和相同的地方?谁能用自己的话来说一说这两种付钱的方式和结果吗?这两个算式的计算结果是相同的，我们可以在这两个算式之间用什么符号来连接?你还可以写出几个这样的算式吗?(学生举例，教师板书)仔细观察这几个算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引导学生小结：“一个数连续减去两个数，可以直接减去它们的和。
”这样通过生活经验的迁移验证了抽象的运算，将具体的经验提炼上升为理论。
三、捕捉生活素材，体验感悟生活化
例如：我在讲解《平均数》这一课中，我找来两个篮球，把一组学生分成“男生组”和“女生组”进行投篮比赛。
然后把每个组员10次投进的个数记录在黑板上。
男生：李小刚6个张明9个王宁7个程晓杰6个
女生：吴燕10个刘晓娟4个史敏敏7个孙芸5个沈明芳4个。
师：投进个数最多的是女生，所以女生投得准一些，大家同意吗?(男生们举手表示不同意。
)
生：照这样说投进个数最少的也是女生，那就是说明男生投得准一些。
(女生们举手表示不同意。
)
生：投得准不准不能只看投进个数最多的和最少的。
师：那女生组投进的总个数多，女生投得准一些，大家同意吗?(这时候男生们还是不答应，大家纷纷举手表示不同意。
) 生：不公平。
师：怎么不公平了?那怎样就公平了呢?(小组讨论)
生：(孩子们就七嘴八舌地讨论起来，同学们讨论后一致认为“男女生人数不一样，不公平”。
)可以去掉一个女生，人数相同了再比。
去掉谁呢?去多的还是少的?
师：看来用去人数的方法也许可行，但不知道去谁合理，怎么办呢?
生：可以用每组投进的总个数除以投篮的人数，这样就可以算出他们的平均数是多少了，平均数大的赢。
(学生计算) 师：仔细观察投进的个数，想一想平均数应该在什么范围之内?
生：平均数比最大的数要小，比最小的数要大，应该在最大的数与最小的数之间。
生：算出男生的平均数后，只要用男生投中的个数加上平均数算出5个男生的总个数，这样男女生人数都是5，这时总个数多的就投得准些。
生：也可以用女生投中的个数减去平均数算出4个女生的总个数，这样男女生人数也同样多了，这时总个数多的就投得准些。
这节课，我发现孩子们思维异常地活跃，在“冲突”情境不断探究，使求平均数成为了学生的自我需求，同时学会了求平均数的方法，真正理解了“平均数”，还创造性地发现了也可以使人数相
同后再比总个数的方法。
四、捕捉生活素材。
实践练习生活化
在学习“长方形面积的计算”一课后，我带领学生们测量教室地面的长和宽，墙以及门窗的长和宽，再测量一下地砖的长和宽，然后给学生留了一道作业题，算一算铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元，一共需要多少钱?再算一算我们的教室的墙壁需要粉刷的面积，如果1平方米需要涂料500克，需要多少涂料。
在这个过程中，不仅培养了学生运用知识分析解决问题的能力，还把数学学习活动向生活延伸，向社会拓展，再一次体现了学习数学的价值。
五、捕捉生活素材．创新发展生活化
我在学生学习完“有余数的除法”一课之后，就出示了这样的两道题：实验学校二(1)班有粥人参加秋游，公交公司只剩下两种车，一种车限坐9人，每辆每天360元，一种车限坐6人，每辆每天260元。
请你算一算：
a、假如只租限坐9人这种车要租(
)辆。
需要()元。
b、假如只租限坐6人这种车要租(
)辆，需要(
)元。
c、假如两种车都租，限坐9人的车要租(
)辆，车限坐6人的车要租(
)辆，需要( )元。
通过这些练习的设计，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且促进学生智力的发展，让学生在活用数学中培养了创新和实践能力。
总之，教师应该创造性地利用和开发生活中的教学资源，将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，让生活贯穿学生学习的全过程。