“行动导向”教学法

-对学生的成绩进行评估并反馈给学生。
教师角色的转变
由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：挑选学 习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习 菜单。
由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、 选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。 由考试卷的评判者转变为学生学习活动的评议者和学习绩效 的评估者：评议学习活动，使学生获得必要反馈并及时调整 学习计划，确保学习成绩得到承认，并不断受到激励。
⑥针对教育结构的考试与针对就业结构的考试结果。
改革、创新的步子再大一点
由“行动导向”教学方法到构建行动课程体系


一次课 一门课 一个专业课程体系
“行动导向”教学方法要求教师做到五个突破
突破45分钟授课制，推出项目教学专用实验实训周； 突破单一学科、单一教时教学设计的传统，推出跨学科综合项目 或单元教学内容综合设计制作项目； 突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资 料室、实验、实训室进行自主性学习、研讨和制作； 突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调 研、现场参观学习等能力的培养和指导； 突破任务的单一性，选用的某一项目可由 n 个工作任务组成，在 任务驱动下，合作完成某一项目的制作。
表现
由天辉
预期结果
通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者 意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上 的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能 够积极主动的寻求治疗 通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合 征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的 方法。
通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用 网络。
学生 组织形式 教学方式 教师
学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给 学生尝试新的行为方式的实践空间。
多种教学方式交替使用。 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯 学生独立学习的工作方式。
小组合作学习
小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分
优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的， 学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，
胡锦涛总书记在全国教育工作会议

教育是民族振兴、社会
进步的基石，是提高国民素
质、促进人的全面发展的根 本途径，寄托着亿万家庭对 美好生活的期盼。 教育是国计也是民生，是今天更是明天
胡总书记指出当前我国职业教育
学生
适应社 会能力不 强。 就业创 业能力不 强。
胡总书记指出教学方式
教学方式
启发式
探究式
讨论式
参与式
温总理指出教育是
I
心灵与心灵的沟通
灵魂与灵魂的交融
Ⅱ Ⅲ
人格与人格的对话
鲁昕副部长指出要培养学生
1
2 3 4
劳动观念 劳动态度
劳动技能
爱岗敬业的实践能力
鲁昕部长指出
职业教育要进行六大创新
创新教学环境
创新管理制度 创新专业设置 创新教学方式 创新队伍建设
创新教材应用
鲁昕副部长指出
改 革 四 种 模 式 办学模式
由天辉
使用的工具和学习手段
工具：电脑，网络，调查问卷， 文献资料
学习手段：网上调查，现场调查， 健康指导，对照研究
计算机基础课
装配百度文库人计算机
行动导向学习的特征（希尔顿，1994）
表现特征
教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常 生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定 的实际应用价值，可促进跨学科的学习。 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与 实践的联系；强调合作与交流。
汽车空调学习站2
理论实践一体化的教学环境
单一功能专业教室：汽车电气（一）
广州交通运输学校
“行动导向”教学法
呼唤小班化教学
“行动导向”教学法
引发教学质量评价方式的改变
评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：
①实践与理论结合
②仿真与现场结合 ③结果与过程结合 ④动态与静态结合 ⑤专业成绩与能力评估结合
在教学中充分体现学生主体
创设情境，引导学生进入情境 提出问题，启迪学生探究问题 师生互动，生生互动，合作学习 小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程 启发思维，指导学生得出结论 展示成果，多元评价让学生体验成功 尊重差异，促进学生个性发展
“行动导向”教学法
引发教学环境的改变
每个实训室都设置讨论区 远程控制和分布式学习
原因之四

职业学校学生实际文化程度


新生中有 64% 是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高 中的入学录取分数400分为线。 成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在没有参加中考的另外 36% 的学生中，大部分是初中成绩较差登记 入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。 中等职业学校新生中仅有 20% 左右的学生达到普通高中的录取成绩。
不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式” 变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。 课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自 信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合 作能高效率地完成课堂教学任务。
行动课程通常以项目课、任务课、主题 课、核心课等名称出现，表现形式则以完成 一项完整的工作、完成一项任务、调研、实 验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。
图1.3.1 新生中考成绩情况
16.2%
5.8%
15.3%
31.2%
31.5%
500分以上 400-500分 300-400分 200-300分 200分以下
教育部2007年9月在16个省、自治区、直辖市，
对45886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测
试。测试结果：“46.60%的学生没有达到小学毕业
教师的任务
教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮 助、控制和评估，包括： -把学生引导到教学过程中去；
-帮助组建学习小组；
-在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, -特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）； -监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继 续下去或犯有较大错误时进行干涉 ；
定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中 利用复杂规律
能力发展阶段
专业知识类型与学习内容
F. Rauner
原因之三
职业学校学生学习特征
多元智能 抽象思维 同层次不同类型 形象思维
研究型 学术型 设计型
陈述性知识： 事实与概念、 理论与原理
过程性知识： 经验、策略
技能型 技术型 技艺型
普通教育
职业教育
“行动导向”教学方法是
职业教育最有效的教学方法
为什么？
原因之一
培养目标：综合职业能力
方法能力 学会学习 学会工作 基本发展能力 发展 专业能力 社会能力 学会共处 学会做人 基本发展能力 发展
掌握技能 掌握知识
基本生存能力 抽象 关 键 能 力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力 依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 定位能力
由天辉
教学活动安排和要点
第一阶段：设计问卷与调查 （03.01～03.03） 第二阶段：分析处理调查结果 （03.04）
第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.5～03.6）
第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.07～03.09） 第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.10～03.12） 第六阶段：撰写结题报告，成果展示 （04.01）
应有的水平，59.69%的学生没有达到初中二年级应
有的水平”
某中专学校入学成绩统计 500 400 300 200 100 0 95年 99年 01年 05年 平均成绩
“行动导向”教学方法课例
德育课
网络成瘾综合征
广州卫生学校 由天辉
网络成瘾综合征是指由于过 度使用互联网而导致的社会、心 理损伤的一种现象。
原因之二
职业成长规律——从初学者到专家
专家 熟练者 有能力者 高级初学者 初学者 建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受 对经验和专业知识要求较高的复杂任务 具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比 较复杂的问题情境，并获得学科知识
关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多 种因素、模式和规律间的关系
教育模式 教学模式 评价模式
鲁昕副部长指出
职 业 教 育 四 个 导 向 职业教育以就业为导向 专业设置以职业为导向 课程设置以工作过程为导向 教学方法以行动为导向
“行动导向”教学方法 实 践
先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学
课程设置的系统化与教育层次的关系
学科课程体系
行动课程体系
初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育